1、 外鄉漢語課程與教學論2021年外鄉漢語教師培訓QQ 914171193陳耀恒1. 教什么？語言 漢語 教材 教人 課程論 2. 怎么教？母語習得 二語習得 外語獲得 教學論 3. 語言是什么？結構認知社會情感結構維度功能維度認知維度情感維度對外漢語教學的學科理論根底1、根本組成：語言學理論、心理學理論、教育學理論哲學、文化學一語言學是對外漢語教學的核心性的理論根底 1、普通語言學和對外漢語教學 1語言是一種符號系統 重視意義的教學；系統的語音、詞匯、語法知識的教學是十分必要的；從言語入手，注重聽說讀寫等言語技能的訓練。 2語言是人類最重要的交際工具 對外漢語教學的根本目標是為了讓學習者掌握運

2、用漢語進行交際的能力；注重技能訓練，把知識轉化為技能并形成能力，最終能熟練地運用語言進行交際。 3語言是人類思維的工具 必須了解漢民族獨特的思維方式；注重交際文化的培養；用漢語直接進行教學。 4語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的生理根底 語言是可以學會的；成功的第二語言教學必須考慮到學習者的生理和心理因素；注重研究第二語言的學習過程和規律。 2、語言學分支學科與對外漢語教學1歷史比較語言學與語法翻譯法 把有關各種語言放在一起加以共時比較或把同一種語言的歷史開展的各個不同階段進行歷時比較，以找出它們之間在語音、詞匯、語法上的對應關系和異同。 2結構主義語言學與聽說法 語言是一個完整

3、的符號系統，具有分層次的形式結構；在描寫語言結構的各個層次時，特別注重分析各種對立成分。 3社會語言學與交際法 語言的根本功能是社會交際，語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素。 第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規那么、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規那么，得體地運用語言。 4轉換生成語法與認知法 語言是創造的，也即獲得語言并不是去學會特定的句子，而是利用組句規那么去理解和創造無限的句子。 語法是生成的，兒童生下來就具有一種普遍語法。嬰兒就是憑借這個普遍語法去分析和理解后天語言環境中的語言素材。 每個句子都有兩個結構層次深

4、層結構和表層結構。句子的深層結構意義通過轉換規那么變為表層結構語音，從而被感知和傳達。3、漢語語言學與對外漢語教學 所教授的特定語言漢語語言學的研究成果可以為第二語言教學吸收和利用。 小孩在床上跳。小孩跳在床上。 我跑到學校 我跑到學校兩次 我很想家 * 我很想家兩次 干凈鞋 * 干凈一雙鞋 干干凈凈一雙鞋 * 干干凈凈鞋二 教育學是對外漢語教學不可或缺的理論根底1、教育學理論是第二語言教學的根底教學活動遵循的一般原理和一般規律教育和教學的一般原理和原那么對教學的指導作用教育學和教學論是外語教學流派產生的根底2、知識與能力的關系3、教學主體觀教師為主導學生為中心三心理學是對外漢語教學的重要理論

5、根底1、語言的生理心理根底 1語言功能區在大多數人的大腦左半球上有四個語言功能區： 布洛卡區運動語言區、語言前區 韋尼克區聽覺語言區、語言后區 視覺語言區 書寫區 2大腦語言功能的側化孩子出生后兩側大腦半球均參與語言活動。大腦的語言功能是隨著孩子的發育，逐漸定位于大腦的左半球。3語言學習“關鍵期假說 關鍵期理論是語言學家彭菲爾德在1953年代提出的, 他認為自然的語言學習只能在語言學習的“關鍵期即10歲前進行,倫尼伯格(1967)在其著作中贊賞上述觀點，并認為關鍵期是213歲 。2、記憶與第二語言學習1記憶：識記、保持、再認和重現2遺忘的規律與加強記憶 艾賓浩斯的遺忘曲線：識記后的一小時遺忘率

6、到達56%，以后就逐漸放慢，31天后遺忘79%，到一定能夠程度就不再遺忘。復習要及時，并且要經常復習。3、心理學的開展與第二語言教學1行為主義心理學和聽說法 言語行為是通過刺激與反響的聯結并加以強化而形成習慣，強調第二語言教學要通過大量的模仿和反復操練養成新的語言習慣 2認知心理學與認知法 認知就是指人的認識活動，人腦中對信息進行加工的過程就是認知過程注意、知覺、記憶、思維 。 認知法主張在第二語言教學中發揮學習者智力得到作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解發現掌握語言規那么，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創造性地運用語言。3人本主義心理學與交際法 馬斯洛需要層次理論：人類的需要

7、是分層次的，由高到低。它們是： 自我實現尊重需求社交需求平安需求生理需求 交際法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，教學內容和教學方法確實定都必須從學習者的需要出發；學習者在言語中出現一些錯誤是正常的，對學習者的語言錯誤不應苛求。 四文化學也是對外漢語教學重要的理論根底1、由于語言是文化的載體，語言中包含文化因素。因此語言和文化關系密切，語言與文化相互依附、促進和制約。 啟示：要真正理解和研究一種文化，必須掌握作為該文化符號的語言；要習得和運用一種目的語，必須同時學習該語言所負載的文化。2、第二語言教學是一種跨文化教學，不僅教學過程本身是跨文化的教學過程，而且語言學習者日后以目

8、的語為工具從事的交際活動也是跨文化的交際活動。教學法流派各種不同教學法流派之間的差異，主要是由于對語言本質特征和對語言學習規律有不同認識，因而對教學規律有不同看法。認知派：強調學習者對語言規那么的理解和自覺掌握。語法翻譯法、自覺比照法、認知法 經驗派：強調通過大量的模仿和操練形成習慣。直接法、情景法、閱讀法、聽說法、視聽法、自覺實踐法 人本派：強調以學生為中心，教學中重視情感因素。團體語言學習法、默教法、暗示法、全身反響法、自然法 功能派：重視培養學生的語言交際能力。交際法語法翻譯法傳統法、古典法 語法翻譯法是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，根本特征：教學內容系統講授語法規那

9、么 教學手段母語、外語翻譯 教學步驟： 母語 詞法 句法 演繹法、語法規那么 翻譯練習 逐句講解、翻譯課文 朗讀課文 互譯穩固 記憶評價：過分強調語法，無視口語教學等，但一百多年來一直在歐洲第二語言教學中居統治地位。利用母語，把翻譯作為講解和穩固外語的手段，主張講授語法知識，開展學生智力，注重閱讀文學名著原文，使用方便，不須專門訓練等。以老師為中心，教學形式單一，學生缺少實踐時機，課堂氣氛沉悶，語言材料古老、過時。直接法改革法、自然法、心理法、妥協法是主張以口語教學為根底，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。 “直接的含義：直接用外

10、語教外語；將語言與客觀事物如詞與實物直接聯結。 德國語言教育家菲埃托、德國教育家貝力子、法國語言教育家古安.根本特征：理論根底：根本特征教學目標不是標準的書面語，而是外語口語；不用母語，不用翻譯，不注重形式語法；仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程。理論根底： 1 特別重視語音教學，注意句子非孤立的詞教學。認為語言是習慣。 2 聯想主義心理學行為主義，強調語言同客體的直接聯結。根本原那么： 1 直接聯系的原那么 2 以模仿為主的原那么 3 以口語為根底的原那么 4 句本位原那么 5 教授當代通用語言的原那么主要特點：目的語與它所代表的事物直接聯系，教學中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手

11、段用目的語學習目的語第一批詞通過實物、圖畫或動作演示來講授，課堂教學常用扮演角色或演戲的方式。不是先學習語法規那么，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。在一定階段對已獲得的語言材料中的語法規那么進行必要的總結和歸納。以口語教學為根底，先聽說后讀寫。認為口語是第一性的，先學話后學書面語是學習語言的自然途徑。重視語音教學，強調語音、語調、語速的標準。主要特點：以句子為教學的根本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是言語交際的根本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握，詞語連成句子也便于記憶。以當代通用語言為根本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典

12、雅、但已過時的語言。從有限的常用語言材料開始，對常用詞、常用句式按其使用頻率進行科學的篩選。評價：直接法是一場改革，把外語教學從書面語引向現代口語，把死記硬背語法規那么變為聽說讀寫能力的培養。利用直觀手段進行自然的口語教學，利于調動積極性、外語思維 批評把兒童學習母語和成人學習外語混為一談，過分排斥母語，無視母語和翻譯有用的一面，偏重感性，無視理性 教師外語要好，班額要小，少于10人，時間充足，每天有課。聽說法陸軍法、句型法、結構法在美國外語教學中占支配地位，世界范圍內影響較大。 二戰后期，布龍菲爾德等語言學家用“軍隊法短期內培養外語人才：速成、突擊、強化“沉浸式只準講外語 僅1944年一次就

13、培養15000名外語人員，轟動美國，轟動世界語言界。語言結構課+實踐訓練課+自學+小組學習代表人物：布龍菲爾德、弗里斯、拉多 代表教材：?英語900句?根本特征：理論根底：根本特征：聽說領先，句型操練，比照分析繼承了直接法，只有比照分析為直接法所無。理論根底： 美國結構主義語言學，對活的語言進行仔細的描寫分析，不同語言間進行結構比照，強調通過語言結構學會目的語。 心理學根底是行為主義的刺激反響論。聽說法是一種理論根底最雄厚的教學法。主要特點：聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣。教學內容以組成語言的根本結構句型為中心，通過句型練習掌握

14、目的語。排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達。比照母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點。嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，防止養成錯誤的習慣。利用現代化的教學技術手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途經強化刺激。教學過程：聽說法的教學過程表達了聽說法的根本原理和教學原那么。聽說法專家從不同角度出發，闡述聽說法的五個過程。按特瓦德爾的歸納分為：“五段學說認知。教師向學生展示新語言材料句型，借助于實物、情景、手勢等使學生理解語言材料的意義。模仿。在教師的反復示范下，學生準確地模仿。重復。通過反復練習多項選擇、判斷正誤等，不斷重現

15、已模仿的語言材料，到達讓學生牢記背誦 的目的。變換。用變換句子結構的練習如詞語替換、句型轉換、句子擴展等給學生以活用的時機。選擇。用問答、對話、表達等方式，讓學生選擇學過的詞語或句型，描述特定的場景或事件，進一步活用。評價：它把結構主義語言學理論和行為主義心理學理論應用于外語教學中。 該法不完全排斥使用學生的母語。它開展了一整套形成語言習慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，采用句型教學，強調語言比照，利用現代化的教學手段，因而教學效果十分顯著。 但過分強調機械操練，無視交際能力的培養；過分注意結構形式，無視語言的內容和意義；過分強調聽說，無視讀、寫、語、文分家。學生缺少學習的后勁。

16、然而仍不失是一個影響巨大，使用范圍很廣的教學法體系。視聽法圣克盧法、整體結構法視聽法是50年代產生于法國的一種第二語言教學法。他強調在一定的情景中聽覺錄音感知與視覺圖片影視感知相結合的教學方法。 代表人物：古布里納、古根漢 視聽法來源于直接法和聽說法。根本特征：理論根底：根本特征： 繼承和發揚了直接法和聽說法的長處，重視口語，用目的語直接教學，強調反復操練，在母語與目的語比照的根底上確定教學內容。并且創造性地提出了情景視覺與聽覺相結合、以整體結構感知的新教學法體系。防止脫離語境，機械進行句型操練理論根底： 語言學根底是美國結構主義語言學，心理學根底是行為主義的刺激反響論。同時受完形主義心理學影

17、響，強調完整地感知事物，通過具體情景或圖像使詞語組成一個整體、一種完整的結構形式。主要特點：利用聲光電等現代化技術手段展示語言材料，充分調動各種感官，可以增強刺激、加快反響、加深記憶。圖像與聲音相聯系建立起條件反射，自動作出反響，直接聯系，有利于培養直接用目的語表達思想的能力，防止了母語的中介作用。語言和情景緊密結合。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養運用語言的能力。主要特點：整體結構感知。視聽法通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體感知。通過圖像所呈現的情景，先整體感知，從語段和句子開始進行教學。

18、教學順序為：成段對話句子單詞語素。先口語教學，后書面語教學；聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學。課上一般不用學生的母語。但注重通過比照分析，確定教學內容或難點。教學過程：感知邊看邊聽邊記 不許記筆記 幻燈 錄音 錄像 教師講解 學生理解原文 (圖像 錄音) 學生模仿、重復、熟記、答復、練習 圖像 錄音 表達課文 自由對話 評論課文 扮演角色 圖像 錄音評價：創造比較好的語言環境，用生動、活潑、形象的方法進行教學，使學生有更多的時機把外語與情景直接聯系起來，可以激發學生的學習興趣，有利于理解和記憶，也更接近實際交際需要。它強調整體感知并特別重視在情景中教學。對后來的功能法有一定影響。上述

19、優點使它在70年代中期以來成為世界上被廣泛運用的一種教學法。?新概念英語?等教材 缺乏：重口語輕閱讀，過分強調整體感知和綜合訓練而相對無視對語言結構的分解和單項訓練。重語言形式，無視意義，未能著重于培養語言交際能力。主要特點：依靠母語自覺進行翻譯比照是自覺比照法最重要的特點，教學全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學習者的母語知識和技能。重視語言知識的教學，在語言規那么的指導下進行實踐，強調先講解理論知識以防止盲目的實踐。在理解語言形式和意義的根底上再進行模仿、練習。由分析到綜合，先學習構成句子的要素然后再學整句、課文，以免囫圇吞棗。以書面語為根底，以文學語言為根本教材，不重視口語的教學，反

20、對聽說領先。認知法認知法又稱認知符號法。 20世紀60年代產生于美國。 代表人物：美國心理學家卡魯爾 認知法的理論主張與聽說法相對立，反對重實踐輕理論，重結構形式輕意義，重機械性的重復操練輕靈活運用，強調語法學習和開展智力的語法翻譯法，也被稱為“現代語法翻譯法。根本特征：在理解語料，規那么的根底上創造性地活用語言。 教育學原那么是以學習者為外語教學的中心。 教學目標是全面地掌握語言。理論根底： 語言學理論根底是轉換生成語法理論 語言是一種受規那么支配的、有意識的、創造性的運用過程 心理學根底是認知心理學 學習是感知、記憶、思維、想象的過程主要特點：在學習過程中要充分發揮學習者智力的作用，強調通

21、過觀察、記憶、思維想象等活動，內化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力，反對動物型的刺激反響的學習。把培養語言能力放在教學目標的首位，“語言能力是內化了的語言知識體系，主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。強調在理解、掌握語法規那么的根底上，進行大量有意義的練習，提倡演繹法的教學原那么。反對機械模仿，同時也反對過多的知識講解。以學生為中心，重視培養學生強烈的學習信心和濃厚的學習興趣。強調以學生的活動和操練為主，注意培養學生的自學能力，充分調動學生的積極性和主動性。主要特點聽說讀寫齊頭并進，從一開始就進行全面訓練，口語和書面語并重。語音與文字結合，重視閱讀和詞匯量的擴大。適當使用學

22、生母語，解釋難點，尤其是比較抽象的語言現象，以便加深理解，通過比照確定難點和重點，反對濫用母語，允許必要的適當的翻譯。正確對待、分析學生的錯誤，成認錯誤不可防止，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學生表達的積極性。評價：在現代外語教學史上一直存在著語法翻譯法和直接法兩大教學法體系的對立，對立的兩派長期爭論, 共存，隨著時代的需要從一端向另一端來回搖擺。60年代開展成為認知法語法翻譯法的現代形式和聽說法的對立。認知法吸收了兩派的某些優點，做出了平衡、調和的努力，但它還是更接近語法翻譯法。認知法對外語教學的最大奉獻是把當代心理學的最新成果認知心理學理論運用到語言教學中來，首先創立了

23、對學習者的研究主要是成年人在本國環境中學習外語的過程及規律。交際法意念法、功能意念法、功能法 又名意念法、意念功能法、功能法。 是以語言功能和意念工程為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。 交際法產生于20世紀70年代初期西歐，中心在英國。 創始人為英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范?？说?。 交際法最有名的教材是?FOLLOW ME?根本特征：是以語言的意念、功能工程為綱，培養交際能力的一種教學法。理論根底： 語言學理論根底是60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學 海姆斯 交際能力理論 韓禮德 功能語言理論和話語分析理論 威

24、多森 語言交際觀交際法的語言觀交際法的語言觀認為語言是表達意義的系統，其根本功能是社會交際。語言學更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素。因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規那么、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規那么，得體地運用語言。心理學理論根底人本主義心理學和60年代后期興起的心理語言學 交際法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，教學內容和教學方法的決定都必須從學習者的需要出發。交際法還認為學習者在言語中出現一些錯誤是正常的也是不可防止的現象。只能是有缺陷、但有效的交際，因此對學習者的語言錯誤不應苛求。 心理語言學的研究說明，人

25、們在言語交際中首先確定要表達的內容功能和意念，然后才有語言表達的形式。因此交際法與一般教學法相反，交際法不以語法或句型結構為綱，而以功能意念為綱，主張在教學中應采取從功能意念到表達形式的教學路子。 *功能的分類：1表意功能表示向對方傳遞某種信息。 2表態功能表達對對方或自己說話內容的態度或語氣。 3表情功能表達對客觀事物或對方的某種感情。 意念：指功能作用的對象，即說話人要表達的客觀事物及其在大腦中的反映。又分為普通意念和特殊意念。 普通意念指與功能相關的時、空、數量等關系。 特殊意念是由話題直接決定的詞匯工程，也就是各類詞匯。 在一定的情境中，功能與特殊意念就構成了一個個的交際活動。 交際法

26、并不絕對排斥適當的句型、詞匯的操練，只是強調語言形式是實現語言功能的手段，學習者是為掌握功能而學語法，語言形式結構的教學要服從于語言功能。主要特點：明確提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。以功能和意念為綱，根據學習者的實際需要，選取真實、自然的語言材料，而不是人為的“教科書語言。教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在教學中創造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。以言語交際的主要形式話語為教學的根本單位，語音、詞匯、語法主要通過

27、話語情景綜合教學，語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。主要特點單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，以綜合性訓練為主，最后到達在交際中綜合運用語言的目的。通常按話題螺旋式圓周式地安排語言材料，將功能與結構結合在話題之中，循序漸進地組織教學，每個題材范圍要安排幾個循環，螺旋式上升，逐漸增加難度。強調表達內容，即言語交際的內容和信息的傳遞，不過分苛求形式，認為有缺陷而有效的交際可以作為教學的目標，對學習者不影響交際的錯誤可以容忍。根據學以致用的原那么，有針對性地對不同專業的學習者進行“專用語言的教學。按需要開展專用英語，使用針對性的教材，根據不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側重

28、和要求。教學過程：展示新語言材料。口頭練習。語言要點練習。實際運用。評價： 交際法是迄今為止影響最大，最富生命力的外語教學流派，對我國外語教學和對外漢語教學產生了很大的影響。交際法博采眾長，從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養，受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。成就交際法明確提出培養交際能力這一語言教學的根本目標，并力圖通過教學過程的交際化來加以實現；提出功能意念范疇，并制訂了教學大綱，突破了以語言結構為綱的傳統觀念；強調從學生的需要出發提供真實自然的語言材料，主張以話語為教學單位以代替“句

29、本位的傳統做法；重視語言運用的得體性和流利性，并以一種全新的觀點對待學生的語言錯誤。任務教學法是交際法在上世紀80年代的新開展，其以學生為中心，教師設計具體的、帶有明確目標的活動，讓學生用目的語通過協商、討論，解決這一具體問題。所謂“任務指有目標的語言交際活動。任務型教學法從英語教學界步入對外漢語教學界卻是最近幾年的事情兩個來源：以表達意義為目的的活動稱為“任務。第二語言習得研究的開展，除了足夠的輸入以外，語言習得還需要有輸出的過程。關鍵是輸入和輸出的質量以及學習者在輸入和輸出過程中經歷的認知過程。 時間：20世紀80年代的英國 代表人物：伯拉胡、紐南語言學根底：社會語言學功能語言學心理學根底

30、：人本主義心理學 心理語言學特點：A通過完成任務來學習語言。B強調學習活動和學習材料的真實性。C學習活動以表達意義為主。D強調以學生為中心而不是以教師為中心。E鼓勵學生創造性的使用語言。F鼓勵課堂教學活動之間的聯系 操作過程Ellis模式任務前階段：讓學生了解任務，調動學生的積極性任務中階段：學生以小組為單位實施任務任務后階段：分析語言重點優點：有利于優化學生的學習方式、全面開展學生的綜合素質、激發學生的學習動機有利于個性化的學習缺乏：教師發揮指導作用不夠。學生摸索時間長，效果難說。作為強式交際法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交際教學工程的過程中，讓

31、學生“在用中學，以“任務的方式呈現課堂教學活動，并于1983年正式提出任務型教學法(Task-based Approach)，即任務型語言教學法(Task-based Language Teaching，TBLT)。任務法的教學理念：(1)教學的根本目標是完成諸項語言任務。(2)強調語言學習是一個從意義到形式、從功能到表達的過程，反對聽說法對某種句型的反復機械操練。(3)鼓勵學習者創造性地運用語言進行交際。(4)完成語言任務的過程中，表達的流暢性重于表達的準確性。按照Prabhu的Bangalore教學工程，任務型課堂教學可以分為三個根本過程，即任務前階段、任務中階段和任務后階段。在任務正式開

32、始之前，教師根據教學方案和教學目標給定學生一個現實性的語言交際任務，教師指導學生分組討論、互相交流、讓個別學生發表討論的意見、其他同學補充、教師板書等屬于任務中階段；任務后階段那么讓學生選擇一個和本課的任務有關的話題進行討論，如“怎么防止或減少留學生上課遲到現象？等。由于這些過程都是現實生活中的內容表達，因此完成任務的三個階段都是現實性的語言交際活動。 與交際法的關系強調任務的真實性要求教學活動有利于學生學習語言知識、開展言語技能強調學習過程即完成任務的過程通過前期準備、后期穩固等步驟，彌補了交際法在語言使用方面的準確性、流利性問題 團體語言學習法Community Language Lear

33、ning更要重視學生之間的關系。學生之間互相幫助，就像一個 團體(community)。老師的角色，因此要調整為諮商、輔導的角色；在 學生有需求時，輔導者適時提供幫助。換句話說，老師與學生之間的關系， 可比較為輔導者(counselor)與尋求協助者(client)之間的關系。輔 導者不主動給予協助，而是被動等候咨詢。于是，學生自己決定他們要學什 么，然后問老師。因此這個教學法又稱為諮商學習法。 一、教學流程學生約 6-12 人，圍成圓圈坐，用母語建立互相信任的人際關系。老師(輔 導者)站在圈外，等候隨時的咨詢。學生可以是零起點的外語學習者，想對團 體說話的學生舉手，自由地以母語說出想說的話，

34、老師(輔導者)翻譯為外語， 學生復誦；別的學生就用母語答復，老師再翻譯，接著學生再復誦此句外語， 并且將此對話由放置在桌上中央的錄音機錄下來。學生們在教師的協助下，練 習說外語并錄了好幾句話后，師生便以此為上課題材，包括聽力、發音、單字、 文法句型等，皆從此會話摘取。 二、特色一以學生為中心的學習，老師注意的是提供學生學習上的需要；依靠學生 的母語，逐漸由學生的母語過渡到外語。 二老師與學生的關系，不是傳統的師生關系，而是類似輔導員與被 輔導者的關系。由學生決定上課的題材。老師不主動提供信息，而是 被動地等學生來尋求協助。 三上課方式以小組圍圓桌坐成一圈，如同一互相依賴的小團體。學生在學 習過

35、程中互相幫助，不再互相競爭。整個學習環境和氣氛是互助而愉悅 的。 四以學生當天的對話為上課題材。學生以母語說話，老師翻譯為外語。學 生重復外語，并錄下來。另一學生發言，重復此步驟。上課內容既是學 生自己想要講的話，學生自然上起來津津有味。同時，此法訓練學生能 夠把語言的學習應用在實際的溝通會話上。 三、影響與奉獻一教師在此學習法中扮演諮商、輔導者的角色。老師在學生的學習 過程中，要試著去了解學生的問題，并協助學生解決問題。像一位輔導 員一樣，老師要給予學生支持和鼓勵，常?？陬^說正面積極的話，減少 學生學習的壓力。 二強調教室的互動。團體語言學習法強調學生之間的良性合作，而非惡性 競爭。學生共同

36、合作來完成上課的教材內容，建立良好的群體關系，也 在彼此互相尊重的學習環境下，慢慢激發出自己獨立學習的潛力。 三尊重學生選擇上課內容。教材與學生的生活愈息息相關，學生學習的動 機愈強。學生學了語言，能立刻應用在日常生活會話溝通，將是學生最 大的鼓勵。 四、對外漢語教學運用一讓學生帶他們喜歡 的物品來分享心情，老師翻譯其中學生最?；拥膶υ?，加以練習。 二對外漢語老師可用此教學方法，讓學生充分表達他們想要上課的題材，決定上課的內容，或作為補充的對外漢語教材內容。 肢體反響教學法 (Total Physical Response)七十年代，美國心理學教授亞什爾(James T.Asher)提出外語

37、學習的過程 應該類似兒童學習母語一樣：兒童在開展說的能力之前，先開展聽的 理解能力；兒童可以聽得懂很多復雜的句子，卻無法完全說出或模仿那些句 子。因此在語言的學習過程中，聽力的訓練應該在口語表達之前。一旦聽的能 力建立好了，時間一到，說、讀、寫的能力便能自然呈現出來。這種教學法是 透過身體動作教授外語，主要用于美國移民兒童的英語教育。Asher 又提到人 腦的結構為右腦主司肢體動作等非語言部份，左腦主司看與學習等語言部份。 如果給右腦足夠的刺激，讓學生以肢體動作反映出來團體語言學習法的特色， 將有助于左腦的語言學習。 一、教學流程第一階段，老師說命令句，同時自己做動作，讓學生明了命令句的意思，

38、 學生只要聽即可。第二階段，老師說命令句，學生聽且做。第三階段(可能需要好幾個星期才能到達此階段) ，學生可以一邊說命令一邊做動 作。第四階段，老師可做變化，例如結合一連串的命令句，或結合教過的單字 形成新的命令句，以確保學生是否全然理解，又兼具趣味性。 二、特色一聽力(listening comprehension)的訓練是外語學習最重要的一環。 二語意的傳達用動作表示，初期的教學內容多為命令式。Asher 認為，兒 童的聽力，是借著做動作響應父母的命令而建立的。 三教學應強調意義而非結構。對學生所表達的句子，注意其語意 的表達。 四學生語句犯錯是正常的現象，教師應像父母一樣，能夠容忍年幼孩

39、子所 犯的錯誤。 三、影響與奉獻 一學習外語的過程應與學習母語的過程類似。包括用命令句、依聽-說-讀 -寫的四階段漸進，并需容忍學生的錯誤。 二教師應該讓學生有充足的時間來開展說的能力。適宜的教學活動可 將學習的壓力減至最低的程度。 四、對外漢語教學實例一對外漢語教師可用此法在初級的對外漢語課程中用來介紹許多動詞，如跑、跳、唱歌、跳舞等；或用來幫助學生學習上課常見的指令，如站起來、坐下、 翻開書等。 二學生有一點點的對外漢語根底后，也可以運用此法帶著學習的相關文化活 動，例如用此教學引領中國功夫打太極拳或吃的藝術包水餃 活動，將外籍學生最感困擾的把字句型教學，配合肢體活動把 手舉起來、 雙手向

40、前推、 把肉放進去等動作與指令練習帶入教學 活動中。 暗示感應教學法 Suggestopedia要幫助學生克服 這學習的心理障礙，而能充分的發揮自己的全部智能，簡言之，其根本主張是創造高度的動機，建立并激發人的潛力。為了到達這樣的目的，整個教學環境， 包括教室、教材、教師、活動設計等，都要讓學生舒適、愉快，且要吸引學生 的注意力，一、教學流程學生進入播放音樂的教室，教師帶著彼此認識。接著教師配合古典音樂念 一段講義。第一次，教師語調時高時低，配合音樂抑揚頓挫來念，學生看著中 外語對照表的講義；第二次，教師慢慢再念一次，學生閉上眼睛聽，背景播著 巴洛克時期音樂。隨后，教師伴隨著優美的古典音樂的旋

41、律，朗讀講義，學生 看著課本或講義，小聲地模仿。學生靜聽教師配樂朗讀講義或錄音，會產生有 意和無意認知能力和超級的記憶能力，不知不覺地記住許多語言材料。 二、特色一教室的布置應像客廳一樣舒適：教室里有沙發椅、微弱昏黃的燈光、輕 音樂、墻上布置海報(包括外國風景圖片或文法實例)。學生圍成半圓形 坐著。 二教師兩次念課文，都配合古典音樂。第一次，配合浪漫派早期(early Romantic)，較輕快的音樂，例如舒伯特鱒魚五重奏；第二次，配合巴 洛克(Baroque)時期音樂，4/4 拍子，一分鐘 60 拍速度的音樂，例如韓 德爾水上音樂。 三教師須經過特別的訓練，要能配合音樂拍子，抑揚頓挫地念課文

42、。四、對外漢語教學運用一對外漢語教師可以選擇適當的音樂，搭配詩歌或課文的活動進行教學。 二 對外漢語教師可以布置教室成為一個舒適的環境，改變過去常態的教學氣氛。 默示教學法 The Silent Way暗示感應教學法主張大量輸入，而默示教學法卻主張最低限度的輸入，它 是由英國數學家兼心理學家加特諾(G.Gattegno)首創的。1960 年代初期，語 言的學習是一種習慣的養成觀念受到質疑。1970 年代初期，默示教學法，提倡外語 學習需要者自己去發現(discover)和創造(create)，而非背誦(remember)或一 再重復(repeat)練習。既然要學習者自我去探索，老師的角色應只是

43、輔助，因 為太多的教學會干預學習。在默示教學法中，教師借助手勢、彩色棒、掛圖、 字匯表、指示棒等來引導學生說話。此法也因教師使用特殊教具在課堂上相對 保持沉默而得名，它提倡教師少說，讓學生多說;教服從學，學要大大超過教。 一、教學流程 教師利用默示教學法特殊的教具，引導學生發音，結合數音成單字。假設學 生念不出正確的音，老師以手勢協助學生修正。非不得已老師不出聲念。 學生隨著老師的帶著，不斷嘗試錯誤，而求得正確的知識。 二、特色 一 教師要盡量保持沉默，不說不必要的話，也不提供口語模式讓學生模仿。 二語言學習的過程是經由靜默的思考而后實際演練，并非如聽說教學法所 提倡機械式的重復練習。 三默式

44、教學法使用的輔助教具不是一般的實物、掛圖、閃示卡等，而是用 特殊的默示教學法教具。 四、對外漢語教學運用一對外漢語教師少說，提供時機讓學生多說，多活動。 二對外漢語教師是啟蒙者，要能啟發學生學習，并培養學生的學習能力。 三對外漢語教師不改正學生的錯誤，讓學生自己改正。 四對外漢語教師多利用顏色音圖、實物、動作、手勢等手段代替母語和外語進 行教學。 從這些相關因素出發，可以看出第二語言教學法開展的趨勢：極端綜合結構交際教為中心學為中心，教與學互動提倡模擬兒童學習語言注重對成人二語習得的研究目前國外幾種主要的教學法(1) 以教師為主。如學業性教學法 (the academic style)； 課堂

45、重點是語法解釋和翻譯練習。老師在課堂上說話的時間從61% 到 77% 不等 Craig Chaudron (1988) 。美國一些大學的大課大局部采取此種方法。用小課練習來補償大課這種老師占主導地位而學生練習太少的缺乏。 (2) 以學生為主。(功能主義重視語言的交際功能。 強調讓學生說話。 注重小組練習，課堂活動，角色扮演等活動促使學生說話。(源于歐洲，80年代流行于美國學生的開口率提高。老師在課堂上起一個引導的作用。據統計，課堂管理時間少于10%。見Cook, 2000: 125。缺點是虛擬場景不夠真實；學生互相之間受錯誤句子的影響。以上兩種方法適應于各有所側重的學生 研究/旅游 (3) 老

46、師控制下的以學生為主。小課的練習是控制式輸入法。重視“輸入的程序。強調由老師控制輸入，誘導學生輸出語音正確并合于語法的句子 。控制式操練法跟聽說法有相似之處, 但不盡相同?？刂剖讲倬毞ǖ睦碚摳资瞧毡檎Z法并參考行為主義 (參見Skinner, 1957) 和認知行為主義。對外漢語教學的根本方法如何控制課堂的教學)課堂活動的三要素：啟動Initiation，回應response，反響feedback課堂上的活動根本是老師跟學生的互動。老師對課堂的控制主要是通過啟動這一程序來完成的。老師通過問問題和要求以得到學生的回應，并通過老師的啟動程序來誘使學生說出正確的句子，確保學生的回應是正確的句子，然后

47、老師對學生的回應給以反響。啟動：活潑有趣，簡短明了。反響：簡單清楚。對時間和節奏的控制來完成啟動程序時間的控制：1.課前準備：預測學生的難點格外重要。不能面面俱到，必要有所取舍。語言形式的難點是教學上的重點。上課以前, 黑板上寫好今天所要教的句型。2.手勢的運用：有時用手勢比用語言更簡潔明白。3.問句的選擇：盡量不用是否問句而大量采用WH 問句 (why, what, where, which, and how)；你呢？等。 問句要比答句短4. 替換：只說出詞來完成句子：我們的屋子越來越亂。 桌子，教室，床5. 完成句子：說出半句，學生完成：既然番茄很小，就 (學生):不用切了。情景式完成句子

48、:(老師):我想吃龍蝦,可是錢不夠。(學生): 既然你沒有錢,就別吃龍蝦了.6. 情景式填空式: 做動作把書放在桌子上: 老師把什么放在桌子上？(放咖啡), 現在呢?7. 直接給出詞語: 飛機跟汽車相比，就 來說, 老師說: 速度大小快慢舒服 8. 句型轉換：A 強迫B: 老師強迫學生學漢語 B 被迫: 學生被迫學漢語9. 情景圖片法: 用圖片可以讓學生看圖說話, 也可以讓學生一問一答，作組對情景練習。圖片一定要有趣，簡練一圖多用。2. 鋪墊：通過問句進行鋪墊。如：老師問：“你是學生嗎？學生答復：“我是學生。再問這個學生或別的學生：“你是美國學生嗎？直到引出范句：“我是一個美國大學生 3. 金

49、字塔的建立通過領讀，合唱的方式建立金字塔范句: 王朋是一個美國大學生。學生大學生美國大學生一個美國大學生是一個美國大學生王朋是一個美國大學生合唱：可集中大家的注意力，同時有助于記憶。 5. 經過前幾個鋪墊，選擇一個比較精彩的范句，主要是通過合唱法，但節奏加快，激發學生的熱情。6. 通過情景練習和簡短討論來舒緩節奏1情景的運用低年級。 如圖片有大學生，中學生，小學生，讓學生用所學的句型說出句子，或配對讓學生一問一答語言的交際性2簡短的討論高年級/小組練習學生做情景和討論練習時，一旦發現錯誤，老師要改正錯句，并帶著大家齊讀學生創造出的好句子。除了以上幾種引起學生注意力的方法以外，還可以采用一些技術

50、性的方法。如：把桌子擺成圓圈，老師站在中間；照顧到每個學生老師看著學生的臉和眼睛說話；有趣的問題，有意思的圖片；討論，辯論學生的注意力一旦集中，課堂效果便會顯著提高。 作業一使用不同的教學法，改出最滿意的一個教案。教學的要素教學涉及的要素有哪些？最核心的是哪個要素？教學理論關鍵詞1.教 漢語 書2.學3.教誰學？ 人 興趣 情感 動機 3.學什么？ 學用4.用什么學？ 教材 課程資源5.教+學？ 教學生“學6. 把教材變“活激活課程教書教漢語用課堂激活語言社會化課本生活：教師的設計至關重要課本課程過程 course：動態人有意義的互動人的交往：同伴操練小組書教師、體驗成長語言技能課以練為主聽說讀寫譯：會用為目標 講練的比例：4:6能完成交際功能意念表達清晰缺憾：交際法缺乏文化得體性、藝術、思想等方面 “內容沒意思、趣味性差激活：教師是核心 互動是酵母影響學生最大的不是書本不是老師不是圖書館是同伴群體體驗被告知開發生生交往的教育功能。側重生生交際，拓展立體網絡的交往互動體驗交際的驅動作用