1、語文教育內(nèi)容的架構(gòu)的變革分析“一語雙文論是我國當代知名語文教育家、河南師范大學教授曾祥芹先生對“語文概念的認知與提醒。筆者認真學習了?語文建立?刊出的曾老的大作?“一語雙文時代漸行漸近全球化語境下語文內(nèi)容構(gòu)造改革的必然趨勢?，感到“一語雙文論確乎“以辯證否認的思維方式，科學地綜合了語文的四個義項：既克制了語言文字說的歷史局限，又擯棄了語言文學說的現(xiàn)代偏見；既汲取了語言文化說的深化思想，又進步了語言文章說的科學品位1，在語文教育內(nèi)容構(gòu)造的完善上邁出了重要步伐，對改變長期以來語文教育重文學輕文章的偏向，恢復文章在語文教育中的應有地位，具有重要意義。同時也覺得，“一語雙文論尚存開展的空間與必要，“一

2、語雙文似宜開展成“雙語雙文。一“一語雙文論中的“一語指語言，“雙文指文章和文學。曾老由“一語雙文設想了“一系列三足鼎立的語文概念和語文教育范疇1。這些設想都以語言、文章、文學的并立為前提曾老稱語言、文章、文學“三足鼎立，即說明他認為這三者是并立的。然而，假設按曾老的說法，“語言、文章、文學，三者并非同一層次的劃分，而是兩個層次的根本分類：語言形態(tài)的一分為二口語和書語；文字作品的一分為二文章和文學1，“靜態(tài)的語言潛存于動態(tài)的言語中。對語言規(guī)那么的運用表現(xiàn)為鮮活的言語活動。這種言語活動的口語形式是日常說聽的生活語言；這種言語活動的書面形式是讀寫所用的另外兩種書面語言標準而科學的文章語言和特殊而藝術(shù)

3、的文學語言1，那么，語言與文章、文學就是按照不同標準劃分出來的隸屬于不同層次的概念：將語言分成口語與書語兩種形態(tài)是初次劃分，所根據(jù)的標準是語言媒介的不同；將文字作品劃分成文章和文學是二次劃分，其根據(jù)那么是語言風格的不同。而在邏輯上，隸屬于不同層次的概念是不能并立的。另外，在“一語雙文論中，無論是語言、文章、文學，還是生活語言、文章語言、文學語言，都是靜態(tài)的、單向度的。從方法論上講，不管是研究語文，還是教學語文，都不應停留于靜態(tài)，而應跨越到動態(tài)，在言語交互活動中進展。這樣，“一語雙文論就有了問題。筆者以為，解決問題的唯一途徑，就是將“一語雙文開展成“雙語雙文，立足于交際的高度來架構(gòu)語文教育內(nèi)容。

4、將“一語雙文開展成“雙語雙文，需要按照曾老的既有思路再向前跨一步。這就是在將文字作品劃分成文章和書面文學的同時，也按其語言風格是“標準而科學，還是“特殊而藝術(shù)將口語作品分成平實性口語作品和文學性口語作品口頭文學作品。如此，平實性話語、文學性話語、文章和書面文學就處在了同一層次而可以平起平坐了，“一語雙文就開展成了由這4個模塊構(gòu)成的“雙語雙文。在曾老看來，“一語雙文中的“語僅指“生活語言，而事實上“言語活動的口語形式不僅包括“日常說聽的生活語言，而且包括“藝術(shù)語言，比方演講語言、曲藝語言、口頭廣告語言。因此，將“一語雙文開展成“雙語雙文，才真正架構(gòu)起了曾老孜孜以求的“語文教育內(nèi)容的完好構(gòu)造。否那

5、么，這個構(gòu)造就會缺其一角而難稱完好。架構(gòu)“語文教育內(nèi)容的完好構(gòu)造，當然是為了完善語文教育，實現(xiàn)語文教育的目的。在筆者眼里，語文教育的目的就在學習語文交際，就在培養(yǎng)、進步生成文質(zhì)相稱、言意和美的“言意潮或“言意體進展交際的才能2。盡管在語文教育的性質(zhì)問題上一直眾說紛紜，盡管語文的功能很多，但是，眾論家都認為，語文最本質(zhì)、最主要的功能還是在交際，語文具有交際性。正是因為這個原故，“語文是人類最重要的交際工具，才被寫進不同時期、不同學段、不同教育類型的語文課程教學標準大綱。語文既有交際性，語文教育既以語文為內(nèi)容，語文教育內(nèi)容也就必然具有交際性。因此，交際意識理應成為語文教育內(nèi)容的核心意識。交際既為語

6、文教育內(nèi)容的核心意識，語文教育內(nèi)容也就理應緊扣其架構(gòu)，因為課程教育內(nèi)容的架構(gòu)必須抓住課程教育內(nèi)容的核心，切合課程教育內(nèi)容自身固有的特點、規(guī)律。簡言之，就是語文的交際性決定了語文教育內(nèi)容的架構(gòu)應該緊扣住語文交際這個核心。抓住了這個核心，就會發(fā)現(xiàn)，語文原來不僅是名詞，而且應該讀如動詞。作為名詞的語文，指口語作品和書語作品；讀如動詞的語文，那么指口頭交際和書面交際。口語作品包括平實性口語作品和文學性口語作品，書語作品包括平實性書語作品和文學性書語作品；口頭交際包括平實性口頭交際和文學性口頭交際，書面交際包括平實性書面交際和文學性書面交際。語文交際的過程就是話語生成的過程2。口語作品、書面作品都是交際

7、過程中生成的話語作品。交際是藤，作品是瓜。順藤便可摸瓜。交際當頭，作品也就在其中，即曾老所謂“靜態(tài)的語言潛存于動態(tài)的言語中1。假如以此來架構(gòu)，語文教育內(nèi)容就有了“雙語雙文的“完好構(gòu)造：二假如以此對曾老列舉的由“一語雙文設想的“一系列三足鼎立的語文概念和語文教育范疇來一番“活剝，那么可獲得一系列“四仙圍坐的語文概念和語文教育范疇，開拓出語文教育研究的新天地。14種言語形式：平實性口語，文學性口語，平實性書語，文學性書語。24種言語作品：平實性口語作品日常生活話語，文學性口語作品口頭文學作品，平實性書語作品文章和文學性書語作品書面文學作品。34個語文學科分支：平實性口語交際學，文學性口語交際學，平

8、實性書語交際學文章學，文學性書語交際學書面文藝學。44種言語文化：平實性口語交際文化，文學性口語交際文化，平實性書語交際文化，文學性書語交際文化。54種語文素養(yǎng)：平實性口語交際素養(yǎng)，文學性口語交際素養(yǎng)，平實性書語交際素養(yǎng)，文學性書語交際素養(yǎng)。64種語文知識：平實性口語交際知識，文學性口語交際知識，平實性書語交際知識，文學性書語交際知識。74種語文才能：平實性口語交際才能，文學性口語交際才能，平實性書語交際才能，文學性書語交際才能。84大語文課程模塊：平實性口語交際課，文學性口語交際課，平實性書語交際課，文學性書語交際課。94種語文教材：平實性口語交際教材，文學性口語交際教材，平實性書語交際教材

9、，文學性書語交際教材。104種語文教學法：平實性口語交際教學法，文學性口語交際教學法，平實性書語交際教學法，文學性書語交際教學法。(11)4種語文教育：平實性口語交際教育，文學性口語交際教育，平實性書語交際教育，文學性書語交際教育。從“一語雙文到“雙語雙文，不僅拓開了語文教育研究的天地，使語文教育內(nèi)容真正擁有了“完好構(gòu)造，而且賦予語文教育以交際意識，顯著提升其育人成效。交際是在詳細情境中發(fā)生的，交際活動中的聽說讀寫是具有明晰語境意識的聽說讀寫，是與詳細的情境交融于一處的，是互相聯(lián)絡、對應互動、活潑新穎而又深化明晰的，是針對說寫來聽讀、針對聽讀來說寫的雙向度活動。唯其有詳細的語境與鮮明的針對性，

10、所以可以說寫得更恰當、聽讀得更清楚。所以，這樣的語文教學可以激發(fā)學生興趣，增強其主動性與創(chuàng)造力。而沒有交際意識的語文活動那么無視情境，是彼此孤立、呆板僵死、淺薄模糊的，是為聽讀而聽讀、為說寫而說寫的單向度活動。這樣的聽讀說寫因為脫離了語境而難以衡量其是否得體，因此也就難以收到實在的成效，往往勞而無功，甚至讓學生誤入歧途。譬如，對作者、對寫作背景的介紹，假如老師缺乏交際意識，認識不到介紹這些知識乃是為給學生提供與作者交際的語境，就會無的放矢，漫無邊際，為介紹作介紹，或者偷工減料，甚至不作介紹，也就談不上指導學生進入特定的語境與作者展開對話。碰到這樣的老師，學生就只能自己去“體悟、“探究、“發(fā)現(xiàn)，就很可能產(chǎn)生與作者、作品風馬牛不相及的誤讀。倘假設老師可以立足于交際的高度來指導學生學習語文，他就不僅能針對學生理解作品的需要提供必要的資料，而且能讓學生明白為什么要理解作者及寫作背景，學生也就可以進入特定的語境與作者對話，準確