1、小學生心理發展的基本特點一、小學生個性傾向的特點1、小學生需要的特點。在整個小學階段，少兒有著激烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。認識需假如小學生的主導需要，表現為由初級向高級發展的趨勢。交往需假如小學生最基本的社會需要。成就需假如交往需要與自我實現需要相聯合的產物。小學生成就需要主要表此刻學業范圍內，其發展主要表現出兩個特點：一是跟著年紀的增加，小學生的理想水平有所提高；二是對學業失敗的憂愁增加。2、小學生動機的特點。我國學者檢查發現，少兒的學習動機有四各樣類：1）為了獲取好分數，不想落在人后，或是為了獲取老師和家長的炫耀、欣賞和獎賞而學習。2）為執行集體和組織如學校班級

2、及其各樣組織交給的任務，或是為集體和組織的榮譽而學習。3）為自己的前途、理想，為升學而學習。4）為祖國的前途，為社會的進步而學習。在整個小學階段，主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多為第一種。3、小學生興趣的特點：小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉變的過程。小學生跟著年紀的增加，興趣的范圍逐漸擴大。4、小學生價值觀的特點表現為從個人價值觀向集體價值觀過渡。二、小學生個性特點的特點1、小學生氣質的特點：由于氣質的天分性和堅固性，不一樣樣的小學生可明顯表現出氣質的差異。膽汁質的小學生表現為：精力充分，情緒發生快而強，語言動作急速而難以自制，心里外露，率真、熱情、

3、易怒、焦躁、勇敢。多血質的小學生表現為：開朗愛動，富于生氣，情緒發生快而多變，表情豐富，思想語言活動矯捷，平易、煩躁、輕率。黏液質的小學生表現為：沉著沉著，情緒發生慢而弱，思想語言動作緩慢，性格內向，堅毅、固執、冷漠。抑郁質的小學生表現為：纖弱易倦，情緒發生慢而強，觀察仔細，感覺性高而富于自我體驗，語言動作細小、無力，膽寒、靦腆、獨特。典型的氣質種類其實不常有，多半人的氣質是兩種氣質的混雜型。任何一種氣質種類都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質種類，雖有活力、靈巧、易與人相處，但缺乏一直性；而抑郁質種類，雖敏銳、仔細、體驗深刻，但又較冷漠、多疑。2、小學生性格的特點：在小學階段，少兒已經逐

4、漸形成了自己的態度特點，但還不夠堅固，易遇到環境影響而發生改變。如對學習的態度，低年級的少兒會表現出明顯的不堅固性，到高年級階段，跟著自我意識的發展，部分少兒對自我言行符合性要求加強，這種堅固性可以大大提高，并逐漸成為堅固的性格特點。但仍有好多少兒的態度尚不夠堅固一致，還不可以形成明確的性格特點。小學生的性格發展的總趨勢是：（1）性格發展水平隨年級高升而逐漸提高。2）二年級到四年級發展較慢，表現出發展的相對堅固性。3）四年級到六年級發展較快，表現出發展的快速增加性。3、小學生能力的特點：小學階段，小學生的能力在學校、家庭等環境因素作用下，在自己的努力作用下獲取快速的發展。同時，表現出明顯的個性

5、差異。在發展速度上，有的學生發展快些，有的則慢些；在能力種類方面，差異更是明顯。心理過程即人人共有的心理活動。由于心理活動都經歷著發生、連續并結束的過程，所以滿意理過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。認知過程是人們認識周圍事物（包括自己）的過程，經過知覺、技藝、思想、想象等心理活動來實現。注意是心理活動對必定對象的指向與集中。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反應。記憶是人腦對過去感知和經歷過的事物的反應。思想是人腦對客觀事物間接的和歸納的反應，是智力的核心。想象是人腦對已有的表象進行加工形成新形象的過程。情緒和感情是人對客觀事物能否符合自己的需要所產生的態度的體驗。意志是人們

6、自覺地戰勝困難來達成預定的目標和任務的心理過程。個性指一個人整個堅固的、獨到的心理容顏。一般可以把個性構造分為個性傾向、個性特點和自我意識三部分。個性傾向是決定個人對客觀事物采用何種態度和行為的動力系統，包括需要、動機、興趣、價值觀等成分。需假如個體活動的根根源泉。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、敬愛的需要和自我實現的需要五個層次。動機是一種驅遣人進行某項活動，從而滿足其需要、達到其目標的內部動力。興趣是一種力爭研究某一事物，并帶有激烈情緒色彩的心理傾向。人格：即個性特點，是個人身上常常表現出來的實質的、堅固的心理特點系統，包括氣質、性格、能力等成分

7、。氣質是人所擁有的典型而堅固的心理活動動力特點。詳細指心理活動的速度（如思想速度）、心理活動的強度（如情緒體驗強度、對刺激的耐受程度）、心理活動的堅固性（如注意集中時間長短）和心理活動的指向性（如指向外面世界或內部世界）。性格是指人對現實堅固的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。能力是指直接影響人的活動效率并使活動的任務得以順利達成的那些最必需的個性心理特征。自我意識是指一個人對自己的認識，包括對自己的存在和對自己與周圍環境關系的認識。自我看法是指一個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對自己身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識。自我議論是自我意識在認知方面的表現。自我議論

8、能力是自我意識發展的主要成分和主要標志。自我體驗主假如指自我意識中的感情問題，其表現之一是少兒的自尊心。自我調控是自我意識在意志方面的表現。平常自我調理、自我督查、自我激勵、自我教育等都是自我調控的主要形式。一、小學生認知過程的特點1、小學生的注意特點（1）從沒心注意占優勢，逐漸發展到存心注意占主導地位。沒心注意擁有被動性，主要取決于刺激物在強度、新異性和變化性等方面的特點。跟著年紀的增加和大腦的不斷成熟，內控制能力獲取發展，再加上授課的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，存心注意便逐漸獲取發展。到五年級，小學生的存心注意以基本據有主導地位。2）注意的范圍較小。3）注意的集中性

9、和堅固性差。4）注意的分派和轉移能力差。2、小學生知覺的突出特點是：隨年紀增加，知覺的存心性、精準性逐漸加強。比方，低年級的小學生的知覺擁有沒心性強、精準性較低等特點，所以簡單在學習中分心，簡單混雜形近字；到了高年級時，知覺的存心性、精準性均會大幅提高。3、小學生的記憶特點主要表現為：由沒心識識記向存心識記發展；有機械識記向意義識記發展。低年級小學生識記的沒心性強，從三年級開始，小學生的存心識記逐漸占主導地位，同時，跟著他們知識的增加，理解力的提高，意義識記的比率也越來越大，機械識記的比率比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發展。4、小學生思想發展的主要特點是：1）小學生的思想同時擁

10、有詳細形象的成分和抽象歸納的成分。低年級學生的思想以詳細形象思想為主，從高年級開始，學生逐漸學會劃分看法中實質的東西和非實質的東西，但此時的抽象邏輯思想依舊離不開直接經驗和感性認識，思想仍擁有很大成分的詳細形象性。2）小學生思想發展的過程中，存在著由詳細形象思想向抽象邏輯思想過渡的“質變”期，亦稱“要點年紀”（四年級，約為10到11歲）。3）小學生的思想質量在不斷發展，思想的深刻性、靈巧性、矯捷性、獨創性都隨年紀的增加而加強。5、小學生想象的主要特點是：存心想象加強；想象更豐饒現實性；想象的創辦成分增加。二、小學生情緒感情過程的特點1、表情豐富但不善于控制自己。2、感情的內容不斷擴大與加深。3

11、、激動性減少而堅固性增加。三、小學買賣志過程的特點1、意志單薄且受表示性強。2、動機和目的的被動性和依靠性。3、不善于頻頻思慮和計劃。小學生道德質量發展的特點1、對道德知識的理解，從比較淺陋、表面的理解逐漸過渡到比較正確的、實質的理解。但是整個小學階段，這種理解的詳細性大，歸納性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹慎”和“膽寒”等。2、在道德質量的判斷方面，小學生從但是注意行為的見效過渡到比較全面地考慮動機和效果的一致關系。3、在道德原則的掌握上，從簡單依靠于社會的、他人的規則，逐漸過渡到受心里的道德原則限制。在道道德為的發展來看，在小學階段，少兒的道德認識和道道德為、言行基本上是協調一致的，但年紀越小，言行越一致；跟著年紀的增加，言行脫節、能說不會做的現象便會出現。這種言行脫節的現象在小學生身上出現是正常的，是需要教育者理解和加強指導的問題。一般認為形成這種現象的原因較復雜，主要有：模擬的傾向，出于沒心，成人的要求不一致，外界不良因素的攪亂，做事、控制自己的能力差。我國學者研究認為，小學階段道德質量發展的質變時期，即質量發展的“要點年紀”，大體出此刻三年級放學期前后，這是加強指導和促使發展的要點階段。結語：小學生的心理發展特點歸納為四個方面：1、小學生的心理發展是快速的，特別是智力和思想能力。小學時期是一個發展智力的好時機。2、小學生心理發展是協調的，比開初中