1、空氣能占據空間嗎教學設計【教材簡析】通過上節課的感性觀察，學生已經感受到空氣的存在，特別是大塑料袋的活動使學生明白通過一定的方法，我們也能感受到看不見摸不著的空氣。空氣是否也和其他物質一樣，占據空間呢？這個問題對于三年級的學生來說，會存在一些爭議。本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣和其他物質一樣能夠占據空間。【學生分析】學生在一年級下冊曾經用占據空間這個解釋去理解形狀，他們體驗過在一個固定的盒子放入不同的螺母、木塊、乒乓球等，理解這些看得見摸得著的物體會占據空間是容易的，但空氣也會占據空間這一點，與他們對于物體占據空間的原有認知是不太符合的。對學生來說，占據空間

2、意味著可以排擠原來的物質，這其實就是對“物質粒子不能同時占據同一空間”的初步理解，指向科學大概念。因此，要解決以上難點，需要實驗后，帶領學生進行深入的、充分的論證交流，進而在空氣能否占據空間這個問題上達成共識。【教學目標】科學概念目標空氣占有一定的空間，并且充滿各處。科學探究目標用簡單的材料和方法分步操作，研究空氣占據空間。運用相關知識，使用材料設計小實驗。科學態度目標培養對于空氣進行研究的興趣。能按照要求進行合作探究，樂于交流表達。用實驗現象做論據支持自己的觀點，能基于事實的推理。科學、技術、社會與環境目標空氣占據空間的性質可以方便我們生活，比如，包裝使用的泡沫空氣墊。【教學重難點】重點：通

3、過實驗理解空氣是占據空間的。難點：用科學的語言對實驗現象進行解釋。【教學準備】為學生準備：水槽、瓶口套保鮮袋并削瓶底礦泉水瓶、紙巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑料瓶、學生活動手冊等，小組共用的擦拭用紙巾或毛巾。教師準備：學生實驗材料一套。【教學過程】一、聚焦1談話引入，提取主題。教師拿出空礦泉水瓶，請同學談談空水瓶可以裝什么。并提出像這樣可以裝物體的空的部分，我們就叫做空間。然后教師往瓶內倒滿水，提出像這樣一種物質把空間充滿的現象用科學的語言就叫做占據空間。如果向滿的瓶子里倒水，瓶子里的水會流出來，意味著如果一個空間被占據了，在沒有物質出來之前，其他物質是進不去的。學生預測瓶口紙

4、團會不會被水打濕，并說出理由。設計意圖：首先通過談話，讓學生理解物體占據空間的性質。為以后的實驗打下基礎。教師學生預測瓶口紙團會不會濕的環節，讓學生有理有據地表達自己的意見，從中了解學生是否真正認同空氣會占據空間，從而幫助學生完成對空氣更全面的、更科學的認知建構。二、探索（一）師演示實驗，并作壓瓶入水實驗指導（1）揉成紙團，粘在瓶內（2）豎直輕壓，沒過瓶蓋（3）豎直輕拿，擦干觀察特別提示：實驗過程輕壓輕提，毛巾將杯子邊緣的水擦干凈后，再取出杯底的紙團。設計意圖：讓組內每個學生都嘗試實驗，提升興趣。同時讓學生在這個環節“玩”夠，在后邊需要研究的時候，學生的注意力才會聚焦在需要研究的點上。（二）生

5、再次實驗，記錄出瓶中水面位置1.在水面上扔一些漂浮物，幫助學生尋找水面；2.重復做一次實驗；3.記錄瓶中水面的位置；4.研討：瓶中水面在什么位子？水面到瓶蓋之間的空間是什么物質，說明空氣能占據空間嗎?說說你的看法和理由；5.小結：空氣占據空間。過渡：既然空氣占據空間，為什么可以往空瓶子里倒水？設計意圖：通過記錄瓶中水面的位置，思考水面到瓶蓋之間的空間的物質是什么，讓學生理解中間是有物質的，而在引入部分中學生又有了“一個空間被一種物質占據了，其他物質就沒法進入了”的認知，自然而然的就能夠理解空氣是占據空間的。過渡部分的問題，引發學生認知沖突，為下一個實驗作鋪墊。（三）擰開瓶蓋，壓瓶入水1.擰開瓶

6、蓋，拉出瓶內的袋子；2.把瓶子豎直壓入水中；3.記錄瓶中水面的位置，觀察袋子的變化；4.研討：既然空氣占據了瓶子的空間，為什么水還能占據瓶內的空間，空氣又占據誰的空間去了呢？交流句式：我們水面的位置在，瓶子的空間被占據了，空氣占據了的空間。5.結論：如果瓶子不是封閉的，水是可以擠占空氣的空間的；6.擠壓瓶口的袋子，觀察瓶內水面變化。7.小結：不僅僅是水可以擠占瓶內空氣的空間，只要給的力量足夠，空氣也可以擠占瓶內水的空間。設計意圖：通過本次活動，學生觀察到瓶中水面位置明顯上升，套在瓶口的袋子體積明顯變大，很容易理解：空間是可以被幾種物質相互擠占的。通過袋子體積變化的觀察，進一步鞏固空氣是占據空間的這一結論。三、拓展出示小挑戰的材料。現有半瓶水、一塊橡皮泥和兩根吸管，在不傾斜瓶子的情況下，你能利用空氣將水從瓶中擠出來嗎?設計意圖：本活動讓學生用透明的瓶子來做這個實驗，就是為了將這一過程可視化。這里要引導學生積極思考橡皮泥的作用，可以讓學生將橡皮泥從瓶口取出，然后向瓶中吹氣，觀察水還能不能被擠出。學生會明白，由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出。在實驗結束后，要讓學生解釋水會被擠出的原因。