1、Directions 教學方案設計 雷蕾 郫都區安靖學校材及年級名稱外研社英語新標準四年級下冊（一年級起點）模塊名稱Module 8 Directions教材分析本模塊的主要內容是說明方位，談論中國和美國的城市。學生通過學習能夠介紹人、場所和城市的位置。同時復現第六模塊中出現過的東西方位詞，使其內容逐步加深，螺旋上升。學情分析本課的教學對象是四年級學生，他們的口頭表達能力有了一定的基礎，而且逐漸養成了互相合作學習、完成活動任務的習慣。但四年級的學生活潑好動，仍以無意注意為主，喜歡唱歌、游戲、比賽、小組合作等形式多樣、有趣的課堂活動。因此，在教學中要多花心思設計既能吸引

2、學生學習興趣又能讓學生從中學到知識的有意義的活動，使學生始終處于感覺新鮮、求知欲旺盛、學習情緒高漲的狀態之中，從而更加牢固地掌握所學到的知識。模塊教學目標1. 語言知識目標（1）能在情境中理解學習：best, north, south, rest, have a rest, country, speak, capital, maybe, map。（2）能聽懂、會說、會讀單詞：speak, map。（3）能聽懂、會說重點句型：He lives in the east of theUS. Its in the north of China.并能在實際情景中運用。2. 語言技能目標（1）能夠結合插圖

3、理解故事大意并能基本朗讀故事。（2）能綜合運用已學語言說明方位，談論中國和美國的城市。（3）培養學生的注意力、觀察力及用英語思維的能力。3.情感態度目標（1）讓學生樂于接觸外國文化，增強祖國意識。（2）培養合作、創新精神，能積極參與各種課堂學習活動，運用所學語言進行交流，共同完成學習任務，增強學習自信心。4.學習策略目標（1）運用活潑多樣的學習形式，讓學生在學中玩，玩中學，同時在詞語與相應事物之間建立聯想。（2）通過體驗、猜想、討論形成自主、合作、探究的學習模式。5.文化意識目標幫助學生形成方位意識，同時培養學生的跨文化意識。教學重點及難點1.教學重點能掌握重點詞匯speak, map, 能說

4、明地理方位，并有條理地描述周邊事物。2.教學難點能理解并在情境中恰當地運用核心句型進行交流。教學輔助多媒體課件、單詞卡片、人物頭飾、點讀筆等。教學方法任務型教學法、情境教學法、合作學習法。教學過程第一課時教學設計教材分析本課時為本模塊的第一單元，主要是語言呈現。課文情境是Daming向Sam介紹美國。從而得知洛杉磯位于美國西部，紐約位于美國東部，華盛頓特區是美國的首都。Daming期待有一天去美國看望表哥。課時教學目標1. 語言知識目標（1）能在情境中理解學習：best, north, south, rest, have a rest, country, speak, capital, may

5、be。（2）能聽懂、會說、會讀單詞：speak。（3）能聽懂、會說重點句型：He lives in the east of theUS.并能在實際情景中運用。2. 語言技能目標（1）能夠結合插圖理解故事大意并能基本朗讀故事。（2）能綜合運用已學語言說明方位，談論美國的城市。（3）培養學生的注意力、觀察力及用英語思維的能力。3.情感態度目標（1）讓學生樂于接觸外國文化，增強祖國意識。（2）培養合作、創新精神，能積極參與各種課堂學習活動，運用所學語言進行交流，共同完成學習任務，增強學習自信心。4.學習策略目標（1）運用活潑多樣的學習形式，讓學生在學中玩，玩中學，同時在詞語與相應事物之間建立聯想。（

6、2）通過體驗、猜想、討論形成自主、合作、探究的學習模式。5.文化意識目標幫助學生形成方位意識，同時培養學生的跨文化意識。教學重點與難點1.教學重點能掌握重點詞匯speak,能運用best, north, south, rest,have a rest, country, capital, maybe,并能說明地理方位。2.教學難點能理解并在情境中恰當地運用核心句型進行交流。教學輔助多媒體課件、單詞卡片、人物頭飾、點讀筆等。教學方法任務型教學法、情境教學法、合作學習法。教學內容教學活動設計意圖教師活動學生活動Step 1: Warm up&Revision Greetings talk “wes

7、t” “east”Q:Wheres Amy? She is in the west of the park?Q:Wheres Lingling? She is in the east of the park?通過師生問好,創設和諧課堂氛圍。通過問答形式復習舊知，為后面的拓展運用做好鋪墊，調動學生的積極性。Step 2: Lead-ins chant. Learn the chant.:Wheres the park? Answer the Wheres Chengdu? questions. Wheres Chengdu? Wheres Sichuan? Wheres China? Where

8、s the US?s visit the US?Q:Which cities did we just visit?通過提問創設真實的情境，讓學生學習新知，初步感知本課的內容，也為后面的文本學習掃清部分障礙，降低難度。Step 3: Presentation:Who are they? Daming and Sam.:Whos Simon? Watch and answer.Which city doeshe live in?:Wheres New York? Listen and answer.Wheres LosAngeles? capital of the Pair work US is

9、_. Listen and Daming wants to go circle. to _ one day. the new words. Learn thecountry, speak, new words.capital, maybe 通過老師的提問，引導學生認真觀看，培養學生用英語思考的習慣，并教給學生捕捉信息的能力。通過觀看課文動畫視頻，讓學生多感官的感知故事內容，激發學生的興趣，培養學生從影片中獲取處理信息的能力。同時第二遍給出選項，給予生信息支撐。運用任務型教學，讓生帶著問題有目的地聽。通過仔細聽音，尋找問題的答案。 淡化了傳統教學中“我教你”的痕跡，讓學生在情境中理解單詞，實現了

10、新課詞匯教學的自然過渡。Step 4:PracticeListen and repeat. Listen and repeat. （finger point）Read it by yourself. Read it by yourself.Read in roles. Read in roles.Pair work A: Wheres New York?B: Its in the east of the US.Guessing game Group workA: Is it in the west/east of the US?B: Yes. / No.A: Is it Los Angeles

11、/New York/Wahington DC?B: Yes. / No.學生跟讀，糾正發音，并通過聽讀建立聲音與文字、語音語調之間的聯系，加深理解，固化核心語言結構。師生練習，可以給學生提供一個model，讓學生明白該怎樣進行語言訓練。小組活動可讓學生之間獲得彼此的信息，提高學生的參與激情，體現“自主參與，互動合作”的教學思想和理念。同時通過練習檢驗學生對句型的運用，同時培養團隊合作精神。加入倒計時，能培養學生的時間觀念，提高學習效率。Step 5: Summary & HomeworkSummary of this Sum up what they lesson. have learnt t

12、oday.Watch a video East or west, homeabout Chengdu. is the best.: Finish the homeworkIntroduce the positions of after class.the cities in the US to your family and friends. ()Read the text. ()Read the new word. ()讓學生總結反思，做到學以致用。分級布置作業，讓不同層次的學生通過完成作業復習鞏固所學知識。板書設計： 教學反思：在本模塊中，由于課前考慮得較全面、細致，預設的教學任務在師生的

13、共同努力下完成得較好。在教學中，學生能夠在一種愉快、積極的氣氛中學習，主動思維和大膽實踐。全班大部分學生能夠較熟練地運用本課所學內容進行日常對話交際。在布置任務時考慮到學生的差異，提出了不同的要求。同時通過多媒體課件等各種教學手段的交互使用，增強了學生的參與性，既突出了學生主體，又尊重了學生的個體差異。教學中首先通過歌謠熱身，一下子活躍了課堂，為本節課創設了良好的教學情境和氛圍。學習課文時讓學生帶著問題聽錄音，讓學生在整體聽的過程中目的性很強，能通過所提出的問題理解課文大意。最后通過第一單元的城市競猜活動和第二單元的記憶游戲，不僅讓學生能在活動中真實的交流，運用重點句型，而且也培養了學生的愛心，潤物細無聲般滲透了品德教育。但在本模塊的教學中也存在很多不足和可以改進的地方。首先要充分備課，不但要備教材還要備好學生。在準備課中，我花了大部分時間在備課和制作課件上，而忽視了學生的水平、接受能力、教材的銜接等諸多方面，結果某些環節沒有達到預想的效果。其次，教學環節較多，教學節奏較快，給學生展示的機會偏少，對學困生的關注僅僅依靠在小組合作上，還顯得不夠。今后要在小組合作的評價上多研究，多