1、第 第 頁贈劉景文教學反思贈劉景文教學反思1 古詩又是學校語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳動大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導同學自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。 傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇布滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破裂。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。 “一畫”，就是當時誘發(fā)詩人有所“感”

2、的場景。我們學習古詩首先就要帶著同學看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)同學的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ搿⑷フf、去聽、去悟。同學的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。 、供應(yīng)同學足夠的感悟空間： 蘇霍姆林斯基說：“教室里讓同學集中思索、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。” 在實際課堂中，我發(fā)覺許多老師在提問后就立刻叫同學回答，不給同學時間去思索，去商量。如回答不出，老師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在

3、這極短的時間內(nèi)同學的回答能有肯定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。依據(jù)“合作互動”的原則，教學中轉(zhuǎn)變了單純的師生交往形式，通過合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓同學取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學全面深人地感悟，又給同學供應(yīng)了展現(xiàn)獨特的機會和場所。 、教給同學多樣的感悟方法： 要使同學通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導同學運用多種方法去討論，去感悟。 多層次的誦讀： “好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特殊重要的地位。古詩節(jié)奏鮮亮，音律和諧，老師必需做好同學的朗讀和背誦的訓練指導，給同學以

4、美的享受，陶冶同學的情操。同時加深同學對詩的理解和記憶，到達“熟讀成誦”之目的。 要求同學質(zhì)疑： 古人云：“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中引導同學將難懂的地方運用多種設(shè)計，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了同學的思維，調(diào)動了同學學習的主動性。教學中同學對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的秀麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時”。 當然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進入下一環(huán)節(jié)，同學對詩中的畫面還從未細細體會，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們相互說說

5、或由我再深化點撥,因此造成時間多余，沒有充分支配好時間,這些都有待于進一步優(yōu)化設(shè)計。 贈劉景文教學反思2 古詩是學校語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳動大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，引導同學自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。 蘇霍姆林斯基說：“教室里讓同學集中思索、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”從上面兩篇古詩教學的課堂實錄片段來看，梅花這篇的教學手段明顯是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注意

6、于對詩句的意思的理解。課堂氣氛顯得枯燥無味。而贈劉景文這篇的教學則更注意引導同學去思索，大膽地提出疑問。雖然花費的時間較多，但課堂上同學呈現(xiàn)出了良好的思索狀態(tài)，這樣的“亂”多珍貴呀!古人云：“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學中同學能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在同學遇到困難的時候，沒有立刻給出答案，而是運用啟發(fā)商量式的教學方法，通過引導，使同學自己分析解決問題。通過啟發(fā)商量，為同學供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓同學取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學全面深化地感悟，又給同學供應(yīng)了展現(xiàn)獨特的機會和場所

7、。這樣有利于師生間的溝通和溝通，活躍了同學的思維，調(diào)動了同學學習的主動性。課堂氣氛顯得和諧、寬松。 贈劉景文教學反思3 宋代詩人蘇軾的贈劉景文，是我特別喜愛的一首詩。這首詩意語含蓄，對事物環(huán)境有雙重思考。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，顏色鮮亮，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依舊笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人仰頭，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。 自然，這樣深刻的文義對于一群剛上三班級的孩子來說自是難以理解。幸運的是我總會在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們預備許多經(jīng)典大餐。于是，我便根據(jù)我的想法開頭了這節(jié)古詩課教學。由于我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開頭，孩子們就搖頭晃腦，開頭背誦起來。字

8、音不準，語句拖沓。這點早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來示范和感化孩子。聽了我的范讀，孩子們最終靜心朗讀。于是我的第一步：“讀精確”便達成。 在讀課題并理解課題后，我問同學：“誰還會背其他的贈送詩？”同學的主動性立刻就調(diào)動起來，有的竟主動站起來背古詩了贈汪倫，熟識的詩句立刻讓同學走進了詩的意境。這不僅關(guān)心同學進一步入境悟情，體會“贈”的含義，進而理解贈劉景文重在言志，而不是抒情。于是我讓同學同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思索：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語便被提了出來。 三班級的孩子，需

9、要圖文并茂來理解文意。因此，在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓同學身臨其境，通過呈現(xiàn)深秋初冬的景色，讓同學進一步走進詩境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，同學們恍若在詩句中漫步，自然領(lǐng)悟得就很深刻了。 贈劉景文教學反思4 古詩是學校語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳動大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導同學自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。 古詩的教

10、學基本上分這樣幾個層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)。對于二班級同學來說，“覓詩句，練觸發(fā)。”是有肯定難度的，因此，在本次的教學中，我的教學重點就落在了前三個環(huán)節(jié)上。 一、知詩人、解詩題。 這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。贈劉景文這首詩的是蘇軾。我給同學供應(yīng)蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和同學之間的距離。以詩題設(shè)問，激發(fā)同學的學習愛好和探求欲望。 二、解字詞、明大意。 對于學校生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關(guān)鍵，因此，其熟悉是粗淺的、表層的、概略的。對于同學從字面意義上的理解，這時老師應(yīng)當同學允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些熟悉

11、上的偏差，老師也可以臨時放一放。為了突破本課的難點，讓同學理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓同學明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一改變過程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最終的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏寒冷的頑強品質(zhì)。通過指導，訂正初步感知時可能消失的偏差，逐詞理解意思，為體會詩情、進入詩歌意境做好預備。 同學對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導同學對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳動、成分省略、詞序倒置等，這些都是同學學古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠

12、時”。同學就可以調(diào)換挨次來理解。 三、懂意境、悟詩情。 詩歌的朗讀重在同學對它的理解感悟，老師可以通過對輕重音的指導，讓同學讀出詩歌那抑揚頓挫的意境。在反復朗讀的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當準時地把同學帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所說明的道理，勉勵伴侶珍惜這大好時間，樂觀向上。同學學了贈劉景文這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的熟悉，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。 針對二班級同學的特點，我仔細執(zhí)教了本課。但在詩歌的教學中，在突破難點的同時，怎樣讓自己的教學更好的拉近文本與同學的距離，更好的把握教學容量，是自己需要思索的。 贈劉景文教學反思5 詩歌是我最喜愛的文體，亦是我最頭疼

13、的文體。特殊是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳動大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。今日的新課：大文豪蘇軾的贈劉景文，是我特別喜愛的作品。寵愛他詩句里的意語含蓄，寵愛他對事物環(huán)境的雙重思考。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，顏色鮮亮，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依舊笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人仰頭，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正猶如迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。環(huán)境的作用是雙重的，個人的品行才是確定一個人是否勝利的最終因素。 自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二班級的孩子自是太難。幸運的是我總會在誦

14、讀課以及日常的每周一詩中為孩子們預備許多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學閱歷。于是，我便根據(jù)我的“想法”開頭了我的這節(jié)古詩課。 由于我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開頭，孩子們就搖頭晃腦開頭背誦起來。字音不準，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，到底一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們最終靜心朗讀。于是我的第一步：“讀精確”便達成。 在誦讀課上，由于時間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵給予同學。于是我便想在自由、和

15、諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導同學自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。 在讀課題并理解課題后，我問同學：“大家誰還會背其他的贈送詩？”同學的主動性立刻就調(diào)動起來，主動站起來背古詩了。贈汪倫，熟識的詩句立刻讓同學走進了詩的意境。這不僅關(guān)心同學進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解贈劉景文重在言志，而不是抒情。 蘇霍姆林斯基說：“教室里讓同學集中思索、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”對于這樣一首同學已能熟讀成誦的詩歌，我想應(yīng)當把更多的時間還給孩子們。于是我讓同學同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思索：詩歌描寫

16、了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二班級的孩子，需要圖文并茂。在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓同學身臨其境，通過深秋初冬景色的呈現(xiàn)，讓同學走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，同學們恍若在詩句中漫步，自然領(lǐng)悟得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復吟頌，在摩擦中燃燒才智的火花。 通過這節(jié)課的教學，我另總結(jié)出低班級詩歌教學的一些特點： 一、 多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特殊重要的

17、地位。古詩節(jié)奏鮮亮，音律和諧，老師必需做好同學的朗讀和背誦的訓練指導，給同學以美的享受，陶冶同學的情操。同時加深同學對詩的理解和記憶，到達“熟讀成誦”之目的。 二、 要求同學質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的.動力。在古詩教學中鼓舞同學將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)商量式的教學方法，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了同學的思維，調(diào)動了同學學習的主動性。教學中同學對“擎雨蓋”“傲霜枝” 的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的秀麗景色之中，百花雖已凋零，枝條照舊傲秋霜。 三、 “灌輸”的必要性。因自己對贈劉景文的寵愛，讓這

18、節(jié)課的我有點過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異樣仔細，異樣入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激揚。如我前面所言，這首詩歌的深意是二班級的孩子很難理解的。但我們又必需把這種深意告知孩子，讓他們從你的話語中學習，去接受或者傾聽更多的思想。只要老師言語得當并能吸引同學，我認為對于低班級的孩子，接受性學習是需要且是必要的。 贈劉景文教學反思6 說實話，對于上古詩這類課文，的確心中沒底，究竟他距離我們太遙遠，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達給同學。但是沒方法，作為老師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材

19、適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。 在教學這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和同學之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對于剛進入二班級的同學來說，理解這首詩的確有很大的難度，特殊是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對比詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個也許把握。接下來我重點對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀看圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的熟悉。 雖然孩子們對局部把握了，但由

20、于教學上的缺乏，致使同學對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進行教學，我想這是擺在我面前的一個難題，盼望通過不斷的學習，使自己在這方面有所提高！ 贈劉景文教學反思7 傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇布滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破裂。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當時誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶著同學看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)同學的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導孩子們?nèi)タ础?/p>

21、去想、去說、去聽、去悟。同學的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。 當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于同學從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然同學較為扎實地把握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，同學書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設(shè)計。 贈劉景文教學反思8 古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在贈劉景文一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。 贈劉景文是二班級上冊第一單元第四課古詩

22、兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當時在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達了對劉景文的崇敬之情，同時也寄予了詩人自己的抱負。 此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則布滿喜悅地告知友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的季節(jié)啊！”把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此

23、有生氣和詩韻，可以感悟到詩人曠達，豪放的胸懷。 雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學校始終進行“書香伴我成長每周一詩”的讀書活動，在一班級時，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學習本詩時，在朗讀方面，不是本課的難點。但是他們對詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達出詩中所蘊含的情感顏色。為此，在教學前，我布置了課前作業(yè)給同學，讓他們在爸爸媽媽的關(guān)心下查閱有關(guān)這首詩背后的故事。教學時，我先請查閱資料充分的同學講劉景文與蘇軾之間的友情故事，并補充點滴。有了故事作鋪墊，同學在理解詩意時很快就進入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對詩境憧憬的神情，也好像在想像詩中描繪的景象。 在解讀課題時，“贈劉景文”四個字同學理解

24、并不難，難得是能不能從課題中讀出詩人對友人的那份情懷。于是，我引導同學，“贈”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？同學各抒已見，在商量中領(lǐng)悟到了詩人對伴侶的敬重和鼓舞。同學也由于深化理解了其中含義，學習愛好大增。 在解讀第一句詩時，同學不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機一動，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高直立的荷葉。同學們贊美：“好美麗的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學們七嘴八舌地說“我用荷葉當作傘擋過太陽。”、“我用它擋過雨。”、“它是小魚兒的傘。”于是，在這空當間，告知同學“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問同學這樣的荷

25、葉可以擎雨嗎？同學搖搖頭，我追問，那這句詩應(yīng)當帶著怎么的心情來讀？接下來，同學最初毫無感情顏色的朗讀，變得消沉而惆悵，好像為殘荷感到圓滿。 后面的詩句，我也是讓同學在我的引導下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓同學在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當同學捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特殊是前后兩句詩的膚淺與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，同學則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。 總之，在教學贈劉景文這首詩時，同學發(fā)言溝通，師生共同商量的互動

26、的機會比較多，注意了讓學習在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完好，同學也能夠在學習中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風味的詩韻。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理。但是在教學中仍存在著此許的缺乏，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設(shè)點課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。 贈劉景文教學反思9 贈劉景文是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美妙以及體會詩人的情感作為教學的重點。 在同學讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓同學聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。同學仔細地

27、讀古詩、思索，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。由于同學對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導同學看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生氣勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話溝通的基礎(chǔ)上，同學理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了同學對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導同學深化品讀古詩，啟發(fā)同學邊讀邊思索：“詩中描寫了哪些秋天的景物？寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后仔細地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是獨特化解讀的過程，此教學環(huán)節(jié)給了同學空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。同學通過讀、思索，很快歸納出了詩句描寫的景