1、如何進行集體備備課一、什么么是集體備課課 1、概念念：集體備課課是指教師以以教師團隊為為紐帶，既有有分工，又有有合作，設計計出既凸顯教教學共性與個個性特色，又又達到資源共共享的生態教教育理念的文文案。 集體備課課是在個人備備課的基礎上上，同年級或或不同年級（班班數較少的學學校）同學科科老師坐下來來，對某一教教學內容進行行討論研究，從從多角度、多多方面去想學學生之所想，疑疑學生之所疑疑，共同解決決教學中遇到到的各種困惑惑的一種校本本教研活動。 2、集體體備課的好處處 有利于充分分發揮集體智智慧，做到知知識共享； 有利于準確確把握教學的的重難點，整整體教學水平平的提高； 有利于教研研活動的開展展；

2、 有利于省時時、省力，提提高工作效率率； 有利于資料料共享，提高高教學質量； 有利于增進進老師之間的的相互了解，培培植一種交流流、合作、研研究的學術氣氣氛； 有利于開發發學校現有的的教育資源，推推廣學校優秀秀老師的教學學經驗，縮短短年輕老師的的成長周期，節節減學校培訓訓經費。 二、如何何開展集體備備課： （一）確定定集體備課的的組織形式及及參加人員 （二）集體體備課的實施施原則四定、七七備、六統一一 1、“四定”：定時間、定定地點、定內內容、定中心心發言人。 2、“七備”：備思想、備備教材、備教教法、備學生生、備學法、備備教學手段、備備教學過程。 3、“六統一”： 統一進度；統一目標；統一重難

3、點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（課堂練習題和課后作業題，作業難度分三個層次）；統一單元檢測試題。 （三）集體備課的操作程序和基本流程： 基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。 基本流程： 確立課題 組內討論 確定主備（講）人（形成初案） 集體研討（形成共案 個性化設計（形成個案） 教學實踐（跟蹤） 課后交流、反思 二次 資料保存 （四）、個人初備： 基本要求 ：腦中有綱（標）、腹中有書 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。 具體要求： 1、備思想： 2、備教材： “八點備課法”重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。 （1）依據“全冊備課單元備課課時備

4、課”的思路，準確備出單元、章節的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。 （2）、深入研究教材，創新教學手段。 （3）、備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。 （4）、備出章節之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。 （5）、備問題的預設及設計意圖 3、備學生： 充分了解學情，備出不同層次及不同要求。 以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發點，備出切合學生發展需要的教案。 4、備教法： “教無定法，貴在得法。” 5、備學法： 預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。 6、備教學手段： 要詳細列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固等。 7、備教學過程： （1）、

5、引入 （2）、教學環節 （3）、問題的預設與生成的處理預案 （4）、總結 （5）、板書設計 （6）、練習設計（課堂和課后） （五）、集體研討 在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然后由主備教師（中心發言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節，主要包括以下內容 1、說教學內容: 包括教材內容，教學目標，教材處理。 2、說學生: 分析學生知識能力水平，說學生在本章、本節、本課的知識積淀。學習本節課可能出現的知識障礙等困難及解決的對策。 分析學生的心理、生理特點及根據其特點所采取的教學對策。 說教案的可適性。 33、說教法: 說本課選選擇何種教學學方法及其教教育理論依據據。具體要

6、做做到以下幾個個方面： 要說出本節節課所采用的的最基本或最最主要的教法法及其所依據據的教學原理理或原則。 要說出本節節課所選擇的的一組教學方方法、手段，對對它們的優化化組合及其依依據。無論以以哪種教法為為主，都是結結合學校的設設備條件以及及教師本人的的特長和學生生實際而定的的。要注意實實效，不要生生搬硬套某一一種教學方法法，要注意多多種方法的有有機結合，提提倡教學方法法的百花齊放放。 要說明教師師的教法與學學生應采用的的學法之間的的聯系。 要重點說說說如何突出重重點、化解難難點的方法。 4、說學法 說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些學習能力。具體要說清： 針對本節教材特點及教學目標，學生宜

7、采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？ 學法指導包括課前、課中、課后等。 5、說教學手段 ： 教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前準備、學生資料收集等。 6、說教學過程 ： 說教學過程是說課的重點部分，要求做到： 、說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。 、說教學環節的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。 、說教學重點、難點的教法設計。 、說板書的設計，包括板

8、書的內容，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。板書設計要有針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性。 、說作業設計：A、說每一個作業（練習）題設計的意圖和目的。B、說學生在“作業”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中先期解決（預見性）。C、說不同層次的作業及對不同學生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓練。 、說教學反饋，要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策（預設與生成的處理）。 （六）、修正教案 在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。 要做到： 1、

9、每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思廣益。 2、每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。 3、教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。 （七）、.教學實踐（重點跟蹤） 經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。 (八)、課后交流、反思 一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段（編寫教案）

10、，提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。 （九）、資料保存 保存資料，供以后研究和參考。 三、集體備課應注意的問題。 （一）集體備課活動應遵循的七個原則： 1、合作性 2、實效性 3、研究性 4、創新性 5、統一性（辯證的統一 ） 6、超前性 7、完整性 （二）、集體備課時教師要樹立以下四個意識： 1、合作意識 2、整體意識 3、超前意識 4、反思意識 （三）、集體備課必須正確處理好 “三個關系” ： 1、正確處理好個人鉆研與集體

11、討論的關系。 2、正確處理好備課與試講的關系。 3、正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。 （四）、集體備課要克服四種現象： 現象一：集體備課成了“大雜燴”。 現象二：集體備課成了“集體剽竊.”。 現象三：集體備課成了“一言堂”。 現象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。 （五）、集體備課要避免流于形式： （1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。 （2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。 （3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；

12、一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成 （4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。 希望老師們能在集體備課中不斷地提高。談怎樣編寫導學學提綱導學提綱是教師師在認真鉆研研、全面掌握握課程知識體體系的基本框框架結構及內內在聯系，深深入研究教學學標準和課程程資源、教學學媒體的基礎礎上，針對課課程的內在特特點和學生的的特點編寫出出的有利于指指導學生自主主學習的指導導性文件。也也叫學案。導學提綱的作用用：教師由學學生學習的指指導者變為學學生學習的促促進者、引導導者，從而在在根本上改變變了學生的學學習方式。導導學提綱設計計質量的高低低決定了學生生的學習質量量

13、,讓學生能夠夠通過設計的的導學提綱增增長知識、形形成能力。因因此，編寫導導學提綱的第第一要求就是是教師要有高高度的責任感感，在此前提提下尋求一些些好方法。 一、導學提綱與與教案的區別別 “導學提綱”的的著眼點和側側重點在于如如何充分調動動學生的學習習主動性，如如何引導學生生獲取知識，習習得能力。實實質是教師用用來幫助學生生掌握教學內內容、溝通學學與教的橋梁梁，也是培養養學生自主學學習和建構知知識能力的一一種重要媒介介。一份好的的導學提綱（學學案）能體現現四個特點： （一）問題探究究是導學提綱綱的關鍵。能能起到“以問問拓思，因問問造勢”的功功效，并能幫幫助學生學會會如何從理論論闡述中掌握握問題的

14、關鍵鍵。 （二）知識整理理是導學提綱綱的重點。初初步目標就是是讓學生學會會獨立地將課課本上的知識識進行分析綜綜合、整理歸歸納，形成一一個完整的科科學體系。 （三）閱讀思考考是導學提綱綱的特色。 （四）鞏固練習習是導學提綱綱的著力點。在在探索整理的的基礎上，讓讓學生獨立進進行一些針對對性強的鞏固固練習。 二、導學提綱的的編寫模式及及原則 （一）導學提綱綱的基本組成成：學習目標標、知識準備備、學習內容容、反思小結結、達標檢測測。 、學習目標 學習目標具有導導向功能、激激勵功能、調調控功能。目目標的制定要要明確，具有有可檢測性，使使本節內容的的當堂檢測題題能夠與之相相對應。學習習目標設置的的具體要求

15、： （1）、數量以以3-4個為宜宜，不能太多多； （2）、內容一一般包括知識識與技能、過過程與方法、情情感態度價值值觀三個維度度； （3）、可在目目標中將學生生自學中會涉涉及的重、難難點以及易錯錯、易混、易易漏等內容作作出標注，以以便引起學生生高度重視； （4）、目標內內容應明確具具體，而且可可操作、能達達成。 2、知識準備 即課前小測，有有的老師命名名為：前置測測評、診斷檢檢測等。 該環節的作用：掃清學習新新知識的障礙礙，為新知學學習做好鋪墊墊。 3、學習內容 學習內容是導學學提綱的核心心，要體現導導學、導思、導導練的功能。 學生的自主學習習，包括學生生自主讀書、獨獨立思考、自自主操作、自自

16、主練習等在在內的由學生生獨立獲取知知識和技能的的過程。導學學提綱的作用用：提出學習習要求、劃定定學習范圍、指指導學習方法法、啟發學生生思考、幫助助學生理解等等等。 （二）編寫導學學提綱的原則則：課時化原原則、問題化化原則、參與與化原則、方方法化原則、層層次化原則 1.課時化原則則。在課改教教材中，有些些章節的內容容用一課時是是不能完成的的，因此需要要教師根據實實際的上課安安排，分課時時編寫導學提提綱，使學生生的每一節課課都有明確的的學習目標，能能有計劃的完完成學習任務務，最大限度度地提高課堂堂教學效益。 2.問題化原則則。是將知識識點轉變為探探索性的問題題點、能力點點，通過對知知識點的設疑疑、

17、質疑、解解釋，從而激激發學生主動動思考，逐步步培養學生的的探究精神以以及對教材的的分析、歸納納、演繹的能能力。 思考：怎樣設計計問題？ 問題要能啟發發學生思維； 問題不易太多多，太碎； 問題應引導學學生閱讀并思思考； 問題或者說知知識點的呈現現要盡量少用用一個一個填填空的方式，避避免學生照課課本填空，對對號入座，抑抑制了學生的的積極思維。 問題的敘述語語應引發學生生積極思考，積積極參與。如如：你認為是是怎樣的？你你判斷的依據據？你的理由由？你的發現現：等等。 通過精心設計問問題，使學生生意識到：要要解決教師設設計的問題不不看書不行，看看書不看詳細細也不行，光光看書不思考考不行，思考考不深不透也

18、也不行。讓學學生真正從教教師設計的問問題中找到解解決問題的方方法，學會看看書，學會自自學。 3、參與化原則則。通過對導導學案的使用用創造人人參參與的機會，激激勵人人參與與的熱情，提提高人人參與與的能力，增增強人人參與與的意識，讓讓學生在參與與中學習。這這就是所謂的的參與性原則則。相信學生生，敢于放手手發動學生,只要教師敢敢于給學生創創設自主互助助學習的機會會，其學習潛潛能將會得到到更有效的挖挖掘。 4.方法化原則則。導學案中中應體現教師師必要的指導導和要求。教教師指導既有有學習內容的的指導與要求求，又有學習習方法的指導導。如在學生生自主學習時時，教師要明明確、具體地地告訴學生看看教材哪一頁頁的

19、哪一部分分，用多長時時間，達到什什么要求，自自學完成后教教師將采取什什么形式進行行檢查等； 學法指導有兩種種常見的形式式：一是學習習新課的方法法指導，如讀讀思做練等。二二是在復習課課中體現學法法指導：一章章的知識學完完后，在復習習課中教師要要幫助學生結結合典型例題題，展開討論論和獨立思考考，進一步理理解知識之間間的聯系，從從而將零散的的知識點串成成線、形成面面，構建完整整的知識網絡絡。除了通過過有針對性的的練習，鞏固固所學，拓展展知識形成應應用能力外，也也應該很好的的引導學生對對本章所運用用的科學研究究方法進行梳梳理。 如何指導小組合合作學習？應應該指導學生生在小組合作作學習中掌握握和熟識一些

20、些基本規則，從從而有效的提提高小組合作作的效率。因因此可在最初初的導學提綱綱中可標明一一些要求：如如專心聽人發發言，眼睛注注視對方，以以微笑點頭表表示贊同；努努力聽懂別人人的發言，邊邊聽邊想，記記住要點；為為保證別人思思維的連貫性性，在別人發發言時不要隨隨便插嘴打斷斷，如有不同同意見，要耐耐心聽別人說說完后再及時時提出等等，這這些都是對學學生進行學法法指導的好辦辦法。 只有經過長期不不懈的指導和和訓練，讓學學生在實踐中中發現問題，隨隨時校正，才才能使學生的的學習方法逐逐步走向成熟熟。當然在每每節課中都要要注意學法指指導的基礎性性、發展性。 5.層次化原則則。在編寫導導學提綱時將將難易不一、雜雜

21、亂無序的學學習內容處理理成有序的、階階梯性的、符符合各層次學學生認知規律律的學習方案案。認真研究究導學方案的的層次性。學學案要有梯度度，能引導學學生由淺入深深、層層深入入地認識教材材、理解教材材。能引領學學生的思維活活動不斷深入入。還應滿足足不同層次學學生的需求，要要使優秀生從從導學案的設設計中感到挑挑戰，一般學學生受到激勵勵，學習困難難的學生也能能嘗到成功的的喜悅。要讓讓每個學生都都學有所得，最最大限度地調調動學生的學學習積極性，提提高學生學習習的自信心。 （四）學習小結結，即知識結結構整理歸納納。按知識點之間的的內在聯系歸歸納出知識線線索，具體的的知識點要盡盡可能留出空空由學生來填填。與其

22、他章章節知識聯系系緊密的，在在歸納出本節節知識結構的的基礎上要體體現與其他章章節等知識的的聯系。同時時還要有引導導學生對學習習方法進行歸歸納。 （五）達標檢測測。達標檢測題的編編寫及使用的的具體要求： 1、題型要多樣樣。量要適中中，不能太多多，以5分鐘左右的的題量為宜。 2、緊扣考點，具具有針對性和和典型性。 3、難度適中，即即面向全體，又又關注差異。建建議可設置選選做題部分，促促進優生成長長。 4、規定完成時時間，要求獨獨立完成，培培養學生獨立立思考的能力力。 5. 注重及時時反饋矯正。 （1）.每一一個學點后面面盡量跟上對對應的練習。為為拓展學生的的思路，使學學有余力的學學生能有最大大程度

23、的收獲獲，還增加了了少量的選做做題。（2）.課堂教學中中，反饋矯正正是提高課堂堂教學效益的的一個重要手手段和途徑，反反饋與矯正的的基本要求是是“適時反饋饋，及時矯正正；真實反饋饋，準確矯正正”。因此每每個知識點后后面對應的練練習題要扣住住本堂課的重重點、難點、易易錯、易混、易易漏點、中考考焦點，鞏固固本堂課所學學的基礎知識識、基本技能能。反饋矯正正不僅僅是書書面練習、檢檢測，也可以以是提問、展展示、練習等等多種形式。 三、編寫、使用用導學提綱還還應注意的幾幾個問題 1、導學提綱內內容對學生自自主學習必須須有指導性意意義。學生通通過導學提綱綱可以全面、系系統地了解課課程的性質，教教學目標、課課程

24、媒體、教教學資源、教教學形式、學學習方法、教教學進度和教教學活動的具具體安排等，清清楚的了解各各章學習所需需要的知識儲儲備有哪些、重重點難點是什什么、教學活活動的組織方方式如何、在在學習過程中中有哪些資源源可以利用，自自己應該借助助于哪些媒體體來學習，對對于學習中遇遇到的困難通通過什么途徑徑來解決等等等。2、導學提綱要要體現素質教教育，注意培培養學生解決決實際問題的的能力，提高高學生的自學學能力和自治治能力。3、導學提綱是是一節教學成成敗的基礎，它它能體現教師師的“支架”作作用。使用時時要求教師語語言簡練、開開門見山、直直擊要點。作作為教師要清清楚何時點撥撥、點撥什么么內容（易錯錯知識點、易易

25、混知識點、方方法、規律、知知識結構、注注意事項、拓拓展等）。 4、導學提綱是是為學生學習習服務的，必必須從有利于于學生學習操操作的角度思思考創作，要要始終把學生生放在主體地地位；在導學學提綱中可根根據學習內容容的需要，增增加“加油站站”“溫馨提提示”“友情情鏈接”等補補充說明、信信息提供、方方法指導的欄欄目。 5、應根據不同同的課型編制制不同的學案案，如新授課課中的預習性性學案、復習習課中的檢測測性學案、專專題性學案等等。 6、多一些激勵勵的話語。如如：試試你的的身手，你最最行！ 做一做，你一定定能過關！溫溫馨提示：比比比看，哪個個小組辦法多多等等 7、課后反思不不斷完善 。反反思可以從以以下幾個方面面入手：