1、二、淺談幼兒音樂活動游戲化的策略小班教研組長：曹憲霞2015、4一、淺析同課異構(gòu)的含義；各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們： 大家下午好！今天我準備集中學(xué)習(xí)的題目是： 一、淺析同課異構(gòu)的含義； 二、淺談幼兒音樂活動游戲化的策略一、同課異構(gòu) 同課異構(gòu)是近幾年來在幼兒園中經(jīng)常采用的一種教研活動形式。我們幼兒園始終走在教育教學(xué)的前沿，幾年之前就嘗試采用這種形式開展教研活動，那么，到底什么是同課異構(gòu)呢？一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教

2、師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。這其中包含三個基本概念：同、異和構(gòu)。（一）、什么是同課異構(gòu)中的“同”？1. 不同教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是相同的；2. 在兩個教學(xué)活動中設(shè)立的目標是一致的；3. 不同活動中的施教對象是有共性的。（二）、什么是同課異構(gòu)中的“異”1. 教學(xué)資源上求異；2. 教材解讀上求異；3. 教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上求異；4. 教學(xué)策略上求異；5. 教學(xué)風(fēng)格上求異。（三）、什么是同課異構(gòu)中的構(gòu)？ 如果說同課異構(gòu)是指教學(xué)方法及策略上的不同，那么，我們?yōu)槭裁床话阉凶觥巴n異法”或者“同課異式”呢？其實，同課異構(gòu)應(yīng)是他們的和?！皹?gòu)”應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)

3、格、教學(xué)策略、教學(xué)個性等。 “同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“求同存異、異中求同”。讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。 同課異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教幼兒的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)教師各具特色的創(chuàng)造性。 同課異構(gòu)為教師提供面對面交流的平臺，能真正使“教學(xué)有價值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率、教學(xué)有魅力”（一）、明確游戲活動的核心 游戲包含著豐富的快樂體驗，樂趣是游戲

4、必須具備的品質(zhì)，是游戲的內(nèi)在功能，正是源于游戲的興趣性、自主性、愉悅性、活動性的特征，幼兒才能在游戲中成為真正的孩子。只有在教育活動中保持游戲的這些特質(zhì)，才能培養(yǎng)富有游戲性的兒童，這是兒童發(fā)展的原動力，正如布約克沃爾德所認為，人類從生命一開始到生命的結(jié)束，始終保持游戲的能力是性命攸關(guān)般重要的。音樂、游戲、兒童因為快樂而緊密聯(lián)系在一起，他們與快樂的體驗密不可分，因此我們教師在組織活動過程中，不要過多地干涉、限制幼兒的行為，應(yīng)當為孩子們提供充足的準備材料，讓他們在自由、自在、自主的游戲化音樂活動中，享受快樂的音樂之旅，追求身心的愉悅與成長的幸福。（二）、尊重個體差異的需求 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指

5、南中指出我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要；尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的原則。幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨特的文化需求。 游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要組成部分，它實際上是兒童存在的一種形式，是幼兒生存的一種狀態(tài)。整體感知和反應(yīng)、詩性邏輯、游戲精神構(gòu)成了兒童文化的基本特征。

6、3-6 歲的幼兒正處于感覺探索階段，成人應(yīng)在游戲化音樂活動中為幼兒提供充分的感覺探索，以培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)控能力和元認知能力，最終促進幼兒游戲性的發(fā)展。 我們必須順應(yīng)幼兒的特點與需要，把游戲、音樂、情境等作為一個有機的整體，引導(dǎo)幼兒對音樂進行整體性的感知與個性化的表現(xiàn)。如一條小魚游來了是小班孩子們的最愛，每次進行歌表演他們都樂此不疲，孩子在游戲中喜歡夸張自己的動作，有節(jié)奏地四處穿行，表情動作生動可愛，由此孩子的情緒得到了最大愉悅。 富有教育智慧師者從不否定孩子，他們常常都是把你的想法怎么這么特別呀! 、你真是一個愛動腦筋的乖孩子等激勵幼兒的話語掛著嘴邊。當幼兒遭遇困難時，又能巧妙地幫助他們化解尷

7、尬，找到學(xué)習(xí)的竅門與成長的樂趣。如一些幼兒創(chuàng)編機器人動作時只作手部動作，教師用我忘了把機器人腿上的開關(guān)打開了這樣的話語巧妙提示幼兒； 當幼兒動作不協(xié)調(diào)時，教師一拍腦袋哎呀，我忘了，機器人出廠時要先檢驗調(diào)整的，就巧妙化解了幼兒的不安，并開心地在教師的幫助下改善動作的協(xié)調(diào)性，提高表現(xiàn)力。 適宜與有效的游戲化教學(xué)活動還需要富有游戲性的教師。利伯曼關(guān)于教師所應(yīng)具有的個性特征的研究表明，教師應(yīng)具有幽默感、快樂和笑聲、熱情、積極參與、靈活、想象等八種良好的個性特征。我們可以看出這其中有半數(shù)以上與游戲性有關(guān)。幼兒教師應(yīng)進一步提升自己的熱情、幽默、風(fēng)趣等良好個性，為游戲化音樂活動注入更多的笑聲與樂趣，從而感染與打動孩子，有效提升活動的游戲活力。 幼兒的音樂教育應(yīng)以