1、淺論高等學校藝術設計學科專業根底課程目的研究論文關鍵詞：藝術設計；專業根底；課程目的論文摘要：本文從藝術設計學科專業根底課程目的研究的意義人手，討論了課程目的的根據。并分別從知識學習與技能訓練、設計意識培養與方法體驗、多元化價值觀塑造等角度總結了課程目的的定位。當今中國的高等教育有了很大的開展，藝術設計教育也有了長足的進步。藝術設計從內涵上講就是從技術、經濟、社會、文化的角度出發，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質材料和工藝技術，運用一定的藝術手段，按照美的規律進展設想籌劃，使之轉化為具有特定使用功能、外在形態、人機關系以及文化意味的實用品的創造性活動。I而藝術設計教育，可以說是通過有關

2、藝術設計根本理論、根底知識的傳授，通過設計才能、設計意識的培養，通過設計方法、設計技能的訓練，塑造具有創新素質與持續性開展力并可以勝任藝術設計、創作、研究的專門人才。一、藝術設計專業根底課程目的研究意義專業根底課程目的研究是高等學校課程研究的重要問題之一，而目前國內高校對藝術設計學科專業根底課程目的研究相對欠缺，課程目的沒有得到應有的重視，而且缺乏相應的科學根據，根底課程設置主觀性、隨意性較大，課程目的定位不當，并且目前一些根底課程教學研究論文中把課程目的與培養目的、教育目的等等混為一談。因此，藝術設計學科的專業根底課程目的研究進程既為認識高等藝術設計教育規律的必需，也更對當前和今后的課程改革

3、具有重要意義。教育始終是指向人開展的，課程從中起著催化的作用。從宏觀上看，課程并不是一門學科的簡單相加，而是一組組學科群有機的結合；從微觀上看，課程是根據理論框架構建學科的知識內容和構造體系。業根底課程是藝術設計學科課程構造中的重要組成局部；它對創造性思維的培養具有打破性的效應，對藝術設計人才專業素質的培養也具有開發性作用。此外，專業根底課程的教學在藝術設計教學程序中具有獨特的先行性，因此專業根底課程對專業課程也具有極強的影響力?！罢n程目的是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準那么。因此，專業根底課程的目的確立具有重要的先行意義。就我們現階段的專業根底課程目的價值取向上看，仍然是以藝術設計專業課

4、程為指向，以技能訓練為中心；這種課程目的過分注重課程的延續，過分注重內容的單一完好性，過分注重結論的積累訓練與學習，把課程變為知識與技能的簡單結合，這種片面性急待改變。二、確立課程目的的根據藝術設計學科專業根底課程目的確實立，應符合我國提倡的“厚基儲寬口徑、增強適應才能與創新意識的高等教育的總體要求。從教育的角度來看，藝術設計學科專業根底課程目的確實立，應從素質教育、通識教育及適應現代設計多元化要求的才能這三個主要方面來分析研究。1、素質教育的要求所謂素質，即指人在先天的根底上通過教育和環境的影響，而形成的適應社會生存和開展的比擬穩定的根本品質，它是可以在人與環境的互相作用下，外化為個體的一種

5、行為表現。而在設計藝術學科教育中貫徹素質教育的思想，就是要著重抓設計素質的培養。所謂設計素質，主要包括：設計者的社會責任感、設計者對于本民族的文化和外來文化的深化而正確的理解、設計者的正確的思維方式、設計者所具有把設計構思綜合外化的技術才能等。設計素質教育的要求為藝術設計學科專業根底課程目的確實立奠定了基矗2、通識教育的要求所謂通識教育，是關于人的生活的各個領域的知識和技能教育，是非專業的、非職業性的、非功利性的，不直接為職業做準備的知識和才能教育，其涉及的范圍應該是寬廣的、全面的。就藝術設計學科的整體課程構造而言，屬于培養學生設計根底的根底課程，具有明顯的通識色彩；專業根底課程是具有一般陛的

6、、普遍意義的、不是特別針對某方向的根底內容。所以，專業根底課程通識性的色彩為藝術設計學科根底課程目的確實立指明了方向，只有這樣的教學才能與“厚基幢的要求相合。3、現代設計多元化的要求不少教育研究者認為：“時代與社會的開展，不僅使知識創新的速度變得更快了，而且人們對知識的評價標準也在發生變化。大學創造的知識在質量、構造和將來開展方向等方面都必須進展艱辛的改革和調整才能滿足新時代的要求。艮多學者提出“當今世紀是設計的世紀的口號，這足已說明藝術設計在社會生活、文化、科技等各領域的重要地位，隨著社會多元化的開展，藝術設計的多元化變化也必然產生。因此，根據這多元化現代社會對教育所發生影響的觀點，在藝術設

7、計學科專業根底課程構造體系中，也要有表達適應現代設計多元化社會變化特征的認知體系。三、藝術設計學科專業根底課程目的的定位2001年7月教育部公布的?根底教育課程改革綱要(試行)?：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。從這可以看出知識、技能、方法及價值觀的概念及外延，可以當作根底教育培養目的的定位體系，這也同樣適用于藝術設計專業高等教育。因此，基于根底教育改革的課程目的，針對藝術設計學科專業根底課程目的也應制定相應的目的；根據課程目的確實立根據，在此把藝術設計學科專業根底課程目的確立為知識與技能的目的

8、、設計意識與方法的目的、多元化價值觀的目的三個方面，即從培養純熟掌握設計專業根底知識和技能的“匠目的形式，轉變為從知識學習、技能訓練、意識培養、方法體驗及價值觀塑造等角度全面平衡開展的綜合型專業藝術設計人才。轉貼于論文聯盟.ll.1、主要目的：知識學習與技能訓練的目的藝術設計學科根底課程中知識學習與技能的訓練為專業學習打下堅實根底，并且假如能從豐富的、靈敏多樣的根底課程促成學生形成個性化的根底性知識和技能框架，將會盡早地促進學生在更為廣闊的專業領域中找到興趣點和開展方向。因此，專業根底課程中對知識的學習及技能的理解和嘗試為設計理論提供有力支持，也為創造性地解決設計問題提供綜合的知識與技能儲藏。

9、社會的開展，加快了知識與技能創新變化的速度，新事物的不斷涌現和社會迅速開展也使得人們對知識的評價標準也在不斷地發生變化。因此，如今專業根底課程教學的目的也不能僅僅是知識的簡單性學習及技能的傳授培養，而是學習并學會學習。教學的重點也應該放知識與技能學習、訓練的再開展環節上，應該為學生提供一個可再改變、再創新的、靈敏的知識體系，使學生可以連續不斷地進展必要的開展性學習，不斷地獲取運用所需要知識與技能。2、核心目的：設計意識培養與方法體驗的目的設計意識是一種主動創新的意識，是積極進展設計思維活動的意識。培養設計意識本身就是培養學生對藝術設計學科的興趣與情感及積極主動的態度，培養具有個性特征的觀察、想

10、象、思維、判斷、鑒別。設計方法的學習本身就是對設計的初步體驗，因為設計本身是一門綜合性很強的藝術行為，設計中把很多學科的相關知識綜合、會聚與創新，這個過程本身就是充滿創造和富于想象。這些也從側面反映了藝術設計學科專業根底課程體系中的課程性質應該是一種具有思維創新的、開放性的、過程性的設計體驗。設計意識培養與方法體驗是藝術設計教學中的核心目的，應該從設計根底教育開場就有意灌輸創新體驗意識。與知識學習與技能訓練相比擬而言，設計意識培養與方法體驗是一種純粹抽象的存在；正因為如此，在設計教育中，我們往往沒有抓住學生設計意識培養與方法體驗的實際環節。然而，對于一個學生而言，能否形成敏銳而堅決的設計意識及

11、創作方法是進入設計師“角色的一個起始的根本性標志，“設計師不能失去設計意識的支撐，失去設計意識的設計師，就如失去跑道的田徑選手一樣失去了他存在的意義。3、開展目的：多元化價值觀塑造的目的設計價值觀的培養問題，不是一種單純地智力特征，而是一種發現問題、解決問題的心理取向，是一種追求卓越的設計意識。設計價值觀教育在如今的藝術設計教育體系中是嚴重缺課的，這也帶來很多負面影響。由于某些設計價值觀的不道德性，出現了令人震驚的違背社會倫理的惡果；譬如，在某些商品廣告中屢禁不止的欺騙性宣傳、商品包裝中的過度消耗乃至兒童讀物中的不道德描繪等等，這些都無一不是經過精心設計才昭然入市的。又如，“有方案的商品廢止制

12、度直至今天仍得不到社會言論嚴正的指責等等。這些都是設計師設計價值觀缺失的表現。多元化設計價值觀的培養可以從許多角度人手，如傳統與現代、外鄉與外來、民族與全球等微觀、宏觀比擬的設計價值觀，又如設計倫理、設計責任感等等角度。樹立多元化價值觀念，懂得尊重不同的價值觀念，養成一種積極、開放、向上的心態是作為一個優秀設計師必需要具備的根本素質。在設計根底課程中我們要有意識加強對多元化價值觀念的培養，讓學生在根底階段開場認識到各種文化的獨特魅力以及設計的責任，這對整個國家設計事業的開展都將是一件好事。這些也都是必須從設計根底教育階段就得到充分重視的內容，也是必須浸透在每一個根底課題和作品中。四、完畢語其實，任何學科任何層次的課程目的都不能簡單配制成一個“大拼盤。藝術設計學科根底課程體系的目的研究同樣如此，目的在于為了能培養學生全面開展的設計素質，構建一個教學相長的有效平臺，