1、小學語文講課稿范文：三顧茅廬本文是為大家整理的，希望對大家有所幫助。一、說教材三顧茅廬是一則歷史故事，敘述了劉備三顧茅廬誠意誠意邀請諸葛亮出山，輔助他達成一致國家大業的故事，贊譽了劉備愛才如命，禮賢下士的精神。二、說教課目的1、學會本課生字新詞，能流利、有感情朗誦課文，并能扼要復述課文。2、領悟抓住人物言行，狀況襯托以及經過人物間的互相烘托來表現人物精力品行的寫作方法，在學習中培育學生的研究精力和創新精力。3、初步學習憑證模范互幫編寫課本劇，并舉行演出，培育學生的互幫意識。三、設計理念在傳統教課中，關于汗青故事我們一直相沿著“情節剖析+人物特色”的教課模式，老師雅致入微的講解，學生有本有綱的剖

2、析作答，進而提示中央。這樣的學習歷程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文本事，情緒態度、代價觀、互幫研究的意識、創新精力等等，關注甚少。為此，就關于本課1我的設計理念是：所以在這節課的設計上我以歌曲草原上為載體，交融了拍照、舞蹈、文學、網絡等多種學科知識，改變了傳統的關閉，狹小的音樂教課格局，充散發揮教師與學生的創新潛質和學生的主體精神。(一)歷程開放，表現研究性。語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思想開放，向學生的情緒開放，向學生的未來開放。在開放的學習歷程中，老師要組織、指引學生研究性學習。為此，為學生成立研究的情景，引起學生研究的興趣，培育

3、學生的語文修養和創新精力。學生是學習的主體，要讓學生自主地學習。本節課，我以“韻律美”為打破口，實現本課教課目的。在創編舞的過程中，讓學生們都動起來，發揮其獨到才干，增強合作意識，提升創編能力。情境的成立在講堂中，成立一定的情境，能開導學生運用多維視角，去考慮辦理題目，拓展學生思想空間，豐富學生的思想方法，讓學生出席講堂教課的全歷程，進而滿意他們的研究欲、表現欲。我在三顧茅廬中開門設疑：誰三顧茅廬?為何?成效怎么樣?等等疑問，能使學生的心靈與文本孕育發生撞擊，研究到2孩子心跳與課本意跳的合拍點，孕育發生移情效應。并且要專心來說，激活學生已有的生活經驗和語文知識，以讀代講、以讀促思、讀中感悟、經

4、讀促寫，以“說”促“寫”，切近文本，理解詩歌的主要內容，從中感覺大地母親的慈祥以及無私奉獻的情懷后，抓住學生經過閱讀文本激發出的感情，趁勢指引學生思慮：“大地這位慈祥的母親是多么深愛自己的孩子，她除了溫柔而耐心地給種子、飛鳥、游魚、小草說話外，她還會跟誰說呢?”腳色的變換課程標準中指出：“閱讀教課是學生、老師、文本之間對話的歷程。”也即是說：閱讀講堂是由這三者之間的互動形勢的，在三顧茅廬的教課中，課始情境設計，老師是引起學生思想的指引者，當學生就“劉備是如何誠心至心邀請諸葛亮的?”老師則是一個能賞識學買賣見的傾聽者;能踴躍出席研究的出席者;當學生出現研究結果時，老師又是堅決學生認識正誤的鑒識者

5、，這實質上是一個師生互動，教課相長的動向天生歷程。(二)感悟運用，突出天性。閱讀是學生的天性化行為，不應以老師的剖析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自動踴躍的思想和情緒運動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，遇到情緒熏陶，獲取思想啟迪，享受審3美情味，要憐憫學生奇異的感覺，體驗和理解。自主感悟在這一環節的教課中，采納學生自主選擇(在描繪榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品嘗描繪榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法，踴躍指引，激發學生的閱讀興趣。在教課中，讓學生疏別以“樹”和“鳥”的身份贊嘆自己，從中培育自尊、自愛、自信，使每個學生的聰穎、可愛、悟性和靈氣都顯露

6、了出來，做到了人文一致，人文合璧;讓學生一直有踴躍的閱讀心理，從讀中感覺到榕樹的勃勃活力和“鳥兒翻飛”、“鳥聲婉轉”的場面，從中獲取了歡樂，獲取了對人生價值的感悟，獲取了人文精神的升華。(三)綜合訓練，注意實踐性。新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐本事，而培育這類本事的重要門路也應是語文實踐，以是不用故意追求語文知識的系統和齊備。應當讓學生更多地直接打仗語文質料，在大批的語文實踐中掌握運用語文的紀律。”如，本文是學生耳熟能詳的汗青故事，人物形象光顯，故事背叛生動，深受學生愛好。所以，適于將課文編寫課本劇舉行演出，展開語文實踐運動。四、設計思路憑證文本的特色，學生天性生長需求以及設計理念，本節課4教課思路為：寫日志能鍛煉孩子的書寫和語言表達能力，也是對自己成長過程的一種記錄形式。小學生寫日志，能培育他們恒心和毅力。于是，我在班級中成立了冬雪島循環日志，記錄孩子們的每天豐富多彩的生活，課余以外的萬花筒小知識等等，活躍孩子們的思想，鍛煉了他們的著手能力!成立情境，懷疑研究。編寫腳本，重組信息。演進出境，求活求趣。五、教課歷程本課的教課過程主要重申師生的互動，在整個教課過程中，教師不過作為學生主動建構知識的幫助者、促使者，而不是知識的教授者、灌注者。鑒于以上我對教材的理