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1、第 第 頁九年級化學:原子的構成教學反思 九班級化學原子的構成教學反思 原子的構成教學反思原子的構成課題的教學，教材編排上是表達性的，很抽象。假設按傳統方法徑直按課本內容進行教學，同學難免會覺得枯燥，不會對原子結構的知識產生愛好。老師不應當奉送真理而應當教人發覺真理。經過反復討論教材，本人覺得這一內容是一個比較好的“基礎理論型”探究性學習的好素材。如何既讓同學學到知識，又對同學進行科學方法、科學立場的教育呢？通過查閱了一些資料，決斷以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線開展學習活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創設情景，通過形象的描繪、科學的推理、史料的佐證，加強教學的直觀性，將原子的結構直

2、觀而形象地展示出來。其次，通過對詳細原子質量的實際數據展示的觀測，感受書寫運用的不便，進而認識引入相對原子質量的意義，并主動學習查閱相對原子質量的方法。雖然本節課教學內容是枯燥的，但由于事先敏捷地組織好了教學素材，創設的教學情景，易激發同學的學習愛好，同學的表現特別活躍，教學達到了比較滿足的效果。本節課勝利的關鍵之處在于：把老師講解為主改為同學探究為主.依據本節課的教學目標和重點要求,為了讓同學更準確的理解原子的結構,單靠老師在課堂講解,同學很難在腦海里形成原子結構模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創設情景，階段性地逐步啟示同學完善對原

3、子結構的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學的直觀性。本人覺得，在教學過程中，引導同學學會發覺問題特別重要，有問題才能創設探究的情景，通過探究活動才能發覺知識，在發覺問題解決問題地過程中同學才能學習形成科學的探究方法。通過本節課的教學，本人認為在教學中有幾點需要討論、探討：本節課從嚴格意義上講，同學的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進行的。這樣處理的緣由主要在考慮到時間的限制。本人最初的設計是：先讓同學在課余查找一些人類認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學或許更順暢一些。但農村中學大多數是住讀生，手頭資料有限，上網查閱也不現實。如何解決這些沖突是農村中學開展探究性學習活動值得討論的問題。有部分同學在課堂上發言少，很少參加溝通活動，如何培育這此同學的參加意識和愛好？同學的表現和積極性差異較大，如何詳細地評價同學的表現和進步在方式方法上值得探討。在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節課為例,通過分組爭論，,親自經受探究過程,培育了同學探究技能,加深了對原子結構的理解,這是我設計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,有時會使課堂涌現了前緊后更緊的局面,影響教學任務的完成,使教學效果不佳.新課程提倡開放式教學,要求還課堂給同學,自主學習,合作學習

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