1、淺談職業(yè)教育與人的全面發(fā)展摘要：長期以來,人們對于職業(yè)技術(shù)教育功能往往是帶有功利性的，更多地強調(diào)了其為經(jīng)濟 服務(wù)的社會功能，如振興經(jīng)濟的秘密武器、經(jīng)濟騰飛的基石等。這似乎遺忘了職業(yè)技術(shù)教育 作為一種教育活動的最核心職能一一促進人的發(fā)展。因此，本文從職業(yè)技術(shù)教育與人的全面 發(fā)展的關(guān)系分析入手，論述職業(yè)技術(shù)教育對人的全面發(fā)展的作用。關(guān)鍵字：職業(yè)教育；人的發(fā)展一、概念界定人的發(fā)展，通常是指個體從生到死的身心變化過程人的發(fā)展的特點，包括機體各種組織 系統(tǒng)的發(fā)育和機能的增長，以及個體有規(guī)律的心理變化（認(rèn)識和個性）。就其正面含義而言， 只有與人的理想和社會價值觀一致的身心變化才是發(fā)展。人的全面發(fā)展是馬克思

2、主義人學(xué)的核心，本意是指以智力和體力為要素的人的勞動能力 的全面發(fā)展。新形勢下，人的全面發(fā)展包含三層含義：其一是發(fā)展的全面性;即不能忽視或 輕視人的個性的任何一個方面;其二是發(fā)展的自由性,即個體能夠按自己的意志與選擇實現(xiàn)自 身的發(fā)展;其三是發(fā)展的充分性，即讓個體的各種潛在素質(zhì)能獲得最充分的挖掘，從而使其能 成為自己的主人。這三方面反映了人的發(fā)展的不同側(cè)面和層次，體現(xiàn)了現(xiàn)代人科學(xué)、民主、 平等的發(fā)展觀，是人類的發(fā)展目標(biāo)。人的全面發(fā)展決非要求人平均發(fā)展,而是包含了使人個性 充分發(fā)展的要求。就單個個體而言，由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境影響的不同,在生理、心理、社 會性方面的潛能本質(zhì)存在差異,形成個體特有的

3、一系列穩(wěn)定的心理品質(zhì),即個性。個性差別的 客觀存在性,要求全面發(fā)展既要對人整體素質(zhì)有要求,達到社會人的基本素質(zhì)水準(zhǔn)，又不能抹 殺個體個別發(fā)展的需要，應(yīng)允許人在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上有重點、有選擇地發(fā)展個性。二、職業(yè)教育的特性職業(yè)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種具體的形式職業(yè)教育與普通教育一樣,都是通過一定的教育手段影響受教育者的身心發(fā)展以期獲得 預(yù)期的效果。如果說普通教育是將人們系統(tǒng)地引入自然科學(xué)、社會科學(xué)和知識世界,讓人們 熟知語言、物理、數(shù)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)等知識，并擁有運用這些知識的能力和健康的體魄，使人 在德智體等方面全面發(fā)展;那么,職業(yè)教育則是在普通教育的基礎(chǔ)上，按照有計劃、有組織、有 系統(tǒng)的教育

4、目標(biāo)，影響著一批特定人群的個性發(fā)展。也就是說，人們在接受義務(wù)教育獲得一 般發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的需要和可能選擇的某職業(yè)方向接受職業(yè)技職業(yè)技術(shù)教育同其它 教育一樣，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一個具體的發(fā)展形式。理由之一，人的全面發(fā)展以人在不同 經(jīng)驗方式中的發(fā)展為前提。發(fā)展不會自然完成，須在現(xiàn)實社會生活條件下通過個體所從事的 具體活動來落實。職業(yè)技術(shù)教育通過精心組織各種教學(xué)、實踐活動，為學(xué)生提供一個個具體 的經(jīng)驗方式使之實現(xiàn)人的發(fā)展。理由之二,職業(yè)技術(shù)教育符合馬克思提出的通過教育同生產(chǎn) 勞動相結(jié)合來實現(xiàn)人的發(fā)展的原則。職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)生活為中心來組織教育教學(xué)工作, 不囿于課堂、書本,而是既傳授生產(chǎn)知

5、識發(fā)展學(xué)生智力，又注重生產(chǎn)技能訓(xùn)練增強學(xué)生的體力, 并有效地將兩者在實踐環(huán)節(jié)中融合起來，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。理由之三,職業(yè)技術(shù)教育 在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上以每個個體的重點發(fā)展為出發(fā)點，只要完善學(xué)生定向時的指導(dǎo)措施，充分 尊重個人的選擇自由,可以更有針對性地開發(fā)出個體的潛能資源，使人真正成為自身的主人。 就共性而論，職業(yè)教育和普通教育培養(yǎng)和促進人的全面發(fā)展的總體趨勢和目標(biāo)上是一致的，它 是實現(xiàn)人的全面發(fā)展上的不同形式。職業(yè)教育是面向不同層次社會群體的大眾教育職業(yè)教育中的全面發(fā)展教育是在不同水平的基礎(chǔ)教育之上，給予人從事某種生產(chǎn)勞動（生產(chǎn)實踐）所需要的知識和技能，同時進行職業(yè)道德和習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練，使

6、人適應(yīng)生產(chǎn)勞動和職 業(yè)生活需要的教育。職業(yè)教育的對象既包括那些期望接受高層次教育卻不夠資格進入普通院 校學(xué)習(xí)的社會人士，也包括那些已經(jīng)完成或者正在攻讀學(xué)士、碩士甚至是博士學(xué)位的人。只 要他覺得自己職業(yè)能力不夠或勞動技能不足，或其他地方欠缺，都可以尋求相應(yīng)的職業(yè)教育。職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才的就業(yè)教育職業(yè)教育是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨，加快培養(yǎng)大批高技能人才和高素質(zhì)勞動者, 逐步與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教育體系。它貫穿了人在社會中就業(yè)的各個階段,指向于 一定職業(yè)（或職業(yè)群）與工作崗位（或者崗位群）。在教學(xué)過程中，職業(yè)教育以生產(chǎn)技術(shù)為主要教 育內(nèi)容，圍繞職業(yè)人的知識更新和補充、職業(yè)

7、技能矯正、職業(yè)道德養(yǎng)成以及現(xiàn)代教育觀念確 立等重點開展教育，始終著眼于培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)能力、方法能力與社會能力為構(gòu)成要素的職 業(yè)能力。職業(yè)教育區(qū)別于其他各類教育的本質(zhì)特征,是滿足受教育者就業(yè)需要,滿足經(jīng)濟社會 發(fā)展對技能勞動者需要的教育。三、職業(yè)教育在促進人的全面發(fā)展上的作用職業(yè)教育是滿足人“持續(xù)發(fā)展”的理想途徑。我認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育不失為現(xiàn)實條件下實現(xiàn)人的發(fā)展的理想途徑。它的重要作用在于: 首先，職業(yè)技術(shù)教育滿足了現(xiàn)代人持續(xù)發(fā)展的需要,符合現(xiàn)代人的發(fā)展觀。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論, 職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程。職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)形成跨越終生的、 連續(xù)的體系。它通過適當(dāng)?shù)男问胶头椒ǎ瑤?/p>

8、助人在一生中保持其掌握的專業(yè)理論知識和技能 的連續(xù)性、適應(yīng)性和前瞻性。其次，職業(yè)技術(shù)教育使教育走入了大眾的生活，普及到最普通的 勞動群眾。今天的職業(yè)技術(shù)教育向所有的人開放，無論你先前受過怎樣的教育,擁有怎樣的經(jīng) 驗;也無論你現(xiàn)在在職與否，職位高低，職業(yè)技術(shù)教育都能為你提供所需的教育和培訓(xùn)。職業(yè)技 術(shù)教育橫向溝通縱向銜接的教育和培訓(xùn)體系，日益豐富的內(nèi)容，日益多樣的形式，為更多人的 發(fā)展提供服務(wù)。在一般發(fā)展基礎(chǔ)上滿足人們特殊發(fā)展需要。每一個人智力不同，且在興趣、愛好、性格、氣質(zhì)等方面的差異，由此又造成個體的人 在專業(yè)領(lǐng)域或技能領(lǐng)域的分野，進而使人走向不同的職業(yè)分野。這是人的發(fā)展的必然,也是社 會發(fā)

9、展的必需。如果教育只肯定一兩種智力類型的學(xué)生，那么擁有另外智力類型的學(xué)生必然 陷入被動，成為一個失敗者。職業(yè)技術(shù)教育的根本意義在于對不同類型學(xué)生的關(guān)注和探求在 于促進人的自我實現(xiàn)。倡導(dǎo)每個學(xué)生的個性都應(yīng)當(dāng)受到尊重，任何一個學(xué)生都不會因為學(xué)習(xí) 上某一方面的挫折或不具備某一方面的才能而被忽視，以至于其他才能也得不到重視和肯 定。在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域不僅承認(rèn)個性的差異性，更承認(rèn)人的個性差異無貴賤之分。職業(yè)技 術(shù)教育有利于激發(fā)和張揚個體的特殊潛能。職業(yè)技術(shù)教育是以每個個體的具體的職業(yè)發(fā)展為 目標(biāo)，不能不顧個人的差異與個性,不能不顧個人的需要和選擇。職業(yè)技術(shù)教育挖掘人的個體 潛能主要通過不同的專業(yè)或工種、

10、不同的教育內(nèi)容與形式來實現(xiàn)。首先，職業(yè)技術(shù)教育按專業(yè)或工種實施教育,為不同個性類型的個體提供了發(fā)展的選擇性, 有利于揚人所長、避人之短。職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)或工種設(shè)置以社會的職業(yè)分工為基礎(chǔ)，較 為具體地反映了社會不同職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的不同要求。而根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)理論，人的各種 能力模式和人格模式，總能與某些職業(yè)存在著相關(guān)，一旦個體找到并進入與自身個性相宜的職 業(yè)發(fā)展軌道，就如魚得水，天賦潛能必然最大限度地發(fā)揮。其次，職業(yè)技術(shù)教育是發(fā)展個體所選 擇的專業(yè)的職業(yè)能力。選擇同一專業(yè)或工種的學(xué)生雖然仍存有個性差異，但他們面對的是相 對一致的就業(yè)目標(biāo)，一般都能比較清楚地認(rèn)識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)的密切關(guān)

11、系;他們 的興趣、能力較為接近;再加上較少的升學(xué)壓力,使教育者能有效地激發(fā)其全身心地投入到自 我潛能的開發(fā)中。而職業(yè)技術(shù)教育多層次、多規(guī)格的辦學(xué)形式可滿足個體各種水平、各種目 的的發(fā)展需要。促進個體價值的實現(xiàn)。人的個體價值是以個體在社會生活中對社會的貢獻大小來衡量的。職業(yè)技術(shù)教育是通向職業(yè) 的必由之路，以幫助個體就業(yè)、樂業(yè)、立業(yè)為宗旨,自然對個體的價值實現(xiàn)有著重要的作用。 具體表現(xiàn)在以下三個方面：（1）職業(yè)教育賦予個體職業(yè)能力，使其成為現(xiàn)實的職業(yè)者。當(dāng)個體不具備任何職業(yè)知識和技 能時，他只是一個可能的勞動者，職業(yè)技術(shù)教育擔(dān)負著把可能的勞動者轉(zhuǎn)化為能夠滿足各種社 會職業(yè)需要的現(xiàn)實職業(yè)者的任務(wù),尤

12、其是那些尚未找到自身社會角色的新增勞動者，職業(yè)技術(shù) 教育是責(zé)無旁貸的職業(yè)引門人。然后再提高個體職業(yè)能力，提升其職業(yè)地位。通過對在職人 員職業(yè)技術(shù)教育通過提供更新、更高水平的知識技術(shù)的教育和培訓(xùn),增強應(yīng)變能力，使其能夠 承擔(dān)在知識、技能和態(tài)度等方面要求更高的任務(wù)。（2）職業(yè)教育的德育除了具有與普通教育所共有的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑之外還承擔(dān)起了幫助 學(xué)生了解心理知識、培養(yǎng)健康心理、增進心理能力的義務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康職業(yè)心態(tài)和職 業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人和諧相處、與社會和諧相處、與自然和諧相處的能力。科學(xué)的職 業(yè)觀和良好的職業(yè)道德，是不可能自發(fā)形成的，必須有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教育和培養(yǎng)。 普通教育

13、基于其普通性,個體的職業(yè)方向相對較為不確定,因此很難開展針對性的職業(yè)觀念教 育。職業(yè)教育則不同，它以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位技能為目標(biāo),可以有針對性的引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè) 生涯,樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)意識。（3）形成正確的職業(yè)觀,達到更高層次的自我實現(xiàn)。職業(yè)活動是人生活中最重要的實踐活動, 然而人們對待職業(yè)活動的態(tài)度卻有多種。有的人視職業(yè)為謀生的手段，有的人視職業(yè)為自我 興趣的延伸,還有的人視職業(yè)為人類的一種使命、一種責(zé)任。職業(yè)技術(shù)教育具有引導(dǎo)、培養(yǎng) 人的正確職業(yè)觀的作用,它在給予學(xué)生職業(yè)知識技能的同時，也給予了學(xué)生職業(yè)生活的體驗, 進而增進對職業(yè)意義的理解。職業(yè)教育倡導(dǎo)這樣一個境界:一個人從事某種職業(yè)不只是為獲 得物質(zhì)利益,也是對社會的貢獻;不只是獲得興趣的滿足，也是個人理想的實現(xiàn);每個人的職業(yè) 可以有所不同，而作為有理性的生命個體，價值、尊嚴(yán)、精神是同等的。總而言之，