第頁2022數學計算教學反思數學計算教學反思

作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是我為大家整理的數學計算教學反思，僅供參考，歡送大家閱讀。

數學計算教學反思1

?估算與精確計算?這課要求學生用整十數、整百數對三位數加減法進行估算。

一、結合生活，學習并應用估算。

現在的二年級學生，已經具備了一些初步的購物經驗，而且他們也具備一定的知識根底，即兩位數的估算能力。根據這些條件，我從“報數的游戲〞入手，激發學生的學習興趣，接著以自己搬新家為主線，根據知識的遷移性，引導學生學習三位數加法的估算和減法的估算。這樣的設計，激發了學生的學習興趣，剛開始，通過商場和家的圖片和場景，學生能夠集中注意力來復習兩位數的估算。在中間計算的環節，由于學生的差異性，有的學生算的較快，有的算的較慢，作為引導者的我，沒有能夠很好的把握住時間，導致整節課的節奏慢了一拍。這是我在以后的教學中要非常注意的問題。我設置“我是小小采購員〞綜合練習，它分為三個層次，層層加深。第一層次，自己隨意挑選兩樣，估一估，大約需要多少元？第二層次，買哪兩樣最接近700元？第三層次，買多樣，越多越好，你可以買哪些？這個練習，與我們平時生活中實際購物比擬類似，學生很樂意的去解決老師設置的問題，學生從中也明白學習估算可以幫我們解決生活中的許多問題。

二、口算與筆算的靈活結合。

在這節課中，我過多的讓學生在紙上練習，耽誤了很多的時間，這是失敗之處。對于一些比擬簡單的練習，學生可以很快的計算出結果，可以讓學生進行口答，這不僅加快了課堂節奏，還可以提高學生的課堂氣氛。以后，不管是研究課，還是家常課，我都要注意靈活的將口算與筆算結合起來。

三、缺乏之處。

同時還有一些課堂細節做的不是很到位。例如，整節課我的語言不夠簡練，需要改良。對于學生的評價也比擬單一，對不同的答復要有不同的評價，評價要有層次性，這點做得不太好，因此整節課的氣氛不是很放松，不夠活潑，比擬緊張。在以后的教學中，我會更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強完善，爭取進步！

數學計算教學反思2

本節課缺乏的地方有許多，聽完同事們的點評后，我反思主要有下面幾點：

一：口算材料不妥當。我設置了類似4〔〕=56這樣的題，原本是想幫助學生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時候，發現這個材料的出示很唐突，與學習內容脫節了。現在想想，當學生做2556這樣的題目時，教師給予指引，想4〔〕=56或564=〔〕就行了。

二：缺少最優化的意識。本節課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優的方法如何篩選缺少重視。在這個環節上，需多讓學生進行評價他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優的方法是什么？并且組織全班同學多說幾次，讓每個人都記準確，然后要求學生運用最優的方法進行計算。

三：缺乏有效的方法小結。在學生會解決幾道類似這樣的題目時，需要回憶解題的過程，得出有效的解題方法。本節課里教師與學生在這方面都顯得比擬薄弱些。

四：時間安排不合理，以致后面的練習沒有時間完成。

數學計算教學反思3

本課是小數數學的空間與幾何的內容，與生活聯系緊密，有較強的實用性。全課主要借助自主個性學習平臺，開展自主探索、交流學習的方式進行學習。

主要的流程是：

1．先以風箏制作活動的作品〔由學過的根本圖形組合而成〕引入，激發學生興趣。

2．布置自主復習根本圖形如平行四邊形、三角形等的面積計算的推理，滲透轉換思想。并由學生來向其他同學來介紹各自的轉換方法。

3．新授組合圖形的面積計算，通過觀察生活中的圖形，用自學方式進行。

4．交流自學結果，總結求組合圖形面積的根本思想：合理割補、分塊求積及加減組合。

5．隊旗的組合圖形實例的教學，讓學生實踐分塊、加減及割補的方法。

6．練習新知，自主選擇不同難度的進行練習。

7．交流練習、集體訂正。

8．課堂小結，并向學生介紹自主學習平臺的使用，使學習的時間與空間都向課堂以外作出延伸。

優點：

1．以風箏這一生活中組合圖形實例導入，能在一定程度上激發學生興趣。同時，更能在展示的時候，使學生初步認識到組合圖形與根本圖形之間的一點聯系。

2．用自主復習〔練習舊知〕的方式，邊操作邊計算，使學生既完成了舊知的穩固練習，為接下來作好計算上的必要準備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉換思想作引導與滲透，更為進行求組合圖形的面積作好思想與方法上的準備。

3．在自主舊知復習的終了，教師通過信息技術的合理運用，將所有學生的答題情況匯總，并能根據總體情況及照顧個別學生的特殊情況作出合理的教學調整，因材施教。

4．教師在學生自學新知時，能布置清楚學習的目標、步驟，更有清楚的方法指導、資源的提供，為學生的自主學習提供必要的支撐，使學生有目標、有步驟、有方法、有內容、有素材。

5．通過學生自學，動手試做練習等，讓學生在做中學，充分體驗。匯報自學成果，由學生總結出解決的方法，讓學生在匯報中得到成功的感受，以刺激學生樂于學。

6．隊旗的實踐中，由學生提出分塊解決問題，將數學的學習運用于生活中，也培養了學生的實際運用意識，體驗數學的有用性，但從整個教學過程中，可以發現這也是有限的。

7．練習新知時，自主進行，可以根據學生自己的情況進行不同的內容、層次的學習。

8．在小結時，再次點明自主學習平臺的優勢，鼓勵學生在課后校外等再學習，拓展延伸了學習的時間與空間。

缺乏與改良設想：

1．在以風箏導入時，語言并不夠生動，在情感方面未能真正起到煽動，興趣未必能得以很多程度的激發。建議：如果能在教師出示1、2個風箏圖形后，再由學生來介紹個把自己見過或想到的由根本圖形組合而成的風箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學生，更能激發興趣。

2．同樣在導入時，出示風箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當地引導，問“你發現各風箏是由什么圖形組合而成的？〞讓學生更鮮明地知道組合圖形與根本圖形的關系。

3．練習新知時，雖然教師采用自主選擇適合自己的進行練習，但是這所有的內容都是開放的，學生對自己的自評能力通常會過高或者過低，如何讓學生真正在這種形式中選擇到適合自己的內容。建議：如果能在這一環節，教師能對學生的練習內容的選擇上起到一定程度的限制，讓學生在一定自由的范圍內進行自主選擇的練習，這樣更能適合每位學生的開展。

4．在小結后，出現了一個七巧板的拼圖游戲，教師可能是想調動學生在課后繼續學習的積極性而設計的，但學生并未體驗，實際上是形同虛設。建議：但如果將此內容換成其他內容，或者引導學生在生活中再去探索組合圖形的實例并解決實際問題，并在相關的網絡平臺上交流學習心得體會會更有效果，更能培養運用意識，體驗數學的有用性。

5．建議：〔接上面4〕將七巧板的游戲放在一開始的導入階段，讓學生在玩中進入學習狀態，更自然，可能要比風箏可能激發學生的興趣。

6．組合圖形這一內容，是小學數學中的幾何板塊，與生活聯系緊密，所以應盡可能借此培養學生對數學的運用意識。而本課中教學的例題、練習等都相對離學生較遠，應考慮再尋找更近的素材。

7．過分依累于信息技術這一平臺，將所有的學生的練習書寫等都在電腦上進行，雖能方便教師匯總學生的學習情況，調整教學，但也有以下一些缺乏：

〔1〕可能會受到學生實際電腦的操作水平的限制，可能會給此類同學造成學習上的不利；

〔2〕也因此教師沒能在板書中出示解題的范例，學生沒有明確的標準，并不能幫助真正需要這些幫助的同學；

〔3〕在電腦上答題，書寫過程中出現“＊〞“/〞等符號來表示“×〞與“÷〞，對于數學這一學科的實際要求，是否標準有待商討。

數學計算教學反思4

“長方形和正方形的面積計算〞是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米〞、“平方分米〞、“平方米〞、“平方千米〞和“公頃〞，建立了“1平方米〞、“1平方分米〞、〞1平方厘米〞的表象,并會計算長方形和正方形周長的根底上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識開展上的一次飛躍,因而探究長方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學的重點也是難點。為了突破重點，分散難點，我做了如下的嘗試：

一、復舊迎新，搭建橋梁。

學生對面積的概念能否準確建立是解決面積計算的根底，因此新課伊始，我對涉及本課的根底知識進行復習，喚醒學生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準備鋪墊。

二、讓學生經歷探究的'過程。

無任務的學習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強，意義記憶得到開展，識記的內容持久性增強，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開始刻意為學生營造一個比賽的情景，繼而引發矛盾，順勢拋出問題，以疑激趣，使學生在任務驅動下，親歷比擬完整的探究過程，變被動輸入為主動探究，激發了學生的學習的興趣，調動學生解決問題的欲望。

在完成初步發現后，學生自然而然產生了猜測：是不是所有長方形的面積都等于長乘寬的積呢？這樣再次調動學生的好奇心和積極性，圍繞猜測，驗證猜測。

接著學生通過操作、觀察、填寫等合作的活動，為學生提供了直觀感性的認識，也是猜測長方形公式的最根本的前提。學生從直觀到抽象，在理解的根底上水到渠成地概括出長方形的面積公式，從而驗證了這個猜測是正確的。

三、把握知識的生成機遇。

學生理解了長方形的面積計算公式后，我設計了一道看似平平無奇的練習：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的面積是多少？然后課件演示：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的長不斷縮短，我不斷加速地拋出一個個同樣的問題：此時長方形的面積是多少？當長方形變成長：4厘米，寬4厘米時，學生們發現這時長方形4邊相等，它已恍然是一個正方形。從長方形巧妙地變成正方形，我利用了長、正方形的關系，把抓住了知識中的生成機遇，使學生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會到了長方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把探索知識的時機給了學生，充分發揮了學生的主體性。

四、估測和實際運用并行。

估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比擬廣泛的應用，人們平時對面積進行估測的時機常常比精確計算還多，估測還能檢測自己的計算結果是否在準確范圍內。因此在練習中除了注重將長方形、正方形的面積計算知識應用于日常生活中，在解決實際問題過程中，進一步明確長方形、正方形面積計算和周長計算的區別外，我還有意識地先讓學生估一估，這樣也有助于提高解決問題的能力、應用意識和能力。

綜上述，本節課的設計理念是讓學生大膽猜測公式——驗證公式——運用公式。首先思起源于疑，讓學生敢于提出猜測，圍繞猜測，教師引導學生，有目的、有方向地圍繞著一個個問題自主合作學習，探索出真知，充分發揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，體驗成功的快樂。

但在教學中我也發現了缺乏，有些學生在學習本課之前已經知道了計算公式，因而在探究的過程中，有些過程有牽著學生走的嫌疑，我是否忽略了學生的學情，以致于有點一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。

數學計算教學反思5

六年級上學期數學第二單元是“分數除法〞，其中第一小節是：“分數除法的意義和計算法那么〞。在教學上，“分數除法的意義〞好辦，因為有分數乘法和小數乘法除法的意義做根底，在課堂上，只要按課文編排稍做解釋學生就可明白。

對分數除法計算法那么，我對課文編排講解內容作了一下變動。這一小節有3道例題，分別講“分數除以整數〞、“整數除以分數〞、“分數除以分數〞。分數除法的計算法那么如何得來，如何向學生講得明白，一直是老師們所苦惱的問題。不講嘛，似乎是沒有完成教學任務，講吧，即使是老師認為自己講得很明白，其實學生真正理解嗎？我認為，學分數除法的關鍵是記牢、熟練運用“計算法那么〞，至于這計算法那么是如何得來的，可暫時忽略。我把這3道例題分為兩節課講解。第一課時講“分數除以整數〞，通過例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？〞使學生明白，把一個數平均分成2份，既可以用除法“÷2〞表示，也可以用乘法“×1/2〞表示，也就是說“÷2〞=“×1/2〞，進而，把一個數平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數、1/3是3的倒數……，從而得出“除以一個數〔0除外〕，等于乘這個數的倒數〞。在和學生學習過程中，盡管我用的是課本例1的教學素材，但在教學過程中，我一直有意忽略被除數和除數到底是分數還是整數的問題，只是強調被除數除以除數等于乘除數的倒數。教學完例1，就讓學生做相應的練習〔強化“除以一個數〔0除外〕，等于乘這個數的倒數〞的概念〕第二課時，同學生學習例2、例3。課文中例2“一輛車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？〞，是詳細地講解了為什么18÷2/5最后可以表達為18×2/5，而我只是根據題意列出18÷2/5后，讓學生回想例1的學習過程和分數除法計算法那么，讓學生自己說出18÷2/5=18×2/5，然后計算得出結果，而省略了中間的講解過程。接著學習例3“小剛3/10小時走了14/15千米，他1小時走多少千米？〞“14/15÷3/10=14/15×3/10〞。這兩道例題是應用題〔但在教材安排中，沒有把它放在分數除法應用題范圍內〕，我沒有把注意力放在計算法那么的推倒過程上，反倒是根據題意為什么這樣列式花了些時間。

3道例題學習完〔還包括相當量的練習〕，用了兩節課，學生已經掌握了“甲數除以乙數〔0除外〕等于甲數乘乙數的倒數〞的分數除法計算法那么。根據學生情況的反響，學生掌握這一小節的知識是扎實的。

現在我還在想，既然乘法不強調被乘數與乘數，如，一本書5元，買3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結果是15元就算對，〔但我堅持認為5×3和3×5表達的意義是不一樣的，不過，現行教材認為結果一樣就行〕那么，在學生不太明白算理而只掌握計算方法，在教學上應該是允許的。也許我這樣做有點離經叛道，不符合現在的教育教學觀念，但要求一定要讓學生明白所有算理教學才算成功，似有點不太實際。學生〔包括成人〕很多時候知道要這樣做并且做對了，已經是完成學習任務了，又何必強求一定要“知其所以言〞呢？

數學計算教學反思6

下面，結合學生在?多邊形面積計算?這一單元中的學習情況，談一點自己的思考。

〔一〕多機械記憶，缺靈動思考。

應該說，課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比擬清晰的。無論是把平行四邊形轉化成長方形，還是把兩個完全相同的三角形〔或梯形〕拼成平行四邊形，從操作、比擬，到發現轉化前后圖形之間的聯系，最后得出計算公式，整個過程環節清楚，條理清楚，學生都能很快掌握課堂上所學的內容。但是，課后發現，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程卻表達不清。更有甚者，當老師提問：“我們是怎樣推導出平行四邊形的面積公式的？〞他答復道：“平行四邊形的面積等于底乘高。〞問不對題！學生的反響，促使我對課堂教學進行思考：排除一些學生的領悟能力不強這一客觀因素，作為老師，我有沒有引導學生把探索活動真正落到實處，有沒有關注學生在活動中是否有深刻的體會？而學生，對學習所表現出來的主動意識如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規地接受書本知識呢？

反思課堂教學，我覺得要在以下幾個方面進行改良。首先，要引導學生進入主動學習的狀態。對于多邊形面積公式的推導，能讓學生探索的，教師盡量少干預，使學生通過動手剪拼、猜測面積公式、比照歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式等實踐活動，理解相關面積公式的來龍去脈，并且產生深刻的體會；

其次，激發學生積極思考的意識，多邊形面積公式的推導過程中，可以讓學生在拼圖的過程中多說說自己的發現，多說說轉化前后圖形之間的聯系，同桌說，指名說，以“說〞促“思〞，也能增強學生對本課知識的理解；再次，恰當評價學生的學習情況以及參與意識，要使學生明白，學習的目的不僅僅是會做作業，學會學習是很重要的一件事，要積極在學習過程中培養自己的學習能力。

〔二〕面積單位進率嚴重遺忘

有關面積單位的進率是在學生三年級時教學的，現在五年級再用到，學生根本都忘了。作業中發現問題后，我在評講作業時，利用一個邊長1米的正方形，讓學生分別用米作單位和用分米作單位計算面積，從而得出1平方米=100平方分米，再現了面積單位進率的推導過程，幫助學生找回記憶中的知識。但是作業中的情況反響，仍有錯誤存在。看來有些學生確實忘得一干二凈，現在只是老師在黑板上畫圖說教，把進率塞進學生腦子，效果畢竟不行。但是重教一遍也不可能。另外，諸如千克和克，小時與分等單位之間的進率，遺忘也很多，有待于在復習梳理中加強記憶。學生為什么遺忘得那么嚴重呢？有人說，我們的教材知識點分得太散，不利于學生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學生在當初學習的時候，也許體驗也不夠深刻，所以導致容易遺忘。針對這種情況，教師應有意識地在平時的練習中，引導學生復習容易遺忘的知識點，到達常溫常新的目的，以減少遺忘。

〔三〕審題不清甚至不會審題。

批改學生作業時，感受很深的一點是，很多學生都沒有仔細審題的習慣。就拿這次單元測驗來說吧，“壓路機的作業寬度是6米，每小時前進6千米〞，“一塊長方形布長4米，寬16分米〞等，單位名稱不統一，應轉化后再計算，結果，很多學生拿起來就做，根本沒注意到這個問題。出現這樣的情況，我分析原因主要有兩點：一是學習習慣不好；二是學習態度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學生認真審題的意識，糾正不良習慣。

當然，關鍵還是要讓學生發現自己存在的問題，主動產生糾正不良習慣的需求。如針對學生的作業錯誤，讓學生自己分析錯誤原因，想想解決方法，使學生明白，做作業一定要靜下心來，從認真讀題開始，不讀清楚題目不動筆，只有付出細心、耐心，才能把作業做好等。

總之，從這個單元的教學中，發現了很多值得反思的問題，有待于今后改良。在以后的教學中，我還準備把做好預習作為培養學生自主學習的一種策略，并且結合學生實際情況，安排“每日一題〞的練習，拓展書本知識，激發學生的興趣，培養學生的學習能力，以確保學生扎實、有效地學好知識。

數學計算教學反思7

7:55:36前一段時間我們學校數學組進行了推門聽課，這次推門聽課我的講授內容是20以內的不退位減法，這節課的教學重點是豎式計算的寫法和計算法那么。這節課是基于20以內的不退位減法的根底之上進行的新課，在這之前學生已經掌握了加法的豎式計算和計算順序。所以這節課對于我們班的學生來說難度不大，但是還是有局部同學不能掌握豎式計算的寫法和計算方法。

本節課的教學設計是由禮物盒和獎勵的小星星為導入，激發學生的學習興趣，本課開始的時候復習了數數、手指認數、計算等內容，以小棒圖示作為新課講授的例題，讓學生根據圖示列出算式并且列出豎式然后計算。在新授結束之后有兩個練習題讓學生根據自己的程度，A/B組做練習一，C組做練習二，最后總結本節課的內容。

數學組成員針對本節課進行了小組評價，具體如下：

1、教學過程中分層不明顯，C組學生的關注程度不夠。

2、在講授豎式計算時，十位上應該說是0，然后1-0=1，在十位上寫1。〔這一局部講授有錯誤〕

3、在練習的時候，練習題出示的方式不及時，沒有給學生正確地引導。〔練習題分組不明顯，要求不明確〕

4、板書設計不充足，格式太過隨意。

通過這次的隨堂課，我了解到自己上課時自己的問題和缺乏，對學習有進一步的認識和了解，掌握了更多的上課技巧，提高自己的教學業務水平。

數學計算教學反思8

“圓柱體積計算公式的推導〞是在同學已經學習了“圓的面積計算〞、“長方體的體積〞、“圓柱的認識〞等相關的形體知識的根底上教學的。同時又是為同學今后進一步學習其他形體知識做好充分準備的一堂課。

課始，教師創設問題情境，不時地引導同學運用已有的生活經驗和舊知，探索和解決實際問題，并制造認知抵觸，形成了“任務驅動〞的探究氣氛。

展開局部，教師為同學提供了動手操作、觀察以和交流討論的平臺，讓同學在體驗和探索空間與圖形的過程中不時積累幾何知識，以協助同學理解實際的三維世界，逐步開展其空間觀念。

練習布置注重密切聯系生活實際，讓同學運用自身剛推導的圓柱體積計算公式解決引入環節中的兩個問題，使其認識數學的價值，切實體驗到數學存在于自身的身邊，數學對于了解周圍世界和解決實際問題是非常有作用的。

教師無論是導入環節，還是新課局部都恰當地引導同學進行知識遷移，充分地讓同學感受和體驗“轉化〞這一解決數學問題重要的思想方法。同時，還合理地運用了多媒體技術，形象生動地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體〞，有機地滲透了極限的初步思想。

數學計算教學反思9

我將本課教學分為兩個層次。第一層次有整數乘法運算定律推廣到小數乘法引入，通過創設問題，引發學生的認知沖突，進而組織學生猜測:運算定律能否推廣到分數乘法。讓學生自由地、充分地發表觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜測。使學生學習數學的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。

第二個層次為例題教學。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？〞展開。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。

在本節課的教學中，我充分利用知識間的內在聯系，向學生提供從事數學活動的時機。讓學生通過自主探索，在新手環節，我組織學生猜測，讓學生自由地充分地發表自己的觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜測。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心。

數學計算教學反思10

?整式的乘除與因式分解?一章后面設置的“數學活動〞欄目，介紹了2種特殊的兩數相乘的計算規律。

1、個位數為5的相同兩數相乘，即個位數為5的數的平方的計算規律，如：

15x15=1x2x100+25=225

25x25=2x3x100+25=625

125x125=12x13x100+25=15625

105x105=10x11x100+25=11025

計算規律：〔10a+5〕〔10a+5〕=100a〔a+1〕+25

其中a可代表任意正整數

依據：〔a+b〕2=a2+2ab+b2=a〔a+2b〕+b2

那么有：〔10a+5〕2=100a2+2x10ax5+25=100a〔a+1〕+25

2、兩個數上的十位數字相同，個位數字之和等于10的兩數相乘，如：

53x57=100x5x6+3x7=3000+21=3021

38x32=100x3x4+8x2=1200+16=1216

84x86=100x8x9+4x6=7200+24=7224

71x79=100x7x8+1x9=5600+9=5609

計算規律：〔10a+b〕〔10a+10-b〕=100a〔a+1〕+b〔10-b〕

依據：多項式x多項式

這些計算規律給學生提供既快又準確的工具，建議老師多給出或引導學生總結這樣的計算規律。

數學計算教學反思11

?連減的簡便計算?是一節計算課，為了有效地讓學生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學時：

1、創設學生喜歡和熟悉的情境，讓學生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。

2.通過設計游戲練習：看看哪種方法更簡便？讓學生在比照中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據數據的特點，選擇適宜的方法進行簡便計算，符合學生的思維開展。

3、在解決過程實際問題中掌握學習方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。

綜上所述其成效，但本堂課仍存缺乏之處：

1、在簡便計算中，學生對減法性質的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。

2、合作學習多停留于外表，雖然整節課學生也活潑，但有些同學不能積極主動地參與大家的討論。

數學計算教學反思12

在設計和開展本節課的過程中，始終堅持從新課程標準的理念出發，不僅考慮到數學自身的特點，同時遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗入手，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和開展。能更好地實現目標中的要求，使學生完成根底知識的學習，同時在學生學習的過程中獲得了更為廣闊的空間，開拓了視野，激發了學生自主學習的欲望，從而表達出課程標準中“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的開展〞這一根本理念。學生之間存在著差異。課堂上講授的內容，有些學生吃不飽，有些學生吃不了。在學習時，全體學生同時進行操作，當最快的學生做完全部練習時，最慢的學生還沒有做到一半。根據這種情況，可以對學有余力的學生，在他們做完根本練習和提高練習后，可以讓他們做相關的練習，他們自學新知，以滿足他們的需要．對有些吃力的學生，可以針對他們不懂的地方，再次給他們進行講解，使學生能夠獨立完成根本練習。實現了因人而異的個別化教學，使學生在各自的根底上有不同程度的提高。

數學計算教學反思13

本節課表達以學生為主體、教師為主導的教學理念。以充分發揮學生作用為主線，為學生創設自主探索的情境，以培養學生能力為宗旨展開教學。在探索組合圖形面積的過程中，我主要通過多媒體課件演示以及讓學生親自動手操作等手段。在教學過程中，十分注重分析、解題方法的指導，讓學生在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動投入到知識的開展過程中。在開展學生空間觀念的同時，使學生能夠綜合運用已有的知識解決問題，享受到體驗成功的愉悅。現針對本節課實際課堂教學效果進行反思。

1、組合圖形的面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的根底上進行教學的，上課的時候我一開始設計了復習根本圖形的面積，為下面計算組合圖形的面積打下根底。接著讓學生用長方形、正方形、平行四邊形等根本圖形拼出一些美麗的圖案，體會組合圖形的特點，以此引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數學無處不在，有了這些根底學生很順利的進入新知識的探究。

2、運用現代化的教學手段貫穿教學始終

這節課的教學，我充分發揮多媒體課件的作用，一步一步地引導，層層推進，把學生引向要解決的問題。既向學生演示了組合圖形的組成與分解過程，給學生提供直觀、生動形象的演示，有效地吸引了學生注意力，激發了學生學習的積極性，使學生主動參與知識的形成過程，進一步加深對組合圖形概念的理解，密切了數學知識與現實的聯系，同時又把教學過程組織得更生動形象，使學生從中領悟了組合圖形的解題思路與方法，從而提高課堂教學效率。

3、本節課充分發揮了學生的主體作用，大膽嘗試放手，相信學生的能力，鼓勵學生主動探索，給足學生時