1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 淺談思維導圖在英語閱讀教學中的應用 王曉瑩 鄧琪光 思維導圖是一種發散性的圖片思維工具，它能幫助學生系統地整理學習內容，把新學的知識融入或同化到已有知識結構中，以加速對知識的理解。本文以仁愛版初中英語教材八年級下冊的閱讀文章Western Table Manners為例，展示閱讀課上應用思維導圖的具體過程。 Step 1 Pre-reading 整堂課以Mr.Bean在餐館就餐的視頻開始。觀看視頻前，筆者設問：While watching， please remember Mr.Beans behavior. 學生欣賞完以后，筆者展示Mr.Bean飲酒的圖

2、片并提問：When Mr.Bean sat at the table， the waiter poured him a of wine， and he drank it up.當學生回復“glass之后，筆者引出賓語從句“Do you think whether/if its polite or not to drink it up？，并引導學生回復：“No， I dont.隨后，筆者展示三張圖片（分別是Mr.Bean在餐桌上敲打酒杯和盤子、Mr.Bean把餐巾布掛在脖子下、Mr.Bean用手抓食物吃），繼續引導學生運用賓語從句探討：Do you think whether/if its po

3、lite or not to.？學生回復：“No， I dont think its polite. Step 2 While-reading Skimming環節。筆者借助比較正誤餐桌禮儀的圖片過渡到文本學習，要求學生快速瀏覽全文，并出示“A.Western food B.Western table manners C.Western dinner party三個標題，請學生找出適合本文的標題。通過瀏覽文本，學生很快找出本課標題為B選項。筆者歸納第一個閱讀策略尋常可以在文章的開頭或結尾找到主要思想。 Scanning環節。首先，筆者提出問題：Read again and mark T（Tru

4、e） or F（False），請從課文中找出正確的句子來證明觀點的對錯。學生完成題目后，筆者歸納其次個閱讀策略細節可以幫助你正確理解文章。 接著，筆者引導學生讀文章其次自然段，設計、繪制思維導圖。學生帶著“How many parts are there in Para 2？ “How many parts can you divide into？的問題，探討該段內容，并生成思維導圖。然后，筆者引導學生閱讀該段的“part 1before eating，自主完成新的思維導圖。隨后，筆者要求學生繼續閱讀這一段剩下的部分，找出就餐過程中的具體細節，合力完成第三幅思維導圖。通過兩次閱讀和繪制思維導圖

5、，學生對其次自然段的內容有了充分的了解，筆者要求學生找出文中的連接詞，形成整體的思維導圖，并據此復述課文。在此基礎上，筆者順勢歸納第三個閱讀策略思維導圖可以讓你更清楚、完全地理解文章。 Step 3 Post-reading 課文學習終止后，筆者引導學生獨立思考文章缺失的部分after eating，并用“What can we do after eating？引導學生小組探討，嘗試不同的回復。筆者板書總結，并要求學生思考：Why the writer didnt say anything about after eating？結果，筆者出示思維導圖，要求學生從before eating， after eating， while eating三個方面來寫一篇主題為Chinese Table Manne