1、“教學做合一才是教學的真諦摘要：備課標、備教材、備教法、備學生等等，老師都做了充分的準備，上課也非常地投入與精彩。這樣的課對學生來說，往往都不缺興趣；但課后隨著興趣的退去，知識卻沒有得到穩固。原因在哪里呢？原因在于知識沒得到強化。那應該如何強化呢？本文就是討論老師如何有效地施行“做，以到達“教學做合一，從而更有效地進步學生的學習效果。關鍵詞：教學做知識強化在教學上大多數老師都能做到“教與學的統一，卻忽略另一面，就是學生的“做。中國教育家陶行知視“教學做為一體，“做是核心，主張在做中教、做中學，強調從先生對學生的關系上說“做便是教，從學生對先生的關系上說“做便是學。所以本文就是討論老師如何有效地

2、施行“做，以到達“教學做合一，從而更有效地進步學生的學習效果。“做，實際是一種行為的強化，先學后做，這是一種對知識的復習，是將理論運用到理論的一個過程；先做后學，這是一種對未知的探究，學生在此過程中不僅能通過實際的動手尋找到真理，同時在這個過程中也能充分地鍛煉考慮才能、創新才能和科研才能。“做的范圍很廣，但對于學生來說，就是用筆寫、用筆畫、動手進展實驗操作等；也即從學生最根底層面的動筆開場，再漸漸到能自行設計實驗，最后能進展實驗操作。對于我們中學的學生，因為學習主動性差，在課堂、課后，連動筆都不愿意。生物學習，實驗操作是必不可少的，而且很多圖、表都是要通過動手畫才能穩固的，學生恰恰沒有重視這一

3、方面，導致知識得不到扎實的穩固，容易遺忘。對于這樣的學生，“做就顯得尤為重要。那么，應如何進展“做的有效教學呢？教育家皮亞杰說過：“思維是從動作開場的，切斷了動作和思維之間的聯絡，思維就不能得到開展。因此老師要根據學生的特點、認知規律及教學內容，積極創造條件，讓學生多“做，引導學生通過“做穩固知識，并在穩固知識的同時，培養思維才能。一、“做要能激發學生的學科理論興趣“做要能激發學生的學習興趣，變“要我學為“我要學。有的生物知識比擬抽象，學生不易理解，因此缺乏興趣。在教學中，要利用學生“好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和“做的時機，引導學生通過“做與知識的形成過

4、程，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的“做中，把抽象的知識變為活生生的知識，從感受中獲得正確認識。要使學生有興趣，關鍵是讓學生有成功感。學生學不好，不是智力的問題，而是沒投入。為什么沒投入？關鍵是失敗大多，沒信心。假如能讓學生獲得成功感，那學習興趣自然就會漸漸濃起來。所以先要讓學生做一些較為簡單的、容易獲得成功感的訓練，然后，由淺入深，逐步培養學生的學習興趣。如講?光合作用?這一節內容時，先讓學生自己模擬普利斯特利的實驗，讓學生理解不同情況下的老鼠生存狀況。這個實驗簡單，而且容易操作，成功率高，學生就會獲取最初的學習興趣。然后可讓學生動手做?證明光合作用產生淀粉的實驗?，讓學生通

5、過實驗，觀察淀粉的生成。當學生看到葉片中顏色變化，會產生更濃重的學習興趣。再結合有光照與無光照條件，進一步探究顏色的變化，通過多組實驗后，學生的理論興趣就被逐步激發出來。而且這些實驗都不需要課上來做，可安排學生在課外或家中做，在上新課前完成。當學生有了這些實驗根底后，再來學習光合作用的知識就簡單了。所以說興趣產生動力。二、“做要能反映課程本質的教學內容教學理論證明，內容的選擇并非越全面、越真實、越復雜，效果就越好。選取內容應注意突出事物某一方面的特征。內容的簡潔程度要與學生的心理簡化程度相適應，要做到典型恰當，有時可指導學生根據需要自行制作。從“做的難度上講，要注意選擇合適不同年級學生、能被學

6、生承受的活動；從“做的內容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，即能恰當地反映教學內容的本質及特點。生物老師在做?使用顯微鏡?實驗的時候，都會要求學生仔細觀察顯微鏡的根本構造，并說出它由哪幾部分組成。學生也觀察了顯微鏡，但一收起顯微鏡，讓學生說出有哪幾部分組成，有的學生就記不清了。假如學生邊觀察邊畫顯微鏡的構造圖，效果就不同了。在平行班的教學中，讓一個班的同學來畫圖，另外一個班只觀察不畫，動手畫過圖的學生錯誤率明顯減校這樣的畫圖，跟教學內容相符合，難度也不高，但很有實效。三、“做要能促進學生提醒知識的內涵“做是一種特殊的認知活動，其特殊性在于“做的活動能引起和促進學生把外顯的動手與內隱的思維活動

7、嚴密聯絡起來，學生借助于手的活動可以實現和反映其內部的思維活動。實驗?細胞大小與物質運輸的關系?，學生通過模擬實驗后，還是不明白“細胞越大，物質運輸速率越低，可以讓學生做這樣的模擬實驗：在學校操場上，畫兩個半徑分別為20米、10米的圓，兩名學生，將一物品，以一樣的速度，從圓周走向圓心，再圓心回到圓周，看哪個花的時間多，讓學生親身體驗不同大小的圓物質交換率的大校做完后再讓學生在紙上分別畫出半徑為5、2的圓，再分別在圓中畫半徑為0.2的小圓，看那個圓中能包容更多的小圓。這樣就會使學生明白，細胞也不能太小，因為細胞里還必需一定數量的酶和細胞器等。通過一些特殊的操作過程，使學生明白了外顯與內隱之間的關

8、系。四、“做要能培養學生的創新意識學生思維以詳細形象為主，教材為學生提供了許多“做的時機。老師要重視學生的“做，真正地放手讓學生“做。“做要到位，不能流于形式，讓“做與思維聯絡起來，讓“做成為培養學生創新意識的源泉；讓新知識從學生“做中產生，即創新意識在“做中萌發。通過學生的“做，你會發現，學生也是一個創造者。高中實驗都很重視探究或驗證。選修1課本，都是實驗，而且有一些難度較高的實驗，有的實驗需要較長的時間，所以大部分學校都只講不做，學生聽起來也缺乏興趣，這樣的教學效果自然好不了。但假如老師給予學生充分的發揮空間，比方讓學生根據所學的知識，自己來做不同風味的豆腐乳、泡菜，再將學生做的產品集中一

9、起，搞個交流會，你想效果會怎樣？學生畢業后，不時都會談起如何才能做出更美味的豆腐乳、泡菜出來。這也許是學生最初的創新意識的形成。五、“做要能開展學生的思維才能“做是學生由抽象邏輯思維向詳細的形象思維過渡，并能以最正確方式使抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、容易理解的知識。通過動手“做引導學生從動作中發現、探究、領悟、抽象、概括，獲得直觀的知識，促進了思維的開展。同時，通過動手“做等活動，學生對于將要形成的抽象的概念已經積累了大量而豐富的感性材料，頭腦中已形成了一定的表象，“做之后，老師適時地引導學生把“做的過程整理、復述，通過口頭語言訓練進展表象加工，也使學生的語言表達才能得到了進步。如講?基因表達?這一章時，學生的學習難度較大，因為知識較為抽象。學生首先要回憶什么叫做基因、什么叫做遺傳信息、轉錄與翻譯的過程又是怎樣，特別在翻譯過程中涉及到的密碼子與反密碼子、rna與trna等，專有名詞多，學生就更不明白了。但假如能先讓學生做一個dna的物理模型，再利用這個模型看著來講什么叫做基因及遺傳信息，然后讓學生構建轉錄模型，再用紅筆標記密碼子與反密碼子，這樣學生就能通過直觀的物理模型將抽象的知識轉化為形象的記憶，并進步學生的理論思維才能。所以說“做在教學中有著