第頁《梅蘭芳學藝》教學反思14篇《梅蘭芳學藝》教學反思篇1

經過一個星期的努力，我最終完成了此次一課三上的教學任務。通過這次的活動，談談我的幾點感受吧。

當接到學校的任務，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，終歸自己帶語文課的時間不長。同時我也覺得這是一次難得的機會，一次難得的“磨課”。一個‘磨’字道出了其中反反復復的修改和集體才智的結晶。

一、自我研修、鉆研教材

由于習慣的、時間的等諸多緣由，老師們往往只進行一次教學設計。這是很多老師與特級老師的重大區分之一。

對于個人備課，于漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，靠著自己的理解，備第一次課。其次次，找來和這篇課文有關的全部資料，細致比照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設想的東西終歸不是一回事，所以我會依據上課的詳細狀況，不斷區分哪些地方順當，哪些地方困難，對設想進行調整，再備第三次課。”

可見，課時備課一般經驗三次對教學的設計。一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設”。而我就在學校一課三上的活動中把三次教學設計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產生不同的效應。

二、同伴互助、挖掘教材

（1）在新課程校本研修活動中，進行教學設計的探討往往經驗多次反復。如，“個人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。

（2）在校本研修中，不少地方高度重視老師間的合作和反思，開展“研修課”活動：集體備課（教學設計、說課或無聲上課）觀課議課（獻課）反思修改（課后備課）。

（3）反思修改

我在聽取觀課者的研討中，參加對話研討，對自己的課堂教學進行反思。之后，我撰寫教學反思，進行小結，并對教學設計進行修改（課后備課），形成研修課案例。

三、備課與終身學習

我以為，終生備課要做到這幾點：

1、樹立終身學習的理念，主動地參與中小學老師接著教化，不斷提高師德水平，更新教化教學觀念和學科學問；參與系統進修，提升自己的學歷層次。

2、以極大的熱忱，主動投入到學校組織的校本培訓和校本探討活動中去，在教化教學實踐中“做中學”，進行行動探討和實踐反思，加強與同行、學生及家長的合作與溝通，開展教化教學探討和教科研工作。

3、參與網絡教學探討活動，撰寫教化教學網絡日志，進入專業閑聊室等，發表自己的見解和困惑，與全國的老師和專業人員溝通，獲得專業上的支持和幫助。

我在教學《梅蘭芳學藝》時先讓學生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學生缺乏本質的、干脆的體驗，所以我在教學課文其次小節時設計了讓學生“緊盯”“凝視”著我手中的紙鴿，還強調不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的翱翔到大范圍的飛持續了一小段時間，有的學生不由自主的揉起了眼睛。接下來再讓學生談談自己的感受，他們的體會就顯得真實了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。

給學生創設民主的學習氛圍，為學生主體作用的發揮開拓道路。

民主的學習氛圍，其顯性標記是學生的“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標記是同等寬松、和諧生動、樂學樂教。創建這種氛圍，關鍵還在于有效發揮老師的主導作用。所以，老師必需融入到學生之中，了解他們、觀賞他們、激勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。老師必需從居高臨下的權威者走向同等中的共同參加者，和學生一同去探究真理的奇妙。學生的合作是否有效，同老師是否參加其中是分不開的。在上述課堂中，當學生綻開爭論時，假如老師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡察，適時發表自己的觀點。

因此，在學生開展合作學習的時候，老師不應“袖手旁觀”，而應作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以同等的身份與學生溝通。聞名特級老師李烈曾經說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上肯定要敬重學生，建立一種和諧、同等、民主的師生關系。其次步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子溝通。第三步是老師要真正聽取學生的看法，讓學生評說自己，從而常常調整自己的教化教學行為以適應孩子。走好了這三步，老師就會常常用一顆“童心”去平視學生，就會發覺每一個學生都是一幅生動的畫卷。

課程標準提出，閱讀教學是學生、老師之間的文本對話過程，是學生特性化的行為。因此，課堂不應當是一個人的獨白，應當是雙主體的溝通，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚特性的對話。設計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學生在放開心扉的對話中，實現對文本的理解、觀賞、和評判，實現張揚特性的自我超越。學生可以自由傾吐、體會和感悟。感言于心，以心化言，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是特性的張揚。

完成這一練習時，采納小組合作的方式，小組內有分工，小組成員有幫助，組內同學有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識。“一人說得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發學生合作的熱忱。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇2

上個星期，我上了一節《梅蘭芳學藝》，改了兩次教案，收獲許多。細細回味，有欣喜，也有缺憾。

《梅蘭芳學藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學藝，最終成為世界著名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學藝的決心及自己的勤學苦練，最終成為一代名師。

本節課思路清楚，我選用依次抓重點詞朗讀每小節，讀中體會，以讀促思，體會梅蘭芳的勤奮刻苦。本節課有兩大亮點；

一、拓展故事。

教學第一小節時，我讓學生自讀自悟，暢談讀完這一小節的想法，把學習的權力交給學生。由于學生對梅蘭芳的了解不是許多，所以我適時地補充了他小時候的故事：梅蘭芳小時候眼睛近視，迎風流淚，老師朱素云多次教育仍不見效果，拂袖而去，說：“祖師爺沒給你這碗飯吃，我也沒方法。”拓展的小故事讓學生明白梅蘭芳天資不足，連老師都對他沒有信念。通過學生想象梅蘭芳和自己的對話，感受他學藝決心的堅決。

二、巧抓關鍵詞。

“勤學苦練”一詞是全文的關鍵詞，我緊扣這一詞語設計教學。通過朗讀其次小節來感受他的勤學苦練，天道酬勤，功夫不負有心人，他最終成為一代京劇大師也就水到渠成。

在教學其次小節的過程中，我抓住“他經常緊盯空中翱翔的鴿子，或者凝視水底游動的魚兒”一句進行朗讀，緊扣重點詞“緊盯”“凝視”“經常”來理解。為了讓學生更好的理解“緊盯”“凝視”，我先讓學生進行簡潔表演,從而明白詞語意思，接著讓學生進行角色體驗，親自當一回梅蘭芳，緊盯飛到教室里來的一群鴿子。雖然只有短短一分鐘，可學生仍感眼睛酸澀。緊接著，我創設情境，秋高氣爽的早晨、驕陽似火的中午、大雪紛飛的冬天，梅蘭芳都在堅持練習，感受梅蘭芳的堅持。然后，讓學生進行角色對話，通過媽媽勸告梅蘭芳回家，可他雖覺得勞累仍不停止練習，劇烈的對比中感受梅蘭芳學藝的決心如此堅決。這樣的詞語教學，老師一步一步，有的.放矢，層層深化，“緊盯”“凝視”這兩個詞語就牢牢地印在了學生的腦海中。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇3

本課介紹了梅蘭芳拜師學藝，并最終成為世界著名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學藝的決心及自己的勤學苦練，“功夫不負有心人”，他最終成為一代名師。

全文共三個自然段。第一自然段寫梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料。其次自然段寫梅蘭芳沒有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會說話，第三自然段寫梅蘭芳最終成了世界著名的京劇大師，課文采納對比的手法，生動地說明白梅蘭芳的勝利是勤學苦練的結果。

現在的學生對梅蘭芳比較生疏，在教學中，我讓學生先聽一聽京劇，出示梅蘭芳圖像與人名，讓學生對梅蘭芳有一個初步的了解。理解課文時，我注意引導學生從課文中去發覺、聯系生活探究找尋答案，抓住關鍵詞句深化領悟勤學苦練的學藝過程。“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學生對其產生真實的體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、凝視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我創設了讓學生“緊盯”、“凝視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“凝視”，接著談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產生“苦”與“累”的真實體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義，接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“經常”一詞中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、揣測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這始終觀形象、生動活化的過程中不僅領悟了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一珍貴的閱讀閱歷。

最終讓學生通過練習里學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇4

《梅蘭芳學藝》講解并描述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練、最終成為世界著名的京劇大師。全文緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳呈現在我們面前。

由于學生對梅蘭芳了解比較少，所以我確定從課題質疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他想學什么、是怎么學的等幾個問題綻開教學。首先，我讓學生讀課題，然后讓他們提問題。然后，引導學生從課文中去發覺、聯系生活，探究找尋答案，抓住關鍵詞句深化領悟勤學苦練的學藝過程。

其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產生真實的體驗和深切的感悟呢？在教學中，我實行了不同的方法幫助學生理解詞語。讓同學來學學文中梅蘭芳“緊盯空中翱翔的鴿子”、“凝視水中游動的魚兒”這樣的動作，接著讓孩子們談談做這些事情時自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點酸，有的學生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學生明白了“苦練”的含義。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇5

一、讀正確、流利并不是非常簡單達到的。

我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像平常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小摯友有兩個讀不精確。這樣，我不得不變更安排，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算牽強過關。這樣比原安排超時了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。最終，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學駕馭不好停頓，有讀破句現象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說一會來競賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最終我和孩子們競賽讀，男生讀第一段，女生讀其次段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節課我只完成了一個任務。但細算起來，課文一共讀了十一遍。總說得過去了。心里踏實了些。

二、有感情地朗讀并背誦下來并不像我想得那么難。

由于第一課時，只進行了讀正確、讀流利的初讀訓練。因此其次課時的任務要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信念。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務：“這節課我們有兩個任務，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，其次個任務是學會本課的十個生字。你們有信念嗎？”“有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時孩子們學得非常輕松。從第三自然段學起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最終學第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點什么？孩子們有的說：“您有點太狠心了！”有的說：“您說他不是料子，可他卻成了世界著名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎么說這么好一個人才不是學戲的料子？”這時，我引導孩子們說：“他當時的表現的確給師傅這樣的一個印象，在后來的訓練中，他的師傅對他要求可嚴格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感謝他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導，學生不難說出勤學苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補拙，笨鳥先飛”。這樣把練習六的成語也學習了兩個。

我讓孩子們來自由練習背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，的確百分之九十都會了，然后又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。

還剩下非常鐘，學生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字簡單出錯？學生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導了這三個字。其余的自己來學會、寫好。當全部的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！

細想起來，其次節課看起來輕松，其實功夫還在第一課時的初讀。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇6

《梅蘭芳學藝》這篇課文簡潔明白。一起先講梅蘭芳為什么勤學，然后是如何勤學，最終講勤學的結果。我在教學前對文本進行了鉆研和細讀，也讀到了一些文字背后的東西。

首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、經常、凝視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。在此，我補充了一個梅蘭芳在抗戰時的故事，這也足以體現老師對文本把握深度，力透紙背。

我在教學過程中留意了以下幾點：

第一，緊扣關鍵詞，品讀文本。通過關鍵詞句悟出文本的意思。教學其次段，緊扣關鍵句“梅蘭芳經常緊盯空中翱翔的鴿子，或者凝視水底游動的魚兒”綻開教學，層次分明，悟語言，反復讀，理解句子的意思。通過實際練習，讓學生視察老師不斷揮動的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學生確定會產生疑問。眼睛怎么會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、興奮、然后再回到文本中。勤能補拙的道理悟出，詞語教學就活了。

其次，有效地利用了課程資源，把課備厚了。《梅蘭芳學藝》這篇文章比較短，與學生生活有距離，老師如何豐富文本內涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點，設計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。

第三，將詞語讀厚了。如對大師的理解，按學生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰時拒絕為日本人表演的故事，這樣的補充能讓學生領悟人物的精神。同時，關注看了語文的工具性、人文性的統一，如老師組織學生拓展溝通梅蘭芳勤學故事，另一方面，培育了學生傾聽的習慣，最好聯系學生的生活實際再進行說話訓練，使語文練習與人文精神結合。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇7

《梅蘭芳學藝》一文講的是梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，經過勤學苦練，最終成為世界著名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界著名的京劇大師，但對于當今被一系列動畫片沉沒的小學生來說，是特別生疏和遙遠的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜愛這個中國的國粹。

課文意在讓學生從故事中明白“勤能補拙”的道理，我想道理的揭示并不難，只是，作為中國的國粹——京劇，我們卻越來越忽視，許多人都對它沒什么好感，教學本課時，我得讓學生對京劇產生最初的愛好。

一、第一印象很重要。

我制作了PPT課件，在第一課時的教學初，出示京劇中精致的圖片，如：明麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學生在腦中有個美的初印象。再觀賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段，讓孩子從視覺和聽覺感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎上教學，就顯得簡潔不少，不會像以往一樣出現學完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的狀況，也讓京劇這一中國國粹在學生的腦中形成很了不得的感覺。

二、讀中感悟不能少。

其次課時的教學，我以“梅蘭芳小時侯學藝遇到了什么困難→面對困難他退縮、放棄了嗎？他是怎樣做的？”為線綻開教學。學習課文第一段，學生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學生通過讀進行填空練習，“因為……所以師傅說……”和“師傅說……是因為……”，使學生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學生的理解，所以注意讀，讀詞和句，其次自然段通過“緊盯、凝視、慢慢、會說話”等詞，體會梅蘭芳練習眼神的辛苦。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇8

《梅蘭芳學藝》講解并描述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，最終成為世界著名的京劇大師的故事。

在預習評價環節，我出示一組詞串“學藝動搖或者凝視沒有神兒眼睛會說話敏捷苦練拜師學藝勤學苦練世界著名京劇大師’’，在示范讀的基礎上，讓學生說一說你理解哪一個詞語，將這組詞語串聯一段話。當時感到欣慰的是，說“眼睛不會說話”最終說出“眼睛不敏捷”讓學生串聯詞語時，有的學生在復述課文大意。

教學課文時將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點內容，從而加深對課文的理解。但由于對課文指導不到位，學生對理解眼睛會說話不夠透徹，于是出現在說話練習中“老師

有時親切地看著你，那是；有嚴厲地盯著你，那是。當提出問題時，看著你，那是。當你發言好時看著你，那是。”

學生存在表達不清的現象。

最終出示問題“學了這篇課文，你從梅蘭芳身上學到了什么？”接著出示“勤能補拙，笨鳥先飛”，讓學生理解做任何事，只要付出努力才能勝利的道理。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇9

《梅蘭芳學藝》一課給我們講解并描述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳呈現在我們面前。在執教本課時我以以下三個步驟進行教學：

一、創設情境，質疑導入

在開講本課時，我以一曲《霸王別姬》為學生創設情鏡，引出“京劇”以及“梅蘭芳”，從而引出課題。因為學生很少接觸京劇，剛聽到時特別驚異，因此對于學習課文，一下子就有了愛好。隨即我又從課題發問，引導他們質疑課題，走入課文：梅蘭芳是個怎么樣的人？梅蘭芳是怎樣學藝的？梅蘭芳在學藝的過程中有沒有遇到困難？他又是怎么克服困難的？

二、實踐體驗幫助學生理解詞語

文中有很多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“凝視”“聞名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？只有讓學生真實的體會，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒神過程中的不簡單，深刻感受他的勤學苦練。梅蘭芳是緊盯空中翱翔的鴿子以及凝視水底游動的魚兒。為了讓孩子體會何為“緊盯”和“凝視”？我就讓孩子們也來“緊盯”和“凝視”課件里翱翔的鳥兒以及游動的魚兒。不一會孩子們眼睛發酸，就說受不了了。通過這一實踐體驗，孩子們對于梅蘭芳也更欽佩了，更明白了什么叫“勤學苦練”？同樣可以看出孩子們更樂學了。

由于我在教學其次自然段中，賜予學生的體驗的時間較多，在各個環節過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地綻開、完成，這也提示我自己，在今后的教學中，留意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規范、精練，為學生的學更好地服務。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇10

在學習第一段時，依據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，誕生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，起先步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求非常嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經非常困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，接著演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習起先了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但略微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太敏捷。梅蘭芳自幼性格害羞，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”另外還補充介紹了一些京劇的常識，最終溝通了自己學習的收獲。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教化他們從小苦練基本功。

語文教學要緊密聯系兒童的生活。

從傳統語文教學的種種弊端我們看到，語文教學應當結合學生的生活實踐，從學生的須要動身來進行，從而使學生學得歡樂，學得敏捷，本次活動也正是本著這樣的思想才產生的。從學生在學習過程的表現來看，學生的確表現得更主動。

首先問題從學生那里來，在新奇心的驅使下，學生特別主動地去查閱資料，在自己無能為力的狀況下，就想盡一切方法求助于家長、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛生為代價懇求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關本課意義或教學內容重要性等方面的總結性陳述。

其次，學生特別主動地開動腦筋，以生動的方式來展示資料的資料。有的學生為了能夠吸引大家，把家長當作聽眾，多次把自己的資料讀給家長聽；有的學生下了很多功夫，把長長的一篇文章背誦下來；有的通過生動的表演來贏得大家的喜愛；有的平常都不敢大聲說話的，這時候因為有了充分的打算也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨家新聞贏得大家的喜愛。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇11

在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，我先讓學生讀課題，然后讓他們提問題。學生的問題有《梅蘭芳學藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學什么藝呢？初讀課文后，我讓學生說一說你讀明白了什么。生：梅蘭芳是個京劇藝術家，是個男的。他小時候學藝時師傅說他不是學戲的料。但他還是對自己嚴格要求，自己想方法練習眼神。他練習的方法真有意思，經常緊盯著空中翱翔的鴿子，或者凝視水底流淌的魚兒。后來，別人盡然認為他的眼睛會說話。讀到這時，我也向天空看一看，想象假如有一只鴿子飛過來，盯著它看，會是什么樣子呢？我也想回到家看看魚缸里的魚，我的眼睛會怎么轉呢？經過這樣的練習，他竟然成了世界著名的京劇大師。好厲害呀！

接著我讓學生說一說自己不明白的問題。生：書上94頁圖上的右上角的頭像肯定是梅蘭芳了，這是個很英俊的男子漢。可是95頁上的京劇演員怎么是個女的，莫非他是男扮女裝了？他最終成了那么出名的京劇大師，除了書上說地訓練方法，他還怎樣勤學苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？

在學習第一段時，依據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，誕生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，起先步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求非常嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經非常困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，接著演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習起先了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但略微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太敏捷。梅蘭芳自幼性格害羞，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”

在學習其次段時，我讓學生找出表現梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設計了這幾個步驟：1。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2。你有什么問題想提？3。讓學生看移動的紙鶴。4。說說自己的感受。5。介紹：梅蘭芳為了熬煉眼神，他養了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空翱翔的身影轉動。他每天堅持熬煉，用了10多年的時間，眼睛慢慢變得敏捷了。就是到了60歲時，觀眾仍舊驚異的發覺，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

“95頁上的京劇演員怎么是個女的，莫非他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創建了一個又一個藝術形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜愛他的表演，連外國摯友也喜愛他呢！

另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。

最終溝通了自己學習的收獲。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教化他們從小苦練基本功。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇12

近期我執教了蘇教版二年級下冊第六單元《梅蘭芳學藝》第一課時。《梅蘭芳學藝》一課給我們講解并描述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，本文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳呈現在我們面前。

由于學生對梅蘭芳了解甚少，我確定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題綻開教學。在教學中，注意引導學生從課文中去發覺、聯系生活探究找尋答案，抓住關鍵詞句深化領悟勤學苦練的學藝過程。《梅蘭芳學藝》上完之后，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實。

一、運用方法，理解詞語。

文中有很多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“凝視”“聞名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產生真實的體驗和深切的感悟呢？

在教學中，我實行了不同的方法幫助學生理解詞語。如在理解“眼睛沒有神兒”時，我實行的是“視察、探討”法，探討“沒神的眼睛”是什么樣的？在學生的探討中，老師再依據學生所說的零碎的視察結果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。

在理解“眼睛會說話”時，我實行的是“猜一猜”的方法，我看著班級中較頑皮的學生，問學生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學生通過視察，揣測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。

在理解“大師”這個詞語時，老師實行的是聯系生活，和學生談談在一年級時相識的懷素，他的字寫得特別好，人們很喜愛他，敬重他，稱他為“書法大師”從而使學生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所相識、了解的人”。

二、模擬情境，加深感悟。

《梅蘭芳學藝》一文講解并描述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了著名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學苦練”。重在讓學生體會梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收獲勝利。“勤學苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產生真實的體驗和深切的感悟呢？我采納模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，化抽象為詳細形象。

在教學中，我著重讓學生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學苦練”。在初讀課文時，讓學生自己找出難理解的字詞，通過理解重點字詞，進而理解全文，體會文章的主旨。我在課件中設置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“凝視”，從而產生“苦”與“累”的真實體驗；再讓兒童想象、揣測梅蘭芳練功的時間，有學生說是一年，有學生說是四年，當我告知他們梅蘭芳整整練了十年時，學生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不須要太多語言，學生便能意會到文章的文眼。孩子們在這始終觀形象、生動活化的過程中不僅領悟了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一珍貴的閱讀閱歷。

聞名教化家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色調和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。老師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活呈現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

三、憑借教材，有效擴充。

學習第一自然段我抓住“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”，接下來我出示了很多梅蘭芳的劇照和在各地訪問的照片，讓學生理解梅蘭芳是“世界著名的京劇大師”，學完這兩段，我把問題拋給學生，既然師傅說他不是唱戲的料子，他又怎么會成為世界著名的京劇大師的呢？學生帶著問題去找尋答案，印象會更深刻。

教學是缺憾的藝術，由于我在初讀課文這一環節，賜予學生的時間比較少，導致學生的自讀沒有扎實有效的完成，這也提示我自己，在今后的教學中，要更加注意扎實的教學，要將扎實落到實處。

《梅蘭芳學藝》教學反思篇13

《梅蘭芳學藝》一課給我們講解并描述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳呈現在我們面前。

由于學生對梅蘭芳了解甚少，我確定從課題質疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題綻開教學。在教學中，注意引導學生從課文中去發覺、聯系生活探究找尋答案，抓住關鍵詞句深化領悟勤學苦練的學藝過程。我把語言文字變成活生生的生活呈現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。在理解“眼睛會說話”時，老師實行的是“猜一猜”的方法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么?學生通過視察，揣測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。在學習第一自然段時，為了讓學生能更深化的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創設了“大家產師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的指責;在這樣