1、 3/3初中語文課堂教學情況問卷調查分析報告(成品) 初中語文課堂教學情況問卷調查分析報告(成品) 教育管理精細化與中學語文教學有機整和的研究研究組韓小霜本次調查采用了書面問卷形式，問卷是教師卷中學語文教 學現狀的問卷調查和學生卷中學語文教學問卷調查，以了 解當前語文課堂的現狀。共發放教師問卷15份，回收有效問卷15份。發放學生問卷30份，回收有效問卷30份。本次調查的學生 對象為我校七、八、九年級學生各10人，教師對象是七、八、九年級教師各5人。調查的背景是在新課程改革的大背景下，教師 的備課、理念、親和力及教學手段；學生學習語文的興趣、課堂 發言情況、自主學習情況等等。目的是想通過問卷了解

2、當前我校 語文教學中教師教學的現狀和學生學習語文的情況，為后期教育 管理精細化與中學語文教學有機整和的研究提供實踐基礎和研究 方向。 一、調查情況總體分析。本次調查問卷圍繞著語文課堂的教 學的內容與形式等問題進行。從調查問卷反饋情況來看，我們現 階段在語文課堂教學中既有顯著地改善、可喜的成績，也仍存在 著諸多問題，具體情況如下： （一）、可喜的成績。 1、語文在學生心目中的地位逐步加強。曾幾何時，重理輕文現象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進與我校語文教學的 不斷探索與改進，明顯的學生對語文的重視程度逐步提升。從此 次調查問卷看，近67%的同學非常喜歡語文這門學科，對語文這門學科的作用認識也

3、有很大的提升。 2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，雖然有部分語文教師依舊存在著“穿新鞋，走老路”、“滿堂灌、滿堂問”的傾向，但是絕大多數教師能夠以新課程標準為準繩，注重學生的智力因素與非智力因素的開發，本著從語文“人文性、工具性”等功能著手進行教學設計。具體表現在：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式，即使遇到尷尬依然堅持的教師有60%；二是能積極引導學生預習的教師有67%；三是合理充分利用信息技術的意識很高，有87%；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識，能夠積極引導學生開展自主學習活動的教師有80%。 五是注重對學生課外閱讀的指導，有87%。 （二）存在的問題。 1、部分教師

4、教學理念落后。傳統的教學模式仍然主宰了課堂。教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。學生對你比較喜歡哪一種課堂教學方式的調查顯示，希望老師指點方法，學生先學教師后教，講練結合的高達90%，可見學生對課堂教師角色轉變有很大的期待，教師理念亟待改變。 2、預習方法指導不到位。預習是學習新課的第一步，只有預習充分，才能提高聽課的效率。預習可以有效的提高學生的自學能力，豐富了學生的課外知識

5、，更重要的預習能夠讓學生明確當堂課的學習目標,從而上課時目的明確，事倍功半。預習非常重要,那么掌握正確的預習方法則更加重要，但我們的老師布置課前預習，每次指導的僅有13%，經常指導的僅有27%。 3、教師對新課標不熟悉，目標設定不精準。調查顯示教師對新課程標準非常熟悉的僅有20%，有73%的教師都只是知道一些。目標設計僅有50%的教師把課文、年級、單元、課標四者結合，而學生問卷則顯示僅有53%的教師能完成課堂目標。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。

6、4、教師教學策劃與設計的水平不高。課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。常使用聯系生活，創設情景的教師僅有33%。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑 揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。 5、激發學生興趣不夠。調查顯示教師一堂課表揚學生40%是1到5人，53%是5到10人。

7、學生問卷則顯示67%的學生偶爾受到老師表揚，可見我們老師吝嗇自己對學生的鼓勵。這造成學生敢在課堂表達自己見解的僅有37%，而喜歡發言的其實有63%，學生的參與課堂的積極性遭到極大打擊。 二、通過教學精細化提高語文課堂教學效率的對策和建議 1、精心設計教學目標精細化語文教學不僅強調教學過程精細化，還要求教學目標必須精準。教學時間是固定的，所以，一堂課程設置的目標不宜太大，設置的太多或者太少都會對語文教學差產生影響。教學目標設計是提升課堂效益的基礎。朱熹曾經說過：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了精讀，精讀之后再自理己見。”教師在設計教學目標的時候，必須認真的解讀教材，將文章蘊含的重點知識劃分出來，選擇

8、文本學生需要掌握的內容。按照教學目標，將知識劃分為：次要知識、基礎目標和主要知識，提煉出知識的精華，設置合理的教學目標。精細化教學目標的設計，可以從激發學生學習興趣、激活學生語文思維、完成語文教學目標等方面出發。有了精細化的目標，在教學過程中才能明確、具體的掌握文章的重點內容，提高語文教學效率。 2、對語文教材進行精細化分析與研究。由于新課標對語文教材的內容作了明確的規定和要求，規定語文教材的內容必須具有 正確的指導思想、能體現學術價值和時代特點、能夠弘揚民族文化和愛國主義感情、能夠具有典范性。從這些要求來看，要想做好語文學科的精細化教學工作，就必須對語文教材進行精細化的分析與研究，要充分研究

9、語文教材所蘊含的內容和意義，對語文教材的特點有足夠的了解。只有這樣才能保證語文學科的精細化教學工作落到實處，并取得積極的效果 3、選擇合適的教學切入點切入點是實現精細化語文教學的關鍵。細化是深化，并不是使切入點繁瑣化。精細化語文教學強調，在選擇好精細化目標之后，必須利用精細化手段實現目標，最終提高語文教學效率，讓中學語文產生很大的魅力。教學時，教師可以從細微切入點做起，利用比較簡單的方式對學生進行教育，提高課堂教學效率。教師選擇切入點時，必須從生活實踐出發，選擇學生比較感興趣的問題切入。如從詞語的表達、句式的運用、段落結構和人物塑造等方面出發，根據學生的學習能力，教給學生有用的語文知識。 4、

10、引領學生細讀文本精細化語文教學特別注意文本的細節問題。文本細節是文章最打動人的內容，也是文章的精華。葉圣陶先生曾經指出：“字字未益忽，語語悟其神。”由此可見，在朗誦文章的時候，必須對文章的字詞仔細斟酌，引導學生深刻理會文字背后的意蘊，仔細揣摩寫作意思。精細化閱讀文本，并不是代替學生的作用，而是引導學生有效率的完成文本閱讀，利用一定的知識技巧，使學生積極主動的品讀文章，站在的角 度思考問題，讓學生身臨其境體會文章的意境和思想，讓學生和文本進行對話，只有按照此種方法，學生的閱讀能力才能快速提高。 5、關注課堂生成效果精細化語文教學對課堂細節比較關注。課堂生成效果是課堂教學的重點，對學生語文知識的學

11、習具有很大作用。課堂進展情況可以對反映教學設計的正確，讓學生在學習過程中獲得感知，得到意外收獲。精細化目標的生成和課堂具有很大聯系，教師要時刻關注課堂條件變化，尊重學生閱讀的權利，根據學生的語文學習變化情況，調整教學方法，促進精細化語文教學課堂的形成。6通過賞能讓學生充分體驗成功，感受學習樂趣每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。不要吝嗇對學生的表揚與激勵（賞能），而是多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，可以設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，要給予表揚、鼓勵。可以向同學們展示學生的優良習作，