第頁比尾巴教學反思一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充溢活力的語文課堂

在本案例中，老師始終站在學生同等的地位，與學生同等對話。如：以“趣味對讀”中，老師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，老師立刻予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，老師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。

更值得一提的是在“續編課文”中，老師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生同等對話，與同學們共同思索、共同體驗勝利的歡樂，師生的和諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷，這正是構建充溢活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿意學生特性心理的需求，構造充溢活力的語文課程

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個老師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創建性力的`源泉”。只有滿意了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主子，投入學習。在本課中，我在開課之時，便細心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對活靈活現的圖片，學生爭先恐后的發言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”。

比尾巴教學反思8

在孩子眼中，動物是他們的最愛。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲望，還能引起學生視察其他動物尾巴特點的愛好。本節課我把重點放在了生字、問句和答句的讀上。

首先，以生為本，建立新型的師生關系，構建充溢活力的語文課堂。在本案例中，堅持站在學生同等的地位，與學生同等對話。如：以“趣味對讀”中，老師以商討的語氣提出“你想怎樣讀呢”，在聽到學生獨特的想法，老師立即予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀”，在那里，老師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。在整個課堂當中，關注到每一個學生。尤其對于班級里的問題學生，須要注意對他們在課堂里參加感的建立，讓學習有困難的學生回答一些簡潔的問題。老師與學生同等對話，與同學們共同思索、共同體驗勝利的快樂，師生的和諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷，這正是構建充溢活力的課堂的人文基礎。

培育良好學習習慣。一位教化家說過：“在孩子的心靈播種幻想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德；播種品德，就會收獲命運。”葉圣陶先生也說過：“教化是什么，簡潔方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”學生的語文課堂習慣非常重要，尤其在一年級就顯的尤為重要。在平常的教學中，有一些習慣，我們經常不以為然。我們正在做著，或者以往做過，卻沒有細致去想“該不該”和“怎樣樣”。反思教化習慣之所以重要，在于老師的教化習慣干脆影響了學生行為習慣的構成。

老師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓全部的學生全員參加，全程參加充溢活力的語文課程。課堂應當像春天一樣，讓全部的孩子像百花一樣絢麗地綻放。在本課中，我所引領的每一個教學活動都是基于全體學生，老師不是導演，勝似導演，每一個教學環節都充溢著童趣，充溢著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參加，全程參加了每一個教學環節。

本堂課當中還有一些不足，在以后的教學過程中還應當更加注意學生進取性的'調動。就如識字卡學習，不僅僅在識字卡教學中強調識字的重要性，同時還要在每次的識字當中，增加對已相識字的鞏固。其次，再進一步增加學生認字方法的總結，經過讓學生總結的方法，增加學生自主學習的本領。

比尾巴教學反思9

一、教材分析

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇異的構思恰恰是童話藝術趣味的“酵母”。這篇學問童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特殊是壁虎尾巴自我愛護的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。

二、教學反思

《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發學生的主動性，讓學生主動，自主學習，課上，我激勵學生多讀課文、多思索、多溝通、時常請學生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：

1、古人云：

“讀書百遍，其義自見。

”只有多讀，才能真正地理解課文內容和駕馭閱讀方法。朗讀是學生對課文理解相識的外化表現，因此，朗讀應當是帶有深厚特性色調的，所以在教學中，我沒有讓學生去仿照老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我依據學生的實際、課文的特點，分別實行了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生始終處在主動的思維狀態而不感到疲憊，同時，不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀懇求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，有意暴露出他們平常讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。

2、表達是培育學生思維、語言實力的重要途徑。

在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生依據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。老師創建各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

三、不足

課的前半部分學生表現還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態，究其緣由，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的愛好點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽視了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么思索價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后溝通評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過；感悟語言表達方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如老師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也實行相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學生也學得這種簡潔的問題無聊，完全沒有重復的必要，因為答案一目了然。

老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有肯定的空間，要擅長抓住學生的愛好，使學生跳一跳，夠得到，學得有愛好。

比尾巴教學反思10

比較尾巴是一首充溢童心和童趣的童謠。它捕獲各種小動物尾巴的特征，并以“比較”的形式以對話的形式向孩子們介紹猴子、兔子、松鼠、雞、鴨和孔雀尾巴的特征。

在孩子們眼里，小動物是他們最密切的摯友。它們天生就特別喜愛小動物，它們對驚奇的動物尾巴感到新穎 和簇新。這為這次活動奠定了堅實的情感基礎。

在教學的各個方面，我總是從孩子的愛好起先。為了讓孩子們充分體驗學習問答兒歌的樂趣，我們采納了各種形式（男孩和女孩、老師和學生以及hellip）來變更和背誦兒歌。

孩子是腳，教化是鞋。讓孩子們在老師的細心呵護和培育下健康歡樂地成長！

比尾巴教學反思11

《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的進取性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閱讀教學支配在一個生動趣味的動物王國的競賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了許多的主角體驗，首先是一個閱讀的小學生，同時又是競賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個簡便、開心地環境中進行教學，激發學生學習語文的愛好，從而全面提高學生的語文素養，培育學生酷愛祖國語言文字的感情。

一、營造氛圍，放飛學生潛能

在本課教學伊始，我便細心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，應對活靈活現的圖片，學生爭先恐后地發言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并激勵學生選擇自我喜愛的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最終我進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學著課文的樣貌，自我寫兒歌”，學生興致盎然，并快速在小組內探討起來。在寬松的氣氛中，學生溝通、合作、互助。

二、直觀教學，幫忙學生識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活閱歷，用自我喜愛的方式識字。在課上，我創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫忙學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑒于要求相識的字多半出此刻動物的名稱上，于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發運動服，而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上。學生在給選手穿上運動服中初步相識了這些生字。在激發學生的識字愛好之后，就進取提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生字。激勵學生用自我喜愛的方式識字，并且還能夠小組內溝通你是用什么方法記住這個生字的，這樣學生的記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公、車。然后鞏固認讀，最終在生動的故事情境中完成教學。《課標》中講的寫字教學，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生說：“培育中小學生寫好字，不必需是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較干凈、端正、簡單認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，簡單集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是簡單誤事的。練習寫字能夠漸漸免除這些毛病。”所以，在我板書范些的同時，強調寫字時應當留意的事項，并在學生寫字的同時強調寫字的姿態，從小培育良好的寫字習慣。在學生練寫完之后，還剛好評價學生的字，指出優點和不足之處，給與適當的表揚和激勵。

三、動態生成，激活學生思維

老師除了要懂得激勵、觀賞學生，還要擅長抓住課堂契機，捕獲課堂上稍縱即逝的“才智火花”。僅有這樣，才能培育學生豐富的想象力及語言表達本領。如：在教學《比尾巴》這篇課文后，有個學生突然說：“我還明白燕子的尾巴像剪刀。”我趁機讓其他學生接著往下編，于是就有了“黃牛的尾巴像細繩。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像絨球。”……比完了尾巴，學生的興致還很高，又起先“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓學生聯系實際生活，充分發揮想象力，學生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。

四、充分朗讀，引導學生感悟。

就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。所以在上課之前，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，激勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生細致聽老師的范讀，讓學生自我在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自我根據找出的要點自我讀，最終是個別讀，再開火車競賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時接著創設情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀，流暢地讀，最終在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾，我制作了動畫配樂，讓學生伴著美麗的音樂，看著生動的動畫，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結束課文。

比尾巴教學反思12

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，它以連環畫的形式呈現。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學生相識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點。

因為課文內容較為簡潔、易懂。所以在教學中，我主要采納以讀、演、說為主要的教學形式，把課堂時間還給學生，充分地讓學生去讀文、思索、溝通、表達、表演。本課生動好玩，語言美麗，具有濃重的感情色調，適合有感情地朗讀。再通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容，以培育學生的主動學習的主動性。

本節課我還重點培育了學生的口頭表達實力。當學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么實力？”有些同學主動舉手發言，把自己平常在書中了解的狀況共享給大家聽。繼而明白了什么是“再生實力”。那有同學又問，人為什么不行呢？同學們的回答也是繪聲繪色，特別棒。這樣學生就在問答中學到了許多學問，提高了學習語文的實力。

最終我還讓學生表演了課本劇，激發了學生學習語文的愛好。一提到表演，孩子們各個興奮萬分，紛紛舉手要求參加表演，一下子激活了課堂氣氛。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。教學中，我賜予學生足夠的時間，讓學生按小組先演示排練，我再深化小組賜予指導，只到他們心中有數再上臺展示，加上動作、表情，表演身上完備，得到大家的熱情掌聲。一堂課就在學生們的笑聲、掌聲、讀書聲、談論聲中結束。

比尾巴教學反思13

關于課前備課：我們級部選擇了課題之后，以往多次團體研討備課，最終將課的整體環節設計確定下來：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延長、總結全文，一切很自然的就構成在自我的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然的連接起來，成為一體。我借鑒了網絡上的一些設計，用運動會的流程來實現環節之間的連接，宣布運動員入場引出動物的名字；宣布競賽項目引出問句；宣布競賽結果引出答句。孩子對于小動物原來就很有愛好，并且運動會孩子也經驗過，對于運動會的大體流程孩子也不生疏，所以這樣的設計，比較貼合孩子的生活實際。

在解決生字的問題上，我確定采納小老師領讀、溝通方法，比較識記等方式來落實識字目標。本節課的寫字環節我支配的是書寫“云和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設計“（）的尾巴（）”這樣的練習，拓展孩子的思維，熬煉孩子的表達本領。

課前對于這樣的設計還比較滿足。但課堂是門缺憾的藝術，我的課堂同樣不行避開地留下了一些缺憾：

一、因為自我內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子經過視察找規律識記，結果孩子還把“巴”讀成“尾”，說明白識記效果不幻想。

二、在指導孩子朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子的朗讀愛好沒有平常課堂上那么濃，朗讀本領也沒有得到很好的提升。

三、由于事先打算不夠充分，再加上自我的課堂駕馭本領有限。所以時間駕馭的不好，后面的寫字環節還沒有得到落實。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應下在平常每一節課，今后我會多學多鉆，不斷努力的。

比尾巴教學反思14

輾轉多年，金秋九月，收獲幻想，我有幸能加入新鋼一小，重踏的三尺講臺，做回孩子王。十二月八號的匯報課我深有感受。

首先要感謝學校領導給我這次熬煉的機會，感謝我的師傅唐老師和同事對我的耐性指導，感謝我的孩兒們的主動協作。

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的摯友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅活靈活現的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生視察其他動物尾巴特點的愛好。

低年級的識字和朗讀教學都是重點，所以我采納了以讀為主，隨文識字，先扶后放的教學方法。

一、識字。其次課時一起先，通過發運動服叫動物的名稱，這樣可以復習學過的部分生字。然后，我通過創設情境，激發起學生學習本課生字的愛好，以學生原有的學問閱歷為基礎綻開教學，激勵學生自主識字，并利用集體的才智激勵學生用多種方法記憶生字。整堂課我還加入寫字的環節，學寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

二、朗讀。整節課的設計充分敬重了學生獨特的感受、體驗和理解，充分敬重了學生的主體地位，有效地運用感知原理，敬重和賞識學生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，注意引導學生富有特性化地讀和背，培育學生的創新意識、創新實力，調動學生學習的主動性。引導學生主動參加、全程參加，在參加中達到自悟自得。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參加學習過程，從而實現自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深化，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。比如問句的朗讀，在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成肯定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能焦急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應當針對學生的實際狀況接著