1、 自我覺醒 自我期待 自我塑造 自我成就王靜湖北省襄陽市第五中學2015.04.11 華師一、 教師成長二、教師職業規劃一、教師成長1. 內涵，內容2. 教師精神成長3. 教師專業成長1.內涵，內容1.1內涵在職業發展道路上，基于個體積極的自覺內化行為，借助于相關三方平臺，教師完成針對自身的不斷發現、創造和改善。簡單來說，是指教師專業教學素質提高，以及精神生命價值逐步圓滿的過程。1.2內容教師成長包括了教師的專業成長和精神成長，精神成長是專業成長的根基，所謂“心安”才能“技升”。兩者的關系猶如硬件和軟件，同時升級才成實現真正意義上的教師成長。軟硬件的更新，從根本上來說，都離不開自我覺醒和反思，

2、至于他者的力量，也必須建立在這樣的自主意識之上。2. 教師精神成長2.1 含義源于自我培養、自我塑造、自我成就的思想信念，以專家學者思想為土壤，以杰出教師經驗為雨露，以學校決策管理為陽光，禾苗（教師本身）保護提升生命的高價值感，立德立言，修己修人，實現課堂表達的爆發力和創造力，最終實現人格和文化的共同成長。又名師魂成長，包括師品（品優為師，善）、師智（學高為師，真）、師表（身正為師，美）。精神成長是一個內容穩固的變量，需要長期持續不斷的積淀、提煉和感悟。2.2 現狀當前，教師精神成長的理論建構和實踐操作方面并不如專業成長成熟，但是正在受到愈來愈多的關注。然而，由于缺乏認同度高的評價考核體系，針

3、對精神成長的重視尚未完全從決策層滲透到施行層。再者，精神難排座次，百家爭鳴、各領風騷是常態，精神成長的考核更多依賴自我認同、長期觀察和他者評價等相關非量表方式，那么個體精神成長的程度以及相較于他人的高低，便成了一個難以衡量的數據。2.3 途徑2.3.1 從教師自身出發（1）日省吾身，揚長補短。通過日記、隨筆、摘錄、總結等形式，反躬自問：師愛是否純潔真誠，是否以培育學生的自由與智慧為己任，是否幫助學生發現自己的天賦和職責。（2）親近書籍，滋養心靈。從高層次閱讀所產生的認識飛躍中受到啟發，在“形而上”思想大師的引領下，提升自我教育生命，如多元智能理論、一生的學習、美國杜威的民主主義與教育、英國懷特

4、海教育的目的。 （3）躬親學習，激發能量。誰是好教師？不是認識論意義上或事業標準層面的，而是保持他的好奇心。矢志不渝，躬親學習，能夠激發教師的內在的夢想與能量，能持續的智慧地讀書寫作、學習成長。2.3.2從學校方面出發（1）搭建有利于教師精神成長的平臺【校外和校內】從全國各地邀請著名專家學者來校為教師講學，做有關教師精神內驅力的報告，從學理研究層面提升教師素養；選派教師外出培訓，接受思想理念層面的頭腦風暴；確立“以老帶新，以新促老”的幫扶模式，通過共生模式收獲喜悅，提升幸福感；采用以人為本的教師管理體制，營造充滿人文關懷的工作組織氛圍，喚醒精神成長的內在力量；（2）搭建展現教師精神成長的平臺【

5、評價和分享】建立以業績為重點，由技能、精神、信仰等要素構成的教師評價體系，通過長期觀察和他者評價，選出精神成長的典范；利用“教師論壇”的形式，分享教師在教育教學過程中的收獲和生活中的感悟。附：五中教師文章如沐春風我的教師夢2.4 最佳自我的實現 物質現實可以由他人來改變與拯救，精神的現實卻只能靠自己來改變和救贖，告別“被成長”。美國休斯敦大學課程與教學系教授、教育研究協會委員謝奈爾克雷格特別關注教師“最佳自我”的形成與培養。 他引用一則退休又回到工作崗位的教師的話來說明如何培養教師的“最佳自我”。 “我不在乎我曾經是否建立了一項課程，我甚至不介意從未被評為年度最佳，這些事情不會激勵我，是我最佳

6、的個人激勵著我，我只想不斷的學習和我的學生繼續創造，我只想繼續成長?！币?、教師成長1. 內涵，內容2. 教師精神成長3. 教師專業成長3. 教師專業成長3.1 含義立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善，以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師獨特的專業職能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。專業素質包括：了解學生身心特點和認知水平的經驗和能力；相關教育教學知識；有效組織課堂教學的能力；在教學實踐中不斷反思、總結和開展教學研究的能力；與他人合作的意識和能力；關注及秉承前沿教育理念的能力（教師的“專業成長”層面）旨在推進教師成長和職業成熟的教育與培訓，

7、教師職業與教師教育形態的歷史演變。（“教師專業”的成長層面）從已有所謂研究視角和研究成果來看，教師專業成長的含義大都指向前者。3.2 現狀3.2.1 學術界現狀當前，學術界將關注點從教師專業研究能力逐步轉移到教師專業自主發展，這種改變從斯騰豪斯的“教師成為研究者”、埃利奧特的“教師成為行動研究者”、凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”等理論均可以看出。隨著教育改革的不斷推進，教師專業成長不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業成長的重中之重。盡管各國針對教師專業成長做了積極的理論和實踐的探索，但從制度層面來看，教師專業成長仍是一個漫長的過程。 3.2.2 樣本現狀調查研究

8、根據中學教師專業標準（試行）中對中學青年教師專業知識與技能的要求，對樣本校青年教師的專業化發展情況從現狀與需要兩方面進行調查，如圖1所示。專業化發展現狀分析 從客觀層面來看，中學教育工作消耗性大、常年滿負荷甚至超負荷付出，以及低回報率等諸多因素，易導致工作效率不高、培訓的針對性不強等；從主觀層面來看，少部分青年教師對目前工作不滿意，個人發展感到迷茫，對教育理論及新課程改革的關注度不夠等，這些問題都影響了他們的專業化進程。具體表現在：最缺少的專業知識 ： 任教學科的專業知識；教育學、心理學知識；教育科研知識；教師素養知識。教學中感到的困難 ： 教學任務繁重，沒有時間進行教育科研；如何激發與提高學

9、生的學習興趣；課堂教學的組織與管理缺乏有效措施；得到的教學指導太少；不明確自我努力方向。教師的專業化程度偏低，不及醫生和律師。 專業化發展需求分析 知識與能力需求： 從青年教師專業化發展現狀分析可以看出，盡管目前存在很多問題，但大多數青年教師還是非常期望提升自身教學技能與科研能力，向專業型教師邁進?；谝陨犀F狀，對青年教師的專業化發展需求進行統計，為教育行政部門探尋青年教師專業化發展有效途徑提供線索與依據。 通過對填寫問卷的青年教師進行訪談，主題是“作為青年教師，為了更好地實現自身的專業化發展，還有哪些需求”。結果顯示，他們的需求主要集中在以下三方面：一是期望學校多提供相關資源，大部分青年教師

10、都期待學校圖書館購買相關專業書籍雜志，并購買期刊網資源；二是由于高中教學任務繁重，進行科研與培訓的時間較緊張，所以他們希望學校提供專業化發展的平臺與學習交流的機會、時間，使他們能進行更多，更廣泛的交流；三是希望學校對青年教師職業規劃的指導與心理健康的關注。 此外，聚焦部分優秀青年教師，對他們的個性特征、價值觀、內驅動力等方面進行分析以從他們的專業化成長過程中獲得某些共性。如物理C老師與化學J老師，他們都具有良好的個性心理品質、健康陽光的教師形象、善于用激勵法、善于表達溝通、有過硬的專業知識并善于學習，有良好及廣泛的興趣愛好，都備受學生喜愛，都有教育夢想并感染學生樹立正確的世界觀和人生觀。從他們

11、的案例中發現，使他們成為優秀青年教師的內驅力來自于對教育事業的熱愛與堅守，來自于學生的支持與愛戴；來自于家長的信任與感謝。優秀青年教師所具有的這些共性將對探尋青年教師的專業化發展途徑提供借鑒。（2）集體研究制度加強教師間的專業切磋與協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。以集體備課為例，步驟如下：自主探究形成初案集體合作交流形成教案新課引領課后反思”。（3）評價制度從德、能、勤績的傳統評價轉向以創新能力為核心的現代性評價，建構形成性評價為主、終結性評價為輔、教師自評與學校評價相結合的評價模型。（4）反思實踐制度個體課后反思，在學科組交流討論教師撰寫的教學反思報告。3.3.

12、2 行動性途徑整體上建立“上課觀課辯課再實踐”的生長式良性循環模式。（1）賽課：多位教師同時開設同一內容的教學，組織學習、比較、研討、歸納，在同課異構的體系中總結和反思，提高專業素養。（2）辯課：執教者在備課、上課或者說課之后，任由聽課專家或教師就其看法和疑問，現場質疑“發難”，雙方就提出的問題，展開辯論交鋒。通過雙方及時充分的交流互動，真正反思教學過程中的成敗得失，以加深對教學重難點或熱點問題的理解，便于讓執教者認知并改正課堂教學中出現的問題。（3）曬課：優秀教師亮絕活，以個性化課堂激發教師群認真總結教學，探討并逐步形成自身獨特的教學風格。（4）洗課：倡導教學歸真，還教學樸素面目和靈動精神。

13、重建審美，該濃則濃，須淡則淡，能簡不繁，當艷不讓，瘦身的本質是健身。3.3.3 建立自主專業成長模式（1）自我期待：明確自身專業發展道路的方向，教書匠還是教育家？（2）自主學習：向書本學習最新教育動態及前沿知識，建立又專又博的完整知識體系，豐富專業發展底蘊；向他人學習，從專家學者名師的報告、研討會汲取營養；向網絡學習，借助慕課（大規模公開在線課程，Massively Open Online Courses）等形式制定網絡學習策略，加入教師專業成長的相關博客群。（3）自覺實踐：在實踐中發現問題，解決問題，提升自己的專業發展水平。（4）自動反思：在經驗的“理論化”和“情境化”過程中生成個體的專業發

14、展智慧。波斯納提出，經驗+反思=成長。由此可見，反思在專業成長過程中的重要性。利用課后教學隨筆、反思日記、教學反思總結、教育敘事等，對自身一段時期內的教學進行再思考。有意義的反思離不開個體內在的自主覺醒，主動將自己視作教育活動的反思者和研究者，并以終身自我教育作為教師生涯的推動力。反思的方向大致有兩個：反思學生和反思自身。反思學生，是指基于承認學生個體差異，通過談話和個別觀察反思學生個性特征，根據學生不同特點，有意識、有目的地進行因材施教；反思自身，可利用“檔案袋”養成反思習慣，理性地思考自己，繼而激勵自己進一步發展。綜上，制度體系的完善和行動途徑的落實需要學校以及相關部門的推動，而自主模式的

15、形成則依靠教師自身。一方面，前者作用的發揮需要后者的支持；另一方面，基于自主模式，制度、行動的推進將為教師專業成長注入一針強心劑。同時，教師的專業成長離不開其精神的成長，精神成長為專業成長提供了教師生命的底色。無論是教師的專業成長還是精神成長，都要依靠教師的自主意識和不懈努力。獨守內心寧靜，無視窗外紅塵，欲速則不達。學習成為一個優秀的教師是一個職業的承諾，因為一個偉大的老師從不是一個成品，而總是在形成過程中。二、教師職業規劃1. 定義2. 意義3. 規劃理論4. 職業發展規律階段分析5. 如何制定教師職業規劃1. 定義在開放的學校教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，根據自身基本

16、情況，規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業持續發展的動態活動，是蘊含思想、蘊含價值、蘊含動力和自我期待的個性化愿景式契約。（從教師角度出發）學校根據自身現狀與發展需求以及教師的現有素質、發展潛力與發展期望等，制訂本校教師的開發計劃、教育培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得專業發展。（從學校層面來講）規劃，是選擇一種始終向上的生命姿態。二、教師職業規劃1. 定義2. 意義3. 規劃理論4. 職業發展規律階段分析5. 如何制定教師職業規劃2. 意義2.1 對教師個體來講教師成長和走向成功的內在需要，幫助教師提升競爭優勢，盡早挖掘自己的特色，以及建立良好的人際關系；

17、影響教師職業發展的方向和目標，以及發展的時間進程和質量水平。2.2 對教師群體來講教師隊伍專業化建設的必然要求，為教師群體發展營造“氣場”；基于個體清晰自我定位和合理規劃，凝聚教師群體，展現群策群力和團隊潛能。2.3 對學校部門來講教育改革的必然要求；明晰學校在教師職業發展道路上應該提供的幫助；強化學校內涵建設，為確定學校未來發展方向提供詳細資料。2.4 對教育本身來講建設品質教育，充滿生命氣息，綻放智慧之花。二、教師職業規劃1. 定義2. 意義3. 規劃理論4. 職業發展規律階段分析5. 如何制定教師職業規劃3. 規劃理論3.1 教師職業生涯發展第一周期理論教師職業從入職到退職的整個過程，是

18、一個教師在自然狀態下所走過的職業生涯發展道路，一般呈常態的拋物線狀。這個線狀的發展軌跡構成了一個完整的教師職業生涯周期。3.2 教師職業生涯發展第二周期理論 面對未來新的教育環境、新的教育對象和新的教育技術等不可逆的主動變革，教師職業生涯發展展開了一次跨越式的全新的職業生涯生命周期。二、教師職業規劃1. 定義2. 意義3. 規劃理論4. 職業發展規律階段分析5. 如何制定教師職業規劃4.職業發展規律階段分析成熟期成長期適應期高原期超越期4.職業發展規律階段分析適應期（1年）做好規化，拜師，融入群體，掌握基本技能，自我鍛煉盡快成從大學生到教師角色轉變。成長期（3年）善于學習、積累，理性反思，積極

19、參與教科研，適應工作。成熟期（3-6年） 潛心鉆研尋找突破口，掌握教育教學主動權，勝任工作。應不斷超越自我，向更高層次發展。高原期（不定）工作效率低，專業發展停滯，不能自我超越，缺少內驅力，職業倦怠，若遇此發展瓶頸應主動尋求各方支持、診斷、評估，找出根源走出高原。超越期（6-10年）加入專業組織，將經驗轉變為教育智慧，具有獨特的人格特質與專業水平、廣泛的社會支持，更加成熟，是專業發展的收獲期。二、教師職業規劃1. 定義2. 意義3. 規劃理論4. 職業發展規律階段分析5. 如何制定教師職業規劃5. 如何制定教師職業規劃5.1 自我分析評估來源：關系密切人士的評判；學生的評價；教研組的評價；校內

20、專家的剖析；因地制宜的評價量表。同時，分析評估的過程可以參照“可卡帕切四標準”（學員反饋；知識標準；行為標準和工作；成果）。呈現：確定自身所處的職業發展階段，總結同一階段優秀職業規劃的共性，列出自己在教師職業方面的性格優劣和專業素養優劣。5.2 制定發展目標5.2.1 發展目標的內涵基于教師發展現狀提出的可以和可能達到的發展水平，既教師教學的“最近發展區”。5.2.2 發展目標的類別（1）基礎性目標：掌握全套教材的知識體系和各單元的教學重點；通過觀課、議課和反思，合理制定教學計劃、復習計劃和研究命題，學會試卷分析。（2）發展性目標：制定學習任務，閱讀書籍。（3）問題性目標：研究教育教學過程中出

21、現的問題，以學生本位探討解決思路。（4）超越性目標：思考生命和教育的意義。5.2.3 制定目標的過程自主規劃形成初案集體討論分享完善專家學者剖析提問閱讀反思二度修繕實踐檢驗吸取教訓依時而定依己而改目標的制定是一個持續的動態過程，發展目標始終處在適應的階段。基于較為穩定的發展方向，以學校為“導航”，教師需要對自己的職業規劃作出適宜的調整。5.3 發展目標策略方法分析5.3.1 導師制：優秀教師成長路徑不可復制，但可借鑒。虛心討教，好學勤奮，是職業規劃達到新高度的心理和態度前提。5.3.2 聽評課制：通過聽課，汲取教師課堂教學的精華；借助評課，彼此交流教學智慧的火花。在這樣的制度下，教師主體逐漸意

22、識到自身的不足和特長，為目標的制定提供現實的先決條件。5.3.3 三課制：入門課，達標課、優質課。主要針對青年教師而言，緊跟導師，三課達標，學會反思，經常撰寫教學心得，與導師制相輔相成。5.4 如何評估與反饋5.4.1 評估（1）是否有足夠的內驅力外職業規劃的個人功利性價值取向（為生活而追求）：職務提升，工作內容改變，工作環境改善，薪資待遇提高等。這種價值目標的實現為教師的職業生涯發展提供強大的外驅力，但是該動力由于來自外部因素的推動而難以持久。內職業規劃的事業成就性價值取向（為追求而生活）：觀念更新，知識拓展，能力提高，心理素質提升，精神生活豐富，身體素質增強等。這種價值取向以核心價值觀念為

23、引領，以人為本位，以教師的全面協調發展和可持續發展為旨歸，具有強大的內驅力和持續力，是教師職業生涯設計的主體價值取向。關于價值取向的評估，主要由制定職業規劃的教師本人基于內心進行自我評定。外驅力的現實壓力無法回避，但是如果更清醒服從于內驅力的影響，生命將更有意義。（2）是否符合最近發展區 發展目標必須基于教師發展現狀提出，切勿好高騖遠。（3）是否基于教師優勢提出 發揮長處，形成有特色、個性化的教學風格。（4）是否能夠解決教師發展的燃眉之急 將目前發展中亟待解決的12個問題作為發展目標，求全無妨，但要重點突出。（5）是否單調片面 發展目標包括業務類要求和精神意志層面的信仰兩大方面，防止對任何一個

24、模塊的過度強調和追求。5.4.2 反饋（1）集體座談會：樹典型，分階段，講大體。（2）個別面談法：談優點，說問題，促完善。（3）分享交流法：老帶新，新促老，共進步。 教師的成長是一個充滿挑戰的過程，也是一個堅守、歷練的過程，只要懷揣著虔誠的教育情懷，你就會在漫長的教師生涯中快樂的生活與成長。愿大家都有美好、高遠的教師職業發展愿景并終身守望。 真的發現之旅不在于尋找新的風景，而在于用新的眼光看待事情。謝謝！如沐春風我的教師夢（襄陽五中 劉雅雯） 文質彬彬，不孤之德，威友相濟，如沐春風，這大抵是教師的最高境界，亦是我孜孜追求的方向。 文質彬彬，博采眾長中的低調者，樸實素凈中的華麗身?？芍更c江山，激

25、揚文字；可娓娓道來，細水長流。吟道“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”，轉眼繁華落盡；誦出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，逝水不舍晝夜。理想中的語文老師，該是詩者，是作家，是文人，擁有串起文學珍珠的纖纖細手。 語文，首先是審美的課堂，其次才是考試的科目。你帶他們走進悠長寂寥的雨巷，觸摸戴望舒凄婉惆悵的心，他們用眼神回應，釋放曾經“可望不可即”的惋惜；你帶他們遙看秦晉圍鄭的歷史，遇見燭之武心系國家的情，他們用語言表達，迸發青年志士的慷慨。這樣的記憶會留在課本里，留在教案里，留在幾千年的文化長河里。語文老師該是最熱烈的存在，帶著救國濟民的精神，喚醒人性的芳草萋萋；語文老師該是最平靜的載體，秉承因材施教的理念，分析文本的曲徑通幽。語文之美，或朦朧含蓄，或洗練淺白。師者獨醉，尚未及也，待眾人皆樂，可矣。文質彬彬如你，帶學生來到江河之岸，如何汲水、汲少許多量，已不再歸你管轄。然而，這最難的，便是從陸地到岸邊。一路走來，信手拈來的典故，脫口而