1、新課程與舊課程的比較新課程與舊課程的比較首頁|學(xué)校|學(xué)生|教師|家長|教案|習(xí)作|新教育|動畫|科普|寓言|通知|計劃|專題工會|校本|語文|數(shù)學(xué)|英語|綜合|留言|校信通|圖庫|藝術(shù)|下載|博客|辦公|殺毒v您現(xiàn)在的位置：東橋探微教海揚帆教育教學(xué)論文綜合正文2010年3月12日星期五農(nóng)歷庚寅年正月廿七新課程與舊課程的比較作者：張春蘭論文來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1107更新時間：2008-10-25內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育中課程改革在我國正進行得如火如荼。本文從課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、課程評價六個方面對新課程和舊課程進行了比較，指出只有更深刻地理解新課程，才能更好地實施新課程

2、。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；新舊課程的比較。新世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，各國都在不同程度地進行基礎(chǔ)教育的改革，這使得全球化基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌澎湃，滌蕩著地球村的每個角落。誰如果在世紀初就落后于改革的大潮，誰就會喪失一個世紀的發(fā)展機遇。于是，發(fā)達國家為了保持先進地位、發(fā)展中國家為了迎頭趕上，各國都拉開陣拋，決心在教育發(fā)展上和人才培養(yǎng)上做一把，以贏得經(jīng)濟和科技發(fā)展的優(yōu)先權(quán)。我國也不例外。當前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著一場史無前例的整體性課程改革，這次改革無

3、論從深度還是廣度上都超過了前幾次改革，人們也從來沒有像今天這樣關(guān)注課程改革的進展。而新課程與課程改革前后有什么差異如何才能更好地理解新課程，下面從課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、課程評價六方面對新課程與舊課程來進行比較。一、課程結(jié)構(gòu)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不是簡單的修修補補，而是以新的理念、新的模式、新的方法整體性地實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的根本性改變，力求實現(xiàn)課程設(shè)置的實質(zhì)性突破。為了達到這一目標，課程結(jié)構(gòu)的重建成為新課程改革的重大議題，新課程改變過去課程結(jié)構(gòu)單一、統(tǒng)得過死，不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)情境和學(xué)生實際的狀況，把開放的、可選擇的、適應(yīng)性的課程結(jié)構(gòu)還給學(xué)校。針對傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)類型

4、單一的狀況，新的課程結(jié)構(gòu)中設(shè)計了與學(xué)科課程相對應(yīng)的經(jīng)驗課程，與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，與必修課程相對應(yīng)的選修課程，并為開發(fā)與國家課程相對應(yīng)的地方課程與校本課程提供了較大的空間。學(xué)校課程類型的多樣化是全面實現(xiàn)課程價值的一種重要方式，多種課程類型的有機結(jié)合將有助于學(xué)生的全面發(fā)展，這將為從根本上改變我國學(xué)生過分追求學(xué)業(yè)高分、綜合素質(zhì)低、主動學(xué)習(xí)能力弱的狀況提供了有利的條件。而與新的課程結(jié)構(gòu)相比，舊的課程結(jié)構(gòu)，存在著嚴重的不足：在學(xué)校課程中學(xué)科課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，經(jīng)驗課程則微乎其微；國家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。舊的課程結(jié)構(gòu)中課程類型的單一使得在注重發(fā)揮一種或幾種課程類開

5、支價值的同時，忽視或放棄了其他課程類型在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價值，學(xué)生在這種單一課程的“滋養(yǎng)”下，其片面發(fā)展在所難免。另外，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡，語文、數(shù)學(xué)等科目所占的比重過高，擠占了其他學(xué)科的時間，從而直接影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。從上面對比可以看出，新的課程結(jié)構(gòu)與舊的課程結(jié)構(gòu)的主要差異在于均衡性、綜合性和選擇性三個方面。均衡性、綜合性和選擇性是這次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，同時也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。針對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)中科目比例失衡的狀況，新的課程結(jié)

6、構(gòu)將傳統(tǒng)優(yōu)勢科目所占的比重進行了適當?shù)南抡{(diào)。同時，將下調(diào)后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方與校本課程，從而實現(xiàn)具體科目比重均衡化的要求。課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在三個方面：一是加強學(xué)科的綜合性，新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗整合，加強了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。二是設(shè)置綜合課程，在新課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程已經(jīng)成為學(xué)校課程體系的得要組成部分，而綜合課程的開設(shè)將會有力地改變現(xiàn)行課程科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀。三是增設(shè)綜合實踐活動，這是一門高度綜合的課程，是新課程改革的一個亮點。從本質(zhì)上講，

7、這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，它基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。（綜合實踐活動課程的起點是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗中形成問題，從經(jīng)驗中去獲得解決問題的途徑與方法。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。）課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實到每個學(xué)生的個性差異上，這就要求地方和學(xué)校必須加強選修課

8、程的建設(shè)，所以新的課程結(jié)構(gòu)倡導(dǎo)適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。二、課程標準課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基本教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改了課程標準，反映了新課程所倡導(dǎo)的基本理念。課程標準與現(xiàn)行教學(xué)大綱有著根本區(qū)別，課程標準對每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價值與功能進行了開發(fā)，重新確定了課程的性質(zhì)、價值與功能。確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)或域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。各學(xué)科課

9、程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。此外，課程標準重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是課程標準和現(xiàn)行教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境?，F(xiàn)行教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中所可

10、能涉及到的所有知識點的要求；大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序以及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點發(fā)生了哪些變化？增加或刪減了哪些內(nèi)容？具體的要求和課題數(shù)是多少？在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達到達教學(xué)目標？課程標準關(guān)心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢會促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展；而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準確？某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應(yīng)手？通過比較可

11、知，現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在以下弊端：從目標上，只規(guī)定了知識方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運用，但是“剛性”太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展的不平衡的狀況。與之相比，課程標準是國家對學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個面向全體學(xué)生的標準。國家課程標準對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的

12、、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和實施人的選擇余地和靈活空間都很大。三、課堂教學(xué)課堂教學(xué)的改革是課程改革的重要組成部分。在推行新課程的過程中，教師必須以新的觀念來理解和實施新課程，否則，以原有的教學(xué)觀念看待新課程，無異于“穿新鞋走老路”，體現(xiàn)不出新課程理念的要義。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的，這種教學(xué)在強化知識的同進，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。而新課程教學(xué)要求進行價值本位的轉(zhuǎn)移，

13、即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三個主面的有機整合，使之符合素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的另一個特點是“重結(jié)果輕過程”。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上的走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它

14、從源頭上肅離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。這實際上是對學(xué)生科研成果的扼殺和個性的摧殘。而課程改革強調(diào)“重過程”，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過“感知-概括-應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，增長知識，發(fā)展能力。強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和

15、精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。另外，傳統(tǒng)教學(xué)過份強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使“課堂教學(xué)變行機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?！迸c之相比較新課程的教學(xué)提倡開放性。其開放性主要體現(xiàn)內(nèi)容、課程、教學(xué)和過程四個方面。從內(nèi)容角度講，開放意味著科學(xué)世界（書本世界）向生活世界的回歸，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活，教

16、育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的開放融合。從課程角度講，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。從過程角度講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。人是未完成的非終級的存在，教育不應(yīng)該把培養(yǎng)中的中點當做終點，以目標取代目的，否則會陰隔人的發(fā)展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由、積極地生成。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上劉的配角，而是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量

17、，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，這樣課堂教學(xué)呈教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?？傊n堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。新課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。四、學(xué)習(xí)方式從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)展兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理

18、機制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形成間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過份突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)至了對學(xué)生認識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的陰力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出

19、來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。當前課程改革的一個重點就是幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中學(xué)會的，無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。新的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)

20、習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。在新課程要求下，很多學(xué)校采用新的方法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生方式。例如：在課堂上采用“角色扮演”及小組活動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己分配工作，完成任務(wù)課后，教師布置課題研究，讓學(xué)生自己查找資料，想辦法完成作業(yè)。這

21、樣，使每個學(xué)生都能作到主動學(xué)習(xí)。在這種氛圍下，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課題改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，因此學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化也是深化素質(zhì)教育改革，推動教育發(fā)展的需要。五、師生關(guān)系一定的師生關(guān)系，是由相應(yīng)的教育關(guān)系所決定的，其核心是教育思想、教育觀念。在師生關(guān)系中矛盾的主要方面是教師，起主導(dǎo)作用。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)

22、造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。與此相比，傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)

23、致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。改變師生關(guān)系因此被提到議事日程上來，成為新課程改革的一個焦點。可以說，重建人道的、和諧的、民主平等的師生關(guān)系是新課程改革的一項重要任務(wù)。我們相信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的

24、新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。從總體上說，教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。上海特級教師于漪作公開課，學(xué)習(xí)宇宙里有些什么。一個學(xué)生問文中“這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星”一句中的“萬萬”是什么意思，問完就后悔自己問了個蠢問題，給老師的公開課添了麻煩。于老師沒有批評他，反而引導(dǎo)大家思考

25、為什么不用“億”，而用“萬萬”。于老師以平等、寬容的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱情，在探索過程中，師生互相作用，教師加深了對學(xué)生的了解，對自己的專業(yè)發(fā)展也有很大幫助。調(diào)整“師生關(guān)系”，關(guān)系學(xué)校質(zhì)量的發(fā)展與提高。它不僅僅是教師個人行為，也是學(xué)校管理機制運行的結(jié)果。只有建立新型師生關(guān)系，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，保障新課程改革的順利實施。六、課程評價課程評價包括兩個方面，即對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對課程本身的評價。教育過程是的課程評價往往是針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和鑒定，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來反映課程實施的效果。新課程提出要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”、“建立促進

26、課程不斷發(fā)展的評價體系”，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段的轉(zhuǎn)變。與新課程評價相比，傳統(tǒng)的課程評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過份強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能，同時在評價方法與技術(shù)等方面進行大膽探索和嘗試，是新課程改革的目標之一，也是新課程改革的一個顯著特征。傳統(tǒng)的評價機制主要以學(xué)生掌握多少知識和考試成

27、績?yōu)楹诵?，它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成就，而忽略學(xué)習(xí)的過程。過去的“片面追求升學(xué)率”這一現(xiàn)象在很大程度上就是緣于對學(xué)生的評價只重視學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績，而忽視學(xué)習(xí)的過程，忽視成績后面不同的動機取向和努力程度，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)在情意目標和態(tài)度的培養(yǎng)。不改變這樣的評價標準，就勢必會導(dǎo)致教師在課改活動中縮手縮腳，甚至只是迫于課改壓力和上級部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改有名無實。新課程評價應(yīng)該把形成性、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、積極性以及團結(jié)協(xié)作精神，學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀的變化情況，學(xué)習(xí)過程中對身邊事物、社會現(xiàn)實的關(guān)注程度，學(xué)習(xí)中各種能力的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中積累的成果資料以及從學(xué)生成績的縱向?qū)Ρ鹊确矫孢M行綜合評價。評價方式也應(yīng)多樣化，如成果展示評價、活動課中的現(xiàn)場發(fā)揮評價、課堂上的行為表現(xiàn)評價、成績進步評價、特長評價、實踐表現(xiàn)評價等等，同時，考試要將筆試和行為技能測查分開進行，命題要涉及學(xué)生對主干知識的掌握情況、情感態(tài)度價值觀的生成與定位情況、能力的形成與發(fā)展情況等，從而通過考試和考查使教師得以及時調(diào)整教學(xué)，彌補教學(xué)中的不足和遺漏。并且，只有通過這些評價方式的結(jié)合，才能準確、公正地評價一個學(xué)生，既能保證評價結(jié)果的信