1、 5/5初中聽課記錄 初中聽課記錄 初中英語年月日，我們有幸來到宜州市三中參加了其英語教研組的公開課及其評課的活動。 參加本次活動的人有宜州市三中英語教研組的成員和參與公開課授課的兩位老師。 本次活動我們首先先聽取了兩位老師分別上的兩節公開課，課后，聽取了其對自身的教學設計的講述和反思，同時，也聽取了其教研組給予她們的評課總結。 以下就是此次兩節公開課的記錄和課后隨想。 第一節課是覃老師教授自己本班學生的課。 她講課的內容是七年級下冊。 上課前，先是由其班級上某一位英語基礎較好的學生帶其班上的學生朗讀本單元的單詞。 上課時，覃老師先是簡單的問候一下班上的學生。 接著以一個問句引出她即將要做的的

2、事。 由一個簡單的激起學生參與課堂的積極性，活躍學生的課堂情緒。 該游戲部分是由圖片一一展示的。 對于這些表示各個活動的圖片，覃老師采用了的制作技巧，用矩形框遮蓋一部分，再由學生去猜所展示圖片所表示的活動名稱，如果學生暫時答不出，則依次去掉遮蓋部分，學生則可繼續猜。 通過這樣的猜圖游戲，能夠有效地激起學生的學習興趣和積極參 與課堂的熱度。 游戲中，覃老師一直用/發問，強化了學生開啟對這個句型的記憶和初步認知。 游戲后，覃老師講述自己在此次五一假期的去向，一一皆由課件展示，講述完后轉向學生，轉問學生開始了她課堂主題內容的導入部分。 學生自由回答后，緊接著又展示一些有標志性建筑的地方的圖片，讓學生

3、以此為答案進行操練。 操練時，積極變換操練方式，以和為主要訓練句型。 在部分，學生自行討論后進行展示。 每一組展示完，要求全班復述其對話，進行多次操練。 關于句型在人稱的變換上，是采用先詢問一些學生的假期去向，在轉問其他的學生，由其轉述前面學生所回答的內容，引出人稱變化的句型/。 緊接著，展示班上其他老師假期去向的照片，有去陽朔參加,去參觀,去，參觀等。 展示時，覃老師一直用該句型發問，讓學生邊根據圖片內容進行回答，進行多次操練。 在回顧其老師所去過的地方時，進行了這些新單詞的朗讀。 此后到了的環節，同樣跟上面的的形式一樣，也進行了多次操練。 自游戲環節開始到以上的環節，均是新語言的學習環節，

4、主要的 教學內容為本單元的新單詞和主要句型。 再接下來是課本內容的學習，先完成關于本單元新單詞和短語的練習，對完答案后朗讀次。 其次是的練習，根據錄音內容完成相應練習。 同時講授到,和其人稱轉換時的學習與操練。 當中覃老師先詢問一些學生其假期去向，再用從而引出進行詢問，同時在轉問全班時，轉換人稱詢問，采用，之后又進行操練部分。 之后進行了另一個游戲環節，同樣是，進行對句型/？的鞏固。 該游戲以圖片構成，共有組，每張都有一個數字代表，要求學生選擇某一張進行看一看，猜一猜的游戲，其中一個人表演，一個用/？進行猜想詢問圖片展示的內容。 游戲結束后，覃老師使用等句子結束游戲環節。 在接下來是完成部分，

5、聽完錄音后進行答案核對。 最后的教學環節是復習總結階段，將本節課所學的新單詞和主要句型分別進行回憶復習，之后課程結束。 第二節課是蘭老師的課，教授的是非本班的學生。 而授課內容是七年級下冊。 在簡單的日常問候后，她以接著由電影類型引入電視節目類型，采用談話式和直觀法導入。 串聯時先展示出圖片，由進行發問，之后就進行各類單詞的認知與學習，緊接著就是單詞的操練部分，蘭老師采用了全班分組等多種 操練方式進行操練。 單詞認知完后，進入鞏固階段，蘭老師采用競賽的方法旨在加強學生對各類各類單詞的強識記憶。 競賽的形式是比一比，,先是在黑板上畫出兩個光頭代表兩個組，再讓全班分男女兩組，同時讓學生辨析各類飛速

6、閃過的圖片代表的是那種，回答快者每回答對一個，可長一根頭發，之后采取搶答的形式，獎勵的形式一樣，快者可以長一根又發。 游戲結束后，由學生完成的內容，這個部分也是關于的，趁熱打鐵，旨在加強學生對剛學知識的認識，對完答案后要求全班集體朗讀次。 了解完各類，老師以發問，讓學生猜她最喜愛的節目，引出對各類不同節目的喜愛程度和原因。 在表示喜好時，為激起學生認知感觸，老師用不同笑臉表情跟喜好程度搭配，給學生直觀地學習認知，增強認知形象感。 之后，簡單地進行喜好對對碰的認知環節，讓學生根據不同的笑臉回憶對不同喜好的表述，之后集體溫習后進行朗讀次。 認知各類不同喜好程度的描述后，老師以自己喜好為例，轉問學生

7、他們如何看待,從而引出本次課的主要內容的句型，同時，讓全班分為兩組，以角色互問答。 之后轉為全班問，某一學生回答。 同時，老師展示帶有不同類型的的圖片和表示描述喜好的笑臉表 情，讓學生學會自由描述對某一的看法，同時朗讀每個句子次。 然后進入到的環節，讓學生自由對話，以？為框架，學生討論后進行小組展示。 這一環節后是環節，讓學生聽完次后師生一起對答案，完成，其中在完成的對話填空時，又復習了各描述喜歡的詞，還學了新詞，同時朗讀該對話。 完成練習后，進入到的任務。 經蘭老師示范后，由學生自由練習。 由/,/為框架，由學生完成對他們班英語老師的對話討論后，進行小組展示，展示期間由老師轉問，全班轉述。

8、最后進行課后復習總結環節，羅列出所學句型和關于及喜好的詞，然后結束本節課程。 以上就是時對兩位老師具體的上課過程的粗略描述。 從個人觀點上來說，其上課各有千秋，同時不足之處也有存在。 首先，先是覃老師，她的設計思路是對過去式的鞏固，以談論假期安排為主線，通過游戲活躍氣氛，從日常詞匯開始，提問讓學生回想過去的事情，讓學生能夠用已學語言進行交流。 引用學生所熟知的老師，激起學生興趣，引出新詞匯，再進行操練。 整體上，教學環節上基本完成教學任務。 課堂設計總體還行，體現循序漸進的院長。 在對單詞認知與學習設計上，尤其是在動詞詞組的處理上有新意，有利于培養學生養成良好的語言思維習慣。 在對句型學習上，

9、采用教師自述采訪學生轉向學生的模式，加強對過去式的鞏固。 在游戲設計上，對圖片的處理有創意，整體游戲設計的目的是為了加強對句型的學習鞏固的初衷是正確的，注重滿足學生的成就感，有利于激發學生的課堂參與性與積極性。 在對各環節內容操練時，體現了以學生為中心，面向全體學生循序漸進形式多樣反復操練的原則；采取一般性直觀性和游戲式的方法；操練方式以個人兩兩小組和全班相結合，總體達到操練的目的。 同時，值得一提的是，課前學生自主預先朗讀單詞的形式體現了學生自主學習的良好習慣，體現教師在日常教學中產生的積極影響。 當然，沒什么事情可以盡善盡美，本節課仍是存在一些不足之處。 覃老師在教學時稍有緊張，使得整節課

10、略顯缺乏激情，各環節銜接不夠，備課不夠充分，課堂設計和課堂安排安排不夠恰當，各教學環節時間分配不是很合理，聽力部分操練不夠，使得最終沒能完全達到教學設計目的。 在操練上，反復操練次數太多，稍顯枯燥乏味，其中出現的語法錯誤沒得及時糾正；游戲環節上，過度注重滿足學生的成就感，操控不靈活，使得游戲時間太長，影響其他教學環節的開展。 反觀蘭老師，她的課程內容旨在學生可自由評價人與事物。 整個教學設計上分四大環節，采用交際語言教學法和任務型教學法相結合，基本完成教學目標，突出重點，突破難點，容量泛教學思路清晰，各環節設計安排較為合理，時間安排恰當。 在單詞學習上，由電影引入，引入游戲鞏固新詞，加強學生強

11、識記憶效果不錯。 前部分，在對喜好程度描述詞的認知上，通過直觀臉部表情增強形象感，加深學生記憶，效果佳。 引入句型時，先是教師自我感受到采訪學生轉向學生，在引出本節課主要內容的同時也加強了轉述句子的能力。 而在的環節，采用自由表述的操練方法，在句型已認知的基礎上對學生起到鞏固新知的作用。 在環節，完成練習的同時也促進了學生的聽力能力培養，播放磁帶時根據學生認知能力播放次，起到訓練與提高學生聽力水平的目的。 在提升能力拓展上，采用任務型教學法，要求學生談論關于某人的評價及其原因，促進學生體驗合作探究能力的培養，拓展學生思維。 整體課堂，雖然上的課并非本班的學生，但在蘭老師良好操控課堂，與學生能關

12、系融洽，教態親切，語態充滿激情與自信，因此教學過程中學生大都能積極參與回答問題，進行合作討論，課堂情緒高，課堂氣氛濃厚，學生展演效果明顯，充分的現出教師良好的教學水平。 因此，我較為喜歡蘭老師的教學方式。 雖然兩位老師在此次教學課堂結束時均為完全達到英語課程標準 中關于素質教育的要求，情感目標也不是很明顯，感染力稍有不足，語音方面部分尾音存在太重的問題，但以其剛入教師行業不久的條件下，她們的課堂教學基本功仍較為扎實，能力良好，在教學目標上，把握性還行，教學任務也基本完成。 同時，均體現出了以學生為主體的教學理念，教學設計上設計了大量問答敘述表演討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在語言實踐的過

13、程中逐步形成主動參與樂于探索勤于動手善于合作的學習態度，同時也注意激發學生的學習興趣，尊重學生思想情感；重視了語言情景的創設和利用，充分利用多媒體課件以及語言創設了較為真實的語言運用情景，在多種操練過程中，不斷提高聽說讀等運用語言的能力；突出了扎實靈活的語言操練，從課文的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習操練新詞語和新句型，努力做到目的明確重點突出難點分散，形式多樣，同時也注意了操練的速度節奏和密度；強調學生實際運用語言能力的培養，積極引導學生將所學語言運用于真實交際，提高了課堂教學效果和效率，運用多媒體課件，節約時間，提高其利用的主動性，等等。 第二篇：聽課記錄字時間：年月

14、日，第六節對象：九年級班程老師內容：第二單元我們周圍的空氣課題氧氣第一課時一教學過程導入新課教師：向同學們展示一個裝有水和氣體的集氣瓶，請同學觀察。 學生：認真觀察，并做出猜想。 教師：引入新課氧氣物理性質教師與學生相互交流氧氣的物理性 質：色味態密度溶解性三態變化教師：提問有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？魚兒為什么有時候會浮出水面？學生：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的；水中缺氧。 化學性質教師：提問什么是化學性質呢？學生：回顧化學性質教師：實驗帶火星的木條在氧氣中復燃提問為什么木條在空氣中不復燃？學生：氧氣濃度不同教師：實驗硫在空氣/氧氣中燃燒。 請同學上前觀察。 學生：仔

15、細觀察火焰顏色。 教師：板書進行比較學生：回答現象，寫硫的燃燒方程式。 教師：轉用化學符號表示提問為什么沒有觀測到藍紫色火焰？學生：氧氣不純教師：實驗鐵絲在空氣/氧氣中燃燒鐵絲在氧氣中燃燒實驗失敗分析實驗失敗的原因。 提問為什么將鐵絲螺旋狀纏繞在火柴上？火柴用來做什么？集氣瓶中為什么放水？學生：在老師的引導下討論回答問題教師：講解應有的實驗現象教師：實驗木炭在空氣/氧氣中燃燒學生：觀察實驗現象教師：書寫反應方程式總結氧氣的化學性質二教學評價這堂課總體來說是一次優秀的教學展示。 陳老師的這節課教學，以實驗為骨干，以氧氣的化學性質為重點，思路清晰富有節奏。 陳老師與學生有很多交流，帶動了學生的學習積極