1、新建本科師范院校科研開展現(xiàn)狀與對策新建本科師范院校科研開展現(xiàn)狀與對策新建本科院校一般指1999年以來升格的高校。截至2022年9月，全國共批準設(shè)置新建本科院校265所，占全國768所本科院校未計入322所獨立學(xué)院的34.5%。1科學(xué)研究是高等院校的根本職能之一，搞好科研是每一所高校的努力方向，更是新建本科師范院校的愿望所在。但幾乎每所高校都有一些因素制約科研開展。新建本科師范院校由于受自身開展程度、社會環(huán)境、地方政策等因素影響，科研開展道路更加艱辛，很容易出現(xiàn)重理論輕應(yīng)用、重應(yīng)用輕理論、重非教育教學(xué)研究輕教育教學(xué)研究、科研教學(xué)別離和重單純科研輕結(jié)合地方經(jīng)濟社會開展研究等現(xiàn)象，成為制約新建本科院

2、校科研發(fā)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理展的瓶頸。新建本科師范院校急需調(diào)整科研思路、明確科研方向、結(jié)合地方實際、突出科研特色，使科研工作早日步入良性開展軌道。一、新建本科師范院校科研現(xiàn)狀及問題20世紀90年代以來，我國相繼有一些師范專科學(xué)校經(jīng)過國家評估升格為本科師范院校，成為我國初等教育師資的重要培養(yǎng)源。但是，這些院校本科辦學(xué)時間短，底子薄，經(jīng)歷少，定位欠準確。2科研工作往往難于安康較快開展，詳細表現(xiàn)為四個方面。一重理論輕應(yīng)用或重應(yīng)用輕理論部分新升本科師范高校教師認為科研一定要有高深的根底理論才行，仿佛做不了高深根底理論的研究就不是研究、就不是科研了。這導(dǎo)致很多新生本科師范院校盲從于不切自身實際

3、的高深根底研究，但效果卻不盡人意。原因是高深的根底研究是很好，可那要看院校自身的根底和條件而定。有的新升本師范院校大文大理專業(yè)一直處于原來專科層面的意識和資源條件，沒有可行的實驗條件、高程度的引領(lǐng)者和實在可行的研究方向，很難在根底理論方面做出好的研究。與上述情況正好相反，有些院校教師認為科研就得講經(jīng)濟效益，沒有轉(zhuǎn)化成消費力的科研不是真正的好科研。基于新升本科師范院校的師范專科根底，能帶來可觀經(jīng)濟效益的技術(shù)創(chuàng)新研究往往比不上根底好一些的工科性質(zhì)的高職高專學(xué)校。從這一角度表現(xiàn)出的好高騖遠趨勢也是不可取的。二重非教育教學(xué)研究輕教育教學(xué)研究由于長期在師范專科框架下開展，一些新升本科師范院校教師容易在剛

4、升本時產(chǎn)生一種解脫束縛感，覺得終于可以做些本科層面的高級科研了，再也不用只著眼于教育教學(xué)教師等學(xué)校小科研了。其實新升本科師范院校還應(yīng)一如既往地抓住教育教學(xué)科研這個抓手，這也正是師范類院校區(qū)別于其他類型高校的顯著標志，或者說是師范院校的科研特色之一。從本科師范院校人才培養(yǎng)目的來說，培養(yǎng)初等教育師資也是此類院校的重要任務(wù)之一。三科研教學(xué)別離在部分新建本科師范院校，科研與教學(xué)從體制、人員配置和教學(xué)科研成果應(yīng)用等方面都有所脫離，缺乏和諧有序開展。2第一，管理體制上互相別離。多數(shù)新升本科師范院校科研教學(xué)管理體制上條塊分割，缺乏融通，給科研教學(xué)的和諧開展帶來阻礙。第二，人員配置上互相別離。一些新升格本科師

5、范院校科研和教學(xué)人員別離，建立假設(shè)干研究室或研究中心，聘專職研究人員，工程研究只限于少數(shù)專門研究人員，出現(xiàn)了很多教授不教，講師不講的怪現(xiàn)象。而普通教師又缺乏科研參與度。第三，科研成果與教學(xué)活動互相別離。新的科研成果不能及時融入教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成為教師負擔的同時，學(xué)生還感覺課程索然無味，缺乏新意、深度和應(yīng)用價值。3四重單純科研輕結(jié)合地方經(jīng)濟社會開展研究新建本科師范院校是應(yīng)該具備趕超強手、耐得住寂寞的科研精神，但這絕不是如有些教師那樣只知道閉關(guān)鎖國式封閉研究，不注重科研和地方經(jīng)濟社會開展的有機結(jié)合。這樣容易導(dǎo)致這些新升格本科師范院校效勞地方功能的減弱，地方和學(xué)校的互動減少，不利于學(xué)校和地方社會開展。

6、二、新建本科師范院校科研開展的優(yōu)化設(shè)想一明確辦學(xué)思路有學(xué)者把高校分為四類：研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。4新升本科師范院校應(yīng)該為教學(xué)型大學(xué)，所以應(yīng)準確把握辦學(xué)方針，樹立科研效勞于教學(xué)和人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念。高校是國家創(chuàng)新體系的重要支撐點，?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?2022-2022年對高等教育明確提出：建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，抑制同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。新建本科院校在科研才能建立方面應(yīng)以社會需求為動力，以市場為導(dǎo)向，為行業(yè)建立和地方社會經(jīng)濟建立效勞；搞

7、好科研制度建立和科研氣氛營造，并將之貫徹到學(xué)校工作理論中去，貫徹到教學(xué)理論中去，注重科研成果轉(zhuǎn)化，積極探究如何建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的研發(fā)基地。這是衡量新建本科院校科研工作的一重要標志和科研工作向更高層次開展所面臨的一個重大課題。1二理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合根據(jù)學(xué)校自身根底，分析各個學(xué)科科研團隊的科研實力，科學(xué)確定學(xué)校科研方向，正確引導(dǎo)教師進展科研，配合合理引進人才戰(zhàn)略和資金支持方案，科學(xué)規(guī)劃新升本科師范院校科研中根底研究和應(yīng)用研究的人員配置，防止科研大躍進和原地踏步兩種極端傾向的發(fā)生。三堅持教育教學(xué)科研特色不丟國家開展靠科技，科技開展靠教育，教育開展靠教師，教師程度靠培養(yǎng)。培養(yǎng)教師的院校和專業(yè)是最

8、應(yīng)該受到重視的，這關(guān)乎地方社會經(jīng)濟開展，關(guān)乎國家的命運和將來。新升本科師范院校是專門培養(yǎng)各地初等教育師資的院校，堅持以地方根底教育開展為導(dǎo)向的教育教學(xué)研究是這種類型學(xué)校理所應(yīng)當?shù)目蒲蟹矫妫彩钦蔑@師范特色科研的有力注腳。發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，加強教師教育科學(xué)研究，促進教育科研與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)院成為地方教育教學(xué)改革與開展的研究中心，為地方根底教育和職業(yè)教育開展提供人才保障和智力支撐。四科研要結(jié)合地方經(jīng)濟文化開展新建本科院校除了具有高校根本職能外，其科研功能的發(fā)揮更應(yīng)符合自身開展的內(nèi)在邏輯要求，符合地方經(jīng)濟、社會開展和科技創(chuàng)新的要求。開展應(yīng)用型科研，增強效勞地方才能，促進可持續(xù)開展，促進教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和就業(yè)才能，促進學(xué)科建立，增強學(xué)校特色，促進科研平臺建立，成為地方科技中心。堅持產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動，以地方優(yōu)勢資源開發(fā)、區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)開展為科研創(chuàng)新打破口，進步應(yīng)用技術(shù)研究程度和成果轉(zhuǎn)化才能，全面提升新升本科師范院校科學(xué)研究程度。總之，新升本科師范院校要堅持學(xué)校學(xué)科開展需要為導(dǎo)向，探究科研工作的新途徑、新形式、新方法，更好地表達高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和效勞社會等幾大功能。根底