城北中心校電子備課教案年級五年級學科語文課題6.梅花魂課時2課時備課人郭曉娟學校七社學校學情分析《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。課文的第13自然段關于外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。教學目標1.學會本課生字新詞。2.有感情朗讀課文，讀懂內容，理解外祖父為什么愛梅花，體會華僑老人眷念祖國的感情。3.感悟梅花所象征的高尚品格，并學習這種品格。

教學重點1.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。2.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

教學難點1.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。2.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

教學準備教師準備：多媒體課件。學生準備：收集有關梅花的詩詞等資料，了解梅花的特點。學生學唱《我的中國心》。教學方法讓交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。教學過程第一課時一.揭題，解題質疑。1.同學們，看我給大家帶來了什么？（多媒體展示一組梅花圖）梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，看到這組梅花圖，你想用什么來贊美它呢？(生可能分別用王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、毛澤東的《詠梅》、歌曲《紅梅贊》等贊美梅花。)2.你從文人的詩詞中感受到梅花是一種怎樣的花？……是啊！梅花不愧是花中之王，花之君子。在中國人的心目中梅花已成為了一種精神的象征。這節課我們就來學習一篇和梅花有關的文章。(相機板書課題)3.齊讀課題，質疑。“梅花的‘魂’究竟指的是什么？”二

初讀課文，掃清障礙，完成自學要求。1.讀通課文，聯系上下文或借助工具書自學生字詞。2.想一想圍繞梅花課文主要寫了什么？畫出自己深受感動的語句多讀一讀。3.不理解的地方畫出來并和同桌討論一下。三.再讀課文，理清思路。1.齊讀第一自然段，想想寫了什么？（看到梅花，想起外祖父。）2.課文哪些自然段具體寫了外祖父生前的幾件事呢？3.齊讀最后一自然段，又寫了什么呢？它和開頭一段有什么聯系？（看到梅花圖和手絹，想到外祖父那顆眷戀祖國的心。）這樣根據首尾呼應，自然把課文分作了三部分。4.再讀第二部分，作者回憶了外祖父生前的哪幾件事？以此為第二段分層。第一層：吟詩落淚第二層：珍愛梅圖第三層：不能回國第四層：送梅贊梅第五層：淚眼送別

四.感情朗讀課文，想想課文借梅花表達了外祖父的什么感情？五.鞏固練習1.抄寫生字，生詞。2.感情朗讀課文13自然段，并背誦積累下來。

第二課時一.復習回顧，引入第二大段。課文重點寫了外祖父生前的哪幾件事？（依次板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、送梅贊梅、淚眼送別）二.學習第二段，探究梅花魂。（一）指名朗讀第一件事。思考：你明白了什么？可引導學生作如下討論交流：1.“外祖父常常抱著我，一遍又一遍教我讀唐詩宋詞”說明什么？（說明老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族燦爛的文化，也要讓自己的子孫時刻不忘祖國的文化。）2.讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”之類的句子就落淚，這是為什么？適時解說三句詩的意思、出處及表達的情感。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉做客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。（這些詩都表現了一種思親懷鄉之情。它觸動了身在異國他鄉的老人思念祖國，思念家鄉的情感，所以傷感地流淚了。）3.外祖父的這種思親懷鄉的情感作者當時理解嗎？你從文中哪句話知道的？（老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”）4.有感情朗讀第一件事，讀出老人的思鄉之情。過渡：其實，因為作者當時的年齡小，還有許多大人的所作所為她都不懂，請同學們認真默讀下面的四件事，看她還有什么事不懂，讓她想不到。把有關語句畫出來。（二）學生默讀第2—4件事，畫出表明“我”不懂的語句。（學生的討論交流也許是無序的，教學時可順學而導，為清晰起見，這里按順序分段呈現。）第二件事：看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？第三件事：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。第四件事：我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”第五件事：想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的亞麻布上繡著血色的梅花。1.因為作者當時的年齡小才有了這么多的“不懂”和“想不到”，同學們，你讀懂了嗎？誰能來幫作者揭開這些謎呢？2.再認真默讀第2—4件事，幫作者探究謎底。（三）學習第二件事。可引導學生做如下討論交流：1.什么事使外祖父大發脾氣？2.引導學生從外祖父的神情、語言及動作中體會老人家對《墨梅圖》的珍愛。外祖父如此珍愛梅花，文中哪一件事能揭示出原因呢？（四）學習第四件事，感受“梅花魂”。指讀第四件事，可引導學生做如下討論交流：1.老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？“這梅花，是我們中國最有名的話。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”2.讓學生談對這句話的理解，適時點撥：老人愛梅其實是愛梅花的什么？（愛梅花的精神）3.誰能用你知道的詩、詞、曲來贊美一下梅花的精神？（“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏……”“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩……”）4.此時，你對梅花又有了什么新的認識呢？5.老師范讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”學生談看法，其間可引導學生做如下討論交流：（1）“他們就像這梅花一樣”，“他們”指的是什么樣的人？“他們”像梅花的什么？舉例說說，你所知道的都有哪些人像梅花？（有氣節的中國人。有骨氣，不肯低頭折節。如：朱自清、譚嗣同、鄭成功、還有課文里的外祖父……）（2）這里作者運用了什么手法？（借物喻人）（3）由此可見，外祖父贊美梅花，實際贊美的是什么？（中華民族的精神、氣節）（4）引導學生領悟：老人珍愛梅花表現的是一顆赤子的愛國之心！（5）外祖父珍愛并保存這幅墨梅圖是為什么？把它送給即將回國的外孫女又是為什么？（是讓自己保存梅花的秉性，即中國人的氣節。也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。）這就是“梅花魂”的內涵！（6）指導有感情朗讀并背誦此部分內容。（五）放手自學第三件和第五件事，進一步體會“梅花魂”“中國心”！可引導學生做如下討論交流：1.“聽到不能回國，外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來。”從中體會出什么？（表現了外祖父對祖國深深的眷戀）2.從“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會出什么？（思鄉的神情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。）3.“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的亞麻布上繡著血色的梅花。”從中你又體會出什么？（老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。）難道外祖父讓我帶回去的僅僅是一張梅花圖和一塊手絹嗎？三.齊讀第三大段，揭示“中國心”1.讓我們齊讀最后一段，我帶走的還有什么？（一位身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心）2.雖然外公不能回到祖國，但外公的心始終向著祖國，讓我們帶著對祖國的思念，再來讀讀課題：《梅花魂》四.課堂小結

學習了本文，我們不僅欣賞了課文的優美詞句，還感受到了一位華僑老人眷戀祖國的赤子之心！作為華夏子女，我們要像梅花那樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，無論何時，無論何地，都應用有梅花魂，中國心！（此時播放歌曲《我的中國心》，師生同唱，在歌聲中結束課堂。）

作業設計1.讀一讀：梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，寄寓了人們對們好品格的向往。請你找一些關于寫梅花的文章讀一讀，進一步體會一下不同作者筆下的梅花魂。2.背一背：你能把“閱讀鏈接”中的《故鄉》背誦下來嗎？再體會一下詩中蘊含的優美意境。

板書設計吟詩落淚珍愛梅圖6

梅花魂

不能回國中國心國送梅贊梅淚眼送別課后反思在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是