1、第三章人人力力資本理理論基本內容容1、教學學內容人力資本本理論，篩選假假設理論論；社會會化理論論；勞動動力市場場劃分論論。2、教學學基本要要求通過人力力資本理理論，篩篩選假設設理論；社會化化理論；勞動力力市場劃劃分論的的學習，達到了了解西方方國家教教育經濟濟學各種種理論的的目的。3、重點點與難點點重點：人人力資本本理論。難點：人人力資本本理論。第三章人人力力資本理理論一、人力力資本理理論綜述述（一）人人力資本本的來源源19122年，美美國全國國制造商商協會工工業教育育委員會會發表了了一份報報告我我國的人人力資本本，第第一次提提出“人力資本本”這個概概念。“有兩種種形式的的資本，一種是是由土地地

2、、機器器、建筑筑物和貨貨幣構成成，另一一種是由由人們的的特性、腦力和和體力構構成的。”前者者稱為“物力資本本”，后者者稱為“人力資本本”。人力資本本的來源源亞當斯斯密：熟練勞動動工資和和普通勞勞動工資資之間的的差異；人們學學到的有有用才能能是一種種固定資資本。馬歇爾把教育支支出視為為一種十十分有利利可圖的的投資。沃爾什人力資資本（19355年）第一一次提出出了“人力資本本”的概念，“現值計算算法” 。19599年，美美國經濟濟學家舒爾茨發表了人力投投資一個經濟濟觀點一文，闡述了了他的“人力資本本”概念。人力資本本的來源源經濟之謎謎一、人力力資本理理論綜述述（二）人人力資本本的概念念1、人力資資

3、本：指指凝聚在在（體現現在）勞勞動者身身上的知識、技技能及其所表表現出來來的能力。這種能力力是生產產增長的的主要因因素，它它是具有有經濟價價值的一一種資本本。但不能被被繼承和和被轉讓讓。人力資本本的概念念2、人力資資本包括括的主要要方面：教育；健康；流動；遷移；提高企業業能力和和精神的的資本。人力資本本與物力力資本的的聯系與與區別（1）聯系：兩者作用用的結果果都能使使個人收入增加加和國民收收入增加加；都是通過過投資形成成的，對人人投資形形成人力力資本，對物投投資形成成物力資資本；均具有資本的性性質，均具有有帶來利潤的作用，均可帶帶來剩余產品品。人力資本本與物力力資本的的聯系與與區別（2）區別：

4、物力資本本的所有有權可以以被轉讓讓或繼承承，人力力資本的的所有權權一般是是不能被被轉讓和和繼承的的；人力資本本比物力力資本來來說，還還具有間間接性、高效性性、遲效效性、多多效性、易流失失性等性性質。人力資本本與人力力資源的的異同1、人力資資源是一一種數量量化概念念，人力力資本是是一種質質量概念念。2、人力資資源反映映不出人人的素質質差異，而人力力資本則則反映人人的能力力差異。3、人力資資源是未未開發的的資源，而人力力資本則則是人力力資源開開發的結結果。4、人力資資源自然然性強，不能反反映人的的素質要要素的稀稀缺性，以及市市場供求求關系，而人力力資本正正與之相相反。一、人力力資本理理論綜述述（三

5、）人人力資本本的性質質及特點點1、人力資本本的性質質稀缺性；生產性；可變性；功利性；外溢性等等人力資本本的性質質及特點點2、人力資資本的特特點存在于人人體中，與承載載者不可可分離；不能直接接轉讓或或買賣，不能被被繼承；具有資本本的性質質，具有有效益的的性質，需要投投資；具有有限限性；既是經濟濟資源，也是社社會資源源。一、人力力資本理理論綜述述（四）人人力資本本要素及及主要內內容教育資本本：用于教育育與訓練練的費用用知識與技技術資本本：健康資本本：用于醫療療保健的的費用遷移與流流動資本本：用于國外外移民入入境，智智力引進進，國際際人才吸吸引的費費用；用于勞動動力國內內交流流流動的費費用培訓：增強

6、企業業的競爭爭實力一、人力力資本理理論綜述述（五）人人力資本本理論的的基本觀觀點1、綜述：（1）人口質質量重于于數量；（2）人力資資本投資資和物力力資本投投資都是是經濟發發展不可可缺少的的生產性性投資；但在現現代化經經濟條件件下，人人力資本本投資作作用大于于物力資資本投資資的作用用。綜述（3）教育投投資是人人力資本本的核心心；（4）教育投投資收益益率高于于物力投投資收益益率；因因此，資資本積累累的重點點應從物物力資本本轉移到到人力資資本，要要追加教教育投資資總量。（5）教育投投資收益益率是可可以計算算。基本本上同物物力形態態投資收收益的測測算相同同。人力資本本理論的的基本觀觀點2、代表表人物的

7、的觀點（1）舒爾茨茨（2）丹尼遜遜（3）貝克爾爾舒爾茨人力資本本是指個個人后天天獲得的的知識、技能、能力和和健康的的總稱。人的能力力和健康康可能跟跟遺傳有有關，如如歌唱家家的嗓子子是父母母給的，患有艾艾滋病的的父母會會遺傳出出有艾滋滋病的子子女，但但這種先先天獲得得的能力力和健康康不是人人力資本本的存在在形式。在人力資資本是投投資的結結果這一一結論上上，舒爾爾茨持一一種較謹謹慎態度度，所以以他用了了“在很很大程度度上是慎慎重投資資的結果果”這一一謹慎的的表述。事實上人人獲得的的知識也也可能是是消費支支出的結結果，例例如，人人們為消消遣而看看電視和和電影，但在看看電視和和電影時時也可以以獲得一一

8、些知識識。也就就是說，人力資資本在一一定程度度上可視視為消費費支出的的結果。把人力資資本完全全看成是是投資的的結果，是不準準確的。舒爾茨人力資本本的積累累是社會會經濟增增長的源源泉；（人力資資本的積積累是社社會經濟濟增長的的源泉的的原因：人力資資本投資資效益率率超過物物力資本本投資；(人力資本本在各個個生產要要素之間間發揮著著相互替替代和補補充的作作用；具具體數量量化計算算已經證證明。）教育促進進增長是是通過提提高人們們處理不不均衡狀狀態的能能力實現現的；人類時間間是人力力資本的的組成部部分；教育也是是使個人人收入的的社會分分配趨于于平等的的因素。舒爾茨工資的差差別主要要是由于于所受教教育的差

9、差別引起起的，教教育能夠夠提高工工人收入入的能力力，影響響個人收收入的社社會分配配，減少少收入分分析的不不平衡狀狀態。教育水平平的提高高會因受受教育不不同而產產生的相相對收入入差別趨趨于減緩緩。人力資本本投資的的增加還還可以合合物力資資本投資資和財產產收入趨趨于下降降，使人人們的收收入趨于于平等化化。丹尼遜（1） 舒爾爾茨把教教育作為為生產過過程的單單獨因素素，而他他則認為為教育不不是生產產中的單單獨因素素，是生生產中人人力因素素的一個個組成部部分。（2） 教育育因素和和教育投投資指的的是受正正規教育育年限的的多少。（3） “知知識增進進”是人人力資本本的組成成部分，所謂人人的“知知識增進進”

10、，主主要包括括學生在在校學習習期間的的學習質質量和畢畢業后自自學，進進修所獲獲得的知知識，人人的知識識擴大的的存量，知識應應用延續續時間的的減少等等。（4）正規教教育因素素對經濟濟增長的的作用，只有其其中的五五分之三三在起作作用。貝克爾第一，人人力資本本投資目目的，既既要考慮慮當前的的經濟收收益，又又要考慮慮的未來來的經濟濟收益。第二，在在職培訓訓是人力力資本的的重要內內容。第三，收收集信息息，情報報資料也也是人人力資本本內容之之一，同同樣具有有經濟價價值。貝克爾第四，提提出了人人力資本本投資收收益計算算公式，以正規規教育為為例，公公式為：貝克爾貝克爾一、人力力資本理理論綜述述（六）教教育的人

11、人力資本本價值人力資本本理論認為經濟濟發達國國家之所所以經濟濟增長和和經濟發發展那么么快，主主要是重重視人力力資本投投資，開開發人力力資源。重視教教育投資資，重視視對人口口質量提提高和智智力開發發。發展展中國家家要使自自己的經經濟更快快發展，追趕上上經濟發發達國家家的水平平，必須須吸收和和效仿經經濟發達達國家的的經驗，重視教教育投資資，重視視人口質質量，開開發人的的智力。二、人力力資本理理論的發發展（一）篩篩選理論論（二）勞勞動力市市場劃分分理論（三）社社會化理理論（四）國國富論篩選理論論舒爾茨和和貝克爾爾等人所所建立的的人力資資本理論論，確立立了教育育與勞動動生產率率、工資資和國內內總產出出

12、之間的的遞促關關系。但但這種遞遞促關系系卻受到到篩選理理論的創創立者群群體伯格格（I.Beerg）、瑟羅羅（L.Thhuroow）、斯潘潘斯（M.Sppencc）、威爾爾斯（K.Wiiless）、斯蒂蒂格利（J.E.Stiigliitz）、亨杰杰福德（T.Huungeerfoord）和索龍龍(G.SSoloon)等人的質質疑。篩選理論論19733年，斯斯潘斯在在工作市場場信號一文中論論述了文文憑所具具有的信信號功能能，認為為在信息息不對稱稱條件下下，除了了個人能能認識識自身的的勞動生生產率以以外，雇雇主觀察察不到求求職者的的勞動生生產率，他可以以借助文文憑來免免費觀察察求職者者的教育育資歷，并

13、以此此作為他他們決定定雇用與與否和工工資高低低的標準準。斯潘斯19744年，他在在競爭和自自由選擇擇對信號號的反反應：效效率與分分配的一一種分析析一文中，把勞動動者分為為“高才才能低教育成成本”群群體和“低才能能高教育成成本”群群體，認認為才能能高的人人所費教教育成本本較低，教育投投資對他他們而言言是有利利可圖的的；而才才能低的的人所費費教育成成本較高高，教育育投資對對他們而而言是無無利可圖圖的。同年，威威爾斯提提出：如如果能證證明對于于從事不不同職業業而具有有相同素素質的勞勞動者而而言不存存在工資資差別，那么，教育的的篩選假假說就是是正確的的；同樣樣，如果果能證明明個人的的人力資資本不會會影

14、響個個人的工工作表現現，那么么，教育育的篩選選假說就就是正確確的。篩選理論論教育是一一種篩選裝置置，幫助雇主主識別不不同能力力的求職職者，將將他們安安置到不不同的職職業崗位位上。“標識”：天生不能能改變的的，如性性別、種種族、家家庭背景景等。“信號”：教育程度度、婚姻姻狀況、個人經經歷等。篩選理論論篩選理論論教育具有有甄別人人的才能能、確定定人的生生產性特特征等篩篩選功能能，可以以篩選出出象征不不同才能能的文憑憑，進而而為勞動動力的市市場配置置提供教教育信號號，使勞勞動力配配置效率率得以提提高，并并參與國國內總產產出的分分配，通通過市場場機制和和分配機機制，將將勞動力力配置效效率轉化化為社會會

15、和個人人的勞動動力配置置收益，以補償償教育成成本，從從而實現現教育投投資與收收益的均均衡。人力資本本理論與與篩選理理論的比比較人力資本理論 篩選理論 教育與生產率之間的關系 1、教育與生產率之間是一種直接的關系2、教育能增進個人的生產能力 1、教育與生產率之間只是一種間接關系2、教育并不能提高個人的生產能力，它只是一種標識個人能力的工具，為雇主選擇、識別能力的雇員服務，以便把雇員安排在不同的職位上。教育與個人的關系 教育投資 較高的生產能力 較高的收入 教育投資 較高的文憑 較高的收入較高收入是較高文憑的報償 教育政策 積極的教育政策，主張大量進行教育投資 消極的教育政策，因為教育只是通過一紙

16、文憑的能力，對社會只有信息價值，卻消費了大量的資源（個別極端論者甚至推論高等教育可以廢棄），不主張教育擴張。 勞動力市市場劃分分理論對人力資資本理論論所確立立的教育育與勞動動生產率率、工資資和國內內總產出出之間的的遞促關關系提出出質疑的的，除了了篩選理理論的倡倡導者以以外，還還有勞動動力市場場分化理理論的倡倡導者。勞動力市市場劃分分理論勞動力市市場劃分分理論勞動力市市場劃分分為主要勞動動力市場場與次要要勞動力力市場。兩種市場場之間的的流動率率不大。因此，教育的的作用，不在于于提高個個人的知知識技能能，而在在于它是是決定個人人是在主主要勞動動力市場場還是次次要勞動動力市場場。社會化理理論學校的經經濟價值值主要就就在于為為不同階階段的人人培養不同職業業所需的的不同個個性特征征經濟的不不平等是是社會不不平等的的根源，教育改改革和教教育擴展展不能改變變經濟