1、第 頁陶罐和鐵罐教學反思一、奇妙導入，激發愛好。 愛好是學生最好的老師，于漪老師曾說：老師的教學“導入語”像好聽的曲子，只有細心設計的設計，才能充分調動學生主動參加到學習時間活動來。這節課的起先我設計了一個小嬉戲給學生出示了幾組有關表情的圖片，讓學生用表示心情和神態的詞語說一說。這個環節符合學生的認知，一下子就抓住了學生，極大地調動了學生的愛好，很好地導入新課對下步的教學流程起到了很好的推動作用。 二、注意對話，讀中悟理。 課文內容簡潔易懂，生動好玩，學生比較喜愛。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。抓住“諷刺”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵

2、罐的對話，對“高傲、輕視、和諧相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，進一步體會諷刺的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學生透過動作體會人物的內心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，這對于學生正確全面相識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學生反復的對話讀中，讓學生自己悟出本課的道理。 三、朗讀表演，加深理解。 課程標準指出：“激勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。

3、在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心、和善之感。再讓學生演一演，加深對人物的理解。讓學生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，激勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學生學得輕松開心，也都加深了對文本的理解。 四、不足之處，接著努力。 不過，由于自身閱歷及打算不足，教學中也存在許多缺憾： 首先，是教學語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。 其次，學生的心情沒有被充分調動起來。老師也沒有剛好啟發、引導，課堂氣氛不是

4、很熱情。 再者，對于學生的朗讀指導還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。志向的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區分。應當讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，漸漸提高要求，增加梯度。但是本節課的指導不夠有梯度，學生的參加度還不夠。 總之，每一次優質課競賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學，也能夠在以后的教學中有好的表現。 陶罐和鐵罐教學反思6 本課通過對話綻開情節、推動故事的發展，詳細、生動的神態、動作描寫，使鐵罐的高傲和陶罐的虛心形象躍然紙上。在教學中引導學生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及

5、表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導學生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點，讓學生用恰當的詞語添加提示語這一環節，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的實力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想相識，為理解寓意作鋪墊。 但是，這還遠遠不夠，文章的人物對話描寫特別精彩，

6、特殊是在提示語中加入神態和動作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時學生了解對話特點、學習提示語的好機會，為此我學習完本課后，我增加了一個環節，體會寫法，也就是抓住最突出的提示語。讓孩子通過比較四次對話，發覺提示語加入神態、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。發覺人物對話獨立成段使文章結構更清楚，這樣漸漸把一些人物的對話方法滲透給孩子，信任隨著年級的上升，他們會在寫作中逐步運用這種寫法。 備課、磨課的過程是苦痛，但是經驗蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學中，我肯定會一路思索，一路前行。 陶罐和鐵罐教學反思7 為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文

7、章分成了兩個部分，也就是“御廚里的爭辯”和“很多年后陶罐和鐵罐不同的命運”兩大塊。前一個部分我以“傲慢的鐵罐看不起陶罐，經常諷刺它”為線索，通過老師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情感的改變慢慢明晰，這一部分是我教學的重點。其次部分的教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。 反思自己的課堂教學，發覺仍舊有一些不足之處：比如對文中詞語的理解方式應當更多樣化一些；一些學生在讀文時讀錯字，說明第一課時的學習中忽視了部分學生把書讀正確的落實；教學中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學生都充分地

8、參加到閱讀中來。同時，在教學中我也存在著這樣一個困惑：當老師指導朗讀后，學生仍舊不能達到志向的效果時該怎么辦？在課堂上為了節約時間，我實行的是范讀的方式，但這是否代替了學生自己的情感體驗？有沒有更好的方法呢？在今后的教學路上還需進一步探討。 陶罐和鐵罐教學反思8 這節課去年谷玲老師上過，給我們供應了很好的教學借鑒。所以我基本上就是根據原有的教學思路，進行了適當的特性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位： 首先，這篇課文的段落比較多，學生不簡單整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設

9、計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。 其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態和性格。緊緊抓住“諷刺”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語的意思自然而然就駕馭了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐諷刺陶罐的緣由，教學重點和難點也迎刃而解。 不過，由于自身閱歷及打算不足，教學中也存在許多缺憾： 首先，學生的心情沒有被充分調動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W生比較簡單犯困，也可能由于自己也有些驚慌，始終繃得比較緊，從而影響了

10、學生，總之感覺學生的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有剛好啟發、引導，課堂氣氛不是很熱情。 其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。志向的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區分。應當讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，漸漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的改變，只是泛泛而讀。 總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最終，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學，也能夠在相互學習中有更加成熟的表現。 陶罐和鐵罐教學反思9 今日,我講完陶罐和鐵

11、罐，根據教學思路，我問學生：“你們是喜愛陶罐子還是鐵罐子？”我認為，同學們會如我所愿，回答出喜愛陶罐子，那么這節課也就圓滿結束了，我微笑著等待。 但事與愿違，幾個男生高聲回答：“鐵罐！鐵罐！”“當然是鐵罐！”在那一剎那，我驚呆了，驚詫的問：“為什么呢？”他們對著我和同學們驚異的目光，說出了自己的理由“我們就是喜愛他的橫！”“對，橫了沒人欺壓！”“醇厚就是窩囊！”聽著他們的回答，我梳理了自己的思緒，暗自思討：是我教學的失敗，還是他們受社會影響太深？我深深的知道，教學不僅僅是把這一課的內容講授給同學們，更重要的，是讓他們多聯系生活，多了解社會，是讓他們學會做人。 想到這，我沒有根據下課鈴聲下課，而

12、是沖他們點點頭，邊說邊坐下來：“噢，看來這個問題，我們要坐下來好好談談了?！币驗樵谶@個時候，我意識到孩子們接觸到的信息，對社會有一種曲解，應當讓全員參加進來，于是我又說：“誰同意他們的觀點，請坐到北面！誰和他們的觀點相同，請坐到南面！我們來一個小型辯論會，看哪一方能勝出？喜愛鐵罐的為正方，喜愛反方的為反方。好，請正方先發言?！?“我看到電視中有錢的人拿著槍，誰要是惹了他，他就開槍，誰都怕他。”劉鵬是個電視迷，他搶先說。 “村里邊xx很橫，他要是向誰借東西，那個人不借給他，他就去別人地里破壞莊稼?！瘪R艷山好象很佩服這種人。 “看看反方有什么看法？” “我認為還是虛心點好，我們班付麗雙同學，每次考

13、試成果都很好，但她很虛心，大家都很敬重她。”本身就很虛心的學委谷雪薇說。 “馬艷山說的那個人，我認為別人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交摯友。做這樣的人有什么意思！”還是班長伶牙利齒。 “好，我來總結一下。的確，我們常常看到或聽到蠻橫的人活的很瀟灑，但是同學們，我們看問題不能只看表面，而應當看到更深些。你們想想，這些人瀟灑的背后是什么？他們的最終結果怎樣？我們生活一輩子，是做一個沒有人真心愛你的人，還是做一個受人敬重和愛戴、對社會有用而不是危害社會的人呢？” 同學們都表示情愿選擇后者。 在教學過程中，我要不斷培育孩子們的做人意識，樹立其正確的人生觀，為孩子的人格健康鋪路架橋。 陶罐和鐵罐教學

14、反思10 陶罐和鐵罐這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。教學中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，通過反復朗讀，體會人物性格特點，進而引導學生明白寓理并受到教化。 一、抓住對話，體會人物性格特點。 課文內容簡潔易懂，生動好玩，學生比較喜愛。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，老師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。抓住“諷刺”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“高傲、輕視、和諧相處

15、”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，進一步體會諷刺的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕視”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會人物的內心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面相識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。 二、關注提示語，加強語言文字訓練。 第三組對話，部分學生已經起先有意識的找尋提示語了，但這一組恰

16、恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣沖天、怒發沖冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀，體會人物神態和內心活動，此時學生已經關注到了提示語的重要性。為今后的習作奠定基礎。 三、特性化表演，走進人物內心世界。 課程標準指出：“激勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心、和善之感。再讓學生演一演，加深對人物的理解。讓學生

17、戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，激勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學生學得輕松開心，也都加深了對文本的理解。 四、多元感悟文本，領悟寓意。 寓言就是小故事大道理。本篇課文告知我們每個事物或者每個人都有特長和短處，不能用自己的特長去比別人短處，要全面地看問題，學會和諧相處。因此，教學其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么改變呢？在比較中讓學生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了顯明的比照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依舊惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善。在此基礎上，引導學生

18、聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發？學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達實力得到了熬煉，也加深了對文章寓意的理解。 雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和學生都走進了文本，走進了人物的內心，課堂到處體現學生自主性。但對學生的關注度、評價、引導等方面，還要加強錘煉，增加自身的文化功底。 陶罐和鐵罐教學反思11 這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來上課的：初讀說品讀表演悟理自編自創。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要內容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最終讓他們輕而易

19、舉的悟出文章的真諦道理。層層深化，步步緊扣中心，水到渠成。 這時有了肯定的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編自創，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達到創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的激勵，將會激發孩子創作文學的激情。 在教學過程中，時間特別緊湊，一環扣一環，學生始終帶著深厚的愛好和高度的熱忱來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜愛誰，理由是什么？很多后進生或不愛發言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟識、感愛好。說用朗讀的形式表達出來時，平常愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還熬煉了合作

20、精神。精制的面具剛好對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最終體悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思索，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚鐵罐指責陶罐，對課文的理解達到新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創建，學習語言的最終目的在于應用語言，培育學生的創建實力，這樣既引導學生內化了語言，又充溢了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。 但是勝利的課堂也還是留有不足和缺憾，在這節課中，時間過于驚慌、倉促，以致于在面方面沒有留意到，后面創作寓言時間不夠，只能留于作業形式。當然

21、作業布置我也作了細心的設計，即照看到各個層次、有不同愛好愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。 總之，多嘗試、多實踐，我信任會更完善，沒有最好的，只有更好的。 陶罐和鐵罐教學反思12 陶罐和鐵罐是義務教化課程標準試驗教科書人教版六年制小學語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告知我們一個道理：人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。依據課標要求，我從學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為： 1、分角色，有感情地朗讀課文

22、。 2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法 回顧公開課陶罐與鐵罐的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，通過文本的學習，與文本溝通，感受本課通過神態和語言描寫表達人物內心的寫法。以期達到對學生待人處世方面良好品德的教化。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽視了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教化過于注意，卻忽視了以陶罐為住的正面引導。縱觀整堂課，有收獲亦有缺憾，現反思如下： （1）、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次支配學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜愛的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀

23、出自己的特性。激勵學生大膽的參加，努力調動每一個成員學習的主動性，目的想把學習的主動權、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主子，讓他們獲得充分自主的發展。 （2）、激勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“激勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了假如陶罐和鐵罐再次相遇，激勵學生進行續寫。但是對續寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學生仿照課文，通過神態和語言來表達人物的內心。 3、在教授本課時不僅注意了對學生朗讀的指導，還注意了通過

24、反復朗讀中對重要詞語的理解，如“高傲、輕視、同日而語”等。在反復朗讀和老師的激發下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕視一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面相識陶罐和鐵罐有很大的幫助。 4、本節課讓學生反復自讀、展示讀的內容比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了激勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕視的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕視。從你的動作和上揚的語調中我們知道了你瞧

25、不起陶罐?！睂W生讀到鐵罐憤怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你憤怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你憤怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心視察學生課堂上的表現，給出精確、詳細的指導。老師要融入其中與學生，還有文本進行溝通和對話。從而老師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。 5、由于太過投入鐵罐的角色，課上教態顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生同等的溝通會更好。 陶罐和鐵罐教學反思13 陶罐和鐵罐一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講解并描述的是國

26、王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。 文章語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中接著練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教化。 指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區分和識記。讓學生把課文中的生字按結構來分一分，學生視察

27、：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字。這樣的支配不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。 在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，愛好很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐看法的詞來。（高傲）。面對鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢

28、，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很虛心）。這樣簡簡潔單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內心活動，又理解了“高傲”與“虛心”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清晰。一節課上下來看到學生心情高漲。 陶罐和鐵罐教學反思14 今日，我與學生一起學習了陶罐和鐵罐的其次課時，基本上達到了教學預設的三個目標： 一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話綻開情節，讀好它們的對話就是本課教學的一大重點。我在教學第一

29、課時，指名分段朗讀、整體感知課文時，發覺大部分學生都能讀出鐵罐的高傲和陶罐的虛心。于是，這一節課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學來評價，順著學生的評價適時地指導學生如何更好讀出感情，接著請兩位同學來挑戰，這兩位同學讀得很到位，為全班同學做了一次很好的范讀，最終全班男女同學合作讀，學生讀得入情入境。整個朗讀環節以學生為主體，富有層次性，一次比一次有進步。 二是學習提示語，體會作者如何通過神態、動作描寫突出人物的特點。這篇課文的提示語很有學習價值，我就針對大部分同學常常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學生如何把提示語寫詳細，才能突出人或

30、物的特點。首先，我通過驚異地發問“真驚奇，老師都沒有指導同學朗讀課文，同學們還能讀得這么好！我想同學們肯定是得到了高手的指引，你從作者的哪些地方地方得到了指引呢？”引導學生關注提示語，讓學生意識到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡潔的“鐵罐問、陶罐回答”讓學生比較，學生在比較中發覺提示語對于突出人或物的特點的重要性；然后，趁熱打鐵干脆讓學生補充文中的提示語，學生在說話練習中嫻熟地運用，達到了學以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文。”這一環節，我就基本做到了這一點。 三是領悟道理。明白道理是本課教學的主要任務，許多老師是干脆把答案呈現給學生，而我在這一環節主要通過以問代講的方式引導學生了解陶罐和鐵罐的特長和短處，并適時地進行板書，緊接著讓學生視察板書并想想你有什么收獲。大部分學生都能從特長和短處來談自己的收獲，甚至有的學生還引用以前學過的格言警句，最終緊密地連接學生的想法出示有關特長和短處的格言警句讓學生朗讀積累，升華了學生對本課的感悟。 俗話說：教學是一門缺憾的藝術。我在本節課中還是存在許多不足之處：一是教學語言不夠簡潔到位，許多環節說話羅嗦，沒能一語道破；二是忽視鐵罐和陶罐的情感改變，特殊是讓學生來補充提示語時，學生是能依據老師的要求補充詳細，