1、小學數學智慧課堂教學模式構建與實踐數學智慧課堂是一種新生事物，主要是指在數學教學過程中，作為教學工作的主要引導者的教師應該充分發揮教育智慧，創設一切有利因素，遵循學生數學認知發展規律，有效突出學生的主體性地位，確保每個學生都能夠收獲進步和提升。積極創設數學智慧課堂，教師應該積極轉變傳統的教學理念，切實做到以學生為中心，基于科學的教學手段和策略等，整體優化小學數學教學的質量與水平。在小學數學教學實踐中，積極建構智慧課堂，教師應該采用以下科學的教學策略和方法。1、找準學生學習起點，利用平板電腦自學智慧課堂強調“找準學生的學習起點，并順著學生的思路來組織教學”。教師在小學數學教學實踐中，應該加強對學

2、生的分析與判斷，精準挖掘學生數學學習的起點。這種起點一般包括兩個方面的內容，第一是學生數學學習知識的起點，第二則是學生繼續學習和提升的起點。一方面，在小學數學教學實踐中，科學創設智慧課堂，教師應該有效突出學生的主體性地位，讓學生真正成為數學課堂的主人。教師應該引導學生率先表達，特別是在新課程的教學前，教師可以組織學生率先進行新課程的分析與陳述，以此來幫助教師掌握學生的認知程度，隨時調整教學方案，以實現智慧教學。比如在新課正式開講前，教師先對學生進行提問，著重檢查學生課前預習的成果。當教師對學生的學習進度有了較為清晰的判斷后，此時再進入新課介入，就能夠整體保障數學教學的精準性，避免出現重復講解中

3、的課時消耗，或者超前講解中學生跟不上等問題。另一方面，在小學數學教學過程中，科學創設智慧課堂，教師應該讓學生主動進行探索。教師引導學生采用平板電腦的方式來開展自主學習和探索，嘗試在平板電腦上解答新問題。基于平板電腦的學習系統，教師可以快速把握學生的學習狀態以及動態，同時也能夠科學評價學生的學習成果，繼而針對性的開展新課講授。2、創設開放化的課堂氛圍，充分調動學生思維在小學數學教學過程中，積極創設智慧課堂，教師應該創設開放化的課堂氛圍，充分活躍和調動學生的思維，引導學生在已知經驗的基礎上積極發散思維、積極擴展知識體系。一方面，教師應該采用科學的教學推進方法。在數學教學實踐中，教師對于學生的知識起

4、點已經有了較為清晰的判斷，此時教師應該針對性的應用教學推進方法。同時，在教學推進的過程中，教師應該巧妙創設開放化的課堂氛圍，在學生已知經驗或者已學知識的基礎上，鼓勵學生積極發散思維，嘗試從不同的角度來認知問題，或者基于科學的思維導圖來建構新舊知識之間的關聯性，以此來整體優化學生的數學學習成效。另一方面，在小學數學教學過程中，積極創設智慧課堂，教師還應該鼓勵學生全面拓展思維，讓學生的思維呈“輻射狀”向外拓展。比如基于科學的教學推進方法，學生在已有知識的基礎上逐步向著更高更深的層次邁進。此時，教師要巧妙設計一些針對性的思維訓練內容，鼓勵學生積極提出不同看法或者通過合作討論等方式來認知這些內容。在思

5、維啟迪和思維碰撞中，精準把握知識脈絡，不斷拓展知識視野。3、巧妙利用生活素材，鼓勵學生積極探索在小學數學教學過程中，數學內容與學生的實踐生活具有非常緊密的聯系。教師作為數學教學的引導者，在創設智慧課堂的過程中，應該巧妙利用生活化的素材，快速拉近學生實踐生活與數學知識之間的關聯新，整體提升學生的數學應用意識，鼓勵學生自主開展數學探究。一方面，教師應該深入挖掘學生的生活實踐內容，精準把握小學生生活與數學內容之間的關系，巧妙創設生活化教學情境。比如教師在百分比的教學過程中，可以以超市打折促銷為案例，引導學生利用生活經驗來快速建構數學模型，以此來實現數學問題的快速高效解決。另一方面，創設智慧課堂，教師

6、在小學數學教學實踐中，還應該積極引導學生開展廣泛的數學探究活動。教師結合課程內容以及學生的認知能力，為學生設計差異化的探究任務，鼓勵學生積極投身于生活實踐中來開展廣泛探究。在探究過程中，教師要做好追蹤，教師要給予學生必要的指導。同時，為提升學生的整體探究能力，教師可以要求學生形成探究報告，將探究過程講解給其他學生，以此來實現知識共享。4、積極實現課程資源的開發，科學運用空中課堂在小學數學教學過程中，積極創設智慧課堂，教師還應該結合新課改的要求，結合學生的認知需求等，全面實現課程資源的開發，綜合提升學生的數學應用能力。一方面，教師應該對現有的數學課程資源進行高效整合。在小學數學教學過程中，很多數學知識之間具有緊密的關聯性，但受教材編排影響，可能單獨分成若干單元。教師可以將這些內容整合起來培養學生的整體數學認知，引導學生活學活用這類數學知識，真正達到觸類旁