1、隨班就讀與融合教育隨班就讀與融合教育一、隨班就讀概念隨班就讀（Learning in regular class）指在普通教育機構中對特殊教育需要學生實施教育的一中形式。1987年，原國家教委在全日制弱智學校（班）教學計劃（征求意見稿）中首次使用“隨班就讀”概念。 一、隨班就讀概念隨班就讀（Learning in regul二、隨班就讀開展的歷史背景80年代，需要入學的特殊兒童人數劇增，特殊學校數量嚴重不足，尤其是農村和山區1986年，中華人民共和國義務教育法頒布，廣大基層教育工作者，特別是一些貧困山區和農村地區的中小學教師出于職業道德和責任感，將殘疾兒童安排進普通班級接受教育二、隨班就讀開展

2、的歷史背景80年代，需要入學的特殊兒童人數劇二、隨班就讀的開展（一）隨班就讀的最初實踐20世紀80年代末1994年殘疾人教育條例的頒布1986年徐百倫“金鑰匙視覺障礙兒童教育研究中心”我國在8個省市的15個縣、市有計劃、有組織地開展盲、聾、智障三類學生的隨班就讀試驗研究, 以探索中國特色的融合教育之路。1994年殘疾人教育條例隨班就讀作為我國特殊教育的一種主要形式被正式確定二、隨班就讀的開展（一）隨班就讀的最初實踐（二）隨班就讀的發展1.隨班就讀的對象視力障礙（包括盲、低視力）：學生優眼的最佳矯正視力等于或優于0.05、但低于0.3語言頻率平均聽力損失為4170分貝以及聽力損失在70分貝以上，

3、具有一定語言能力（一般通過三級康復標準）的重聽兒經鑒定小組鑒定為智力障礙（二）隨班就讀的發展1.隨班就讀的對象隨班就讀與融合教育2.隨班就讀學生的安置形式（1）完全的普通班級與正常兒童一起在普通班級中學習和活動，學業由普通班級的班主任和任課教師負責。班主任和任課教師不僅要對普通學生負責，也要為隨班就讀學生提供個別輔導2.隨班就讀學生的安置形式（2）普通班級加巡回指導服務這種形式是指特殊教育需要的兒童在普通班級接受教育，普通班級教師就隨班就讀學生的特殊教育問題得到特殊教育教師的定期或非定期的簡介幫助或者特殊教育教師定期或巡回對隨班就讀學生提供直接的教學幫助（2）普通班級加巡回指導服務（3）普通班

4、級加部分特殊班隨班就讀學生部分時間和部分學科在普通班級，部分時間和學科在特殊班級接受教育與訓練（3）普通班級加部分特殊班（4）普通班級加資源教室隨班就讀學生除在普通班級與普通學生一起接受教育外，在規定時間到資源教室接受特殊教育教師提供的直接輔導和幫助（4）普通班級加資源教室（5）普通班級加課外學習輔導隨班就讀學生在普通班級與普通學生一起接受教育之外，還定期或者不定期地接受教師的課外學習輔導（5）普通班級加課外學習輔導（6）普通班級加課堂輔助隨按就讀學生與普通學生一起上課，輔助教師陪伴其上課，以便在必要時給予輔助。陪讀家長、影子老師等（6）普通班級加課堂輔助（7）普通班級加特殊的專業服務隨班就讀

5、學生絕大多數時間在普通班級上課，定期獲得相應的特殊專業服務。如，言語語言治療、作業治療等（7）普通班級加特殊的專業服務（三）隨班就讀的安置原則1.安置在普通班級中的隨班就讀學生人數、殘疾程度和類型要適當最適宜人數為1-2人，最多不能超過3人程度不能過重，一般是邊緣障礙或輕度殘疾學生同一班級最好是同種類型（三）隨班就讀的安置原則1.安置在普通班級中的隨班就讀學生人2.所安置的普通班級學生人數不宜過多，最好在30人左右3.隨班就讀的安置形式并不是固定不變的根據學生的發展，確定是否對其“脫帽”或“轉流”2.所安置的普通班級學生人數不宜過多，最好在30人左右三、隨班就讀與融合教育（一）隨班就讀是中國特

6、色的融合教育。與融合教育有著相同的國際背景和教育追求，以反歧視、求平等，反隔離、求融合為己任。既深受國際融合教育的影響，又考慮本國國情，是融合理念下的中國實踐模式。三、隨班就讀與融合教育（一）隨班就讀是中國特色的融合教育。（二）區別西方國家無論全納教育、回歸主流、一體化都是在隔離式的特殊教育發展到一定階段，特殊兒童義務教育目標已經實現的基礎上發展起來的。我國的隨班就讀卻是因為傳統的隔離式的特殊學校教育發展薄弱，不能滿足殘疾兒童需要的基礎上，以經濟的手段，較快的速度將大量游離在學校外的特殊兒童招收近來，使他們有機會接受義務教育。出發點不同（二）區別西方國家無論全納教育、回歸主流、一體化都是在隔離式西方發達國家的融合教育追求的是特殊教育的高質量，是要為特殊兒童提供平等的、適當教育機會而我國的隨班就讀首先追求的是接受特殊教育者的數量，是要為特殊兒童提供接受教育的機會。目的不同西方發達國家的融合教育追求的是特殊教育的高質量，是要為特殊兒西方國家如美國過分重視特殊兒童的社會適應能力，對學業進步有所忽視，（近年開始重視）；而我國一些隨班就讀成功的地區似乎太重視對特殊兒童書本知識的傳授、學習成績的進步，而對他們的社會適應能力、生活技能等各項