1、課題實驗課纖維壁掛字母的變化設計與實施過程的研究報告香坊勞技學校：由丹娉一、課題研究現狀1、課題總名稱：中學勞技課堂教學學生創造了培養的研究 子課題名稱：以纖維課堂教學為依托，實現學生的自主學習，培養學生的探究能力及創新思維的研究 實驗對象：初二及初三學生2、現階段課題研究情況在整個實驗過程中，作為實驗教師我一直遵循著引導學生自己自己改進、自己設計、自己研究的“三自”原則進行試驗。纖維壁掛編織是纖維藝術教學中最主要的環節。如果技法不掌握就無法談到設計。上個學期的實驗主要解決了學生技法掌握的問題，形成了學生自主的 “探究式學習”。教師在教授編織方法時由淺入深，難度循序漸進。適當給學生停下來，想一

2、想的時間，引導學生發現自身技法掌握上的問題或優勢，共同解決編織過程中遇到的困難，在做到“自己改進，自己研究”的同時使班級整體有所進步。在課堂上教師有針對性的跟蹤特定學生，發現在操作實踐過程中由于時間長、任務重、重復技法使用多，導致學生學習興趣和耐心的降低。而且，由于學生的接收能力和動手能力不同，經常出現學生的技能掌握和應用情況有高有低。根據這種情況，教師利用壁掛編織設計這一環節吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，適時激發學生對自己設計出的作品的制作熱情，這樣既保證了學生學習的積極性也解決了學生實踐的持續性和穩定性。但，學生的審美水平和美術功底不同，部分學生也會出現設計難的問題，針對這部分學

3、生，教師在實踐課堂上加入了“裝飾添加”環節，這樣，即便是學生選擇了教師提供的設計樣稿，也會在作品上體現出獨特的個性，及解決了學生作品雷同的問題，也樹立了學生的自信心，使學生體會到更大的成就感。在實驗進行之初并不是每個班級都有創新作品的出現，完全創新的作品不足2%，在實驗進行到學期結束時完全創新的作品最高的班級已達到14%以上。實驗前： 試驗后：3、研究者在本課中的角色由丹娉于2011年參與到本課題的實驗研究當中并承擔子課題，承擔了纖維藝術的教學工作。在授課過程中逐步掌握學生的整體差異，完善教學過程，逐步充實和開發教學內容，并形成特定教學模式。二、踐研究目標及觀察方式在學生具備了基礎編織技能后，

4、為了更好的完成作品，實現學生作品的創新、突破，培養學生的創新思維和發散思維，提高學生的創造能力，開啟學生的創作靈感，引導學生進行個性表現。同時，也是為了豐富學生作品的圖案、開拓學生創新思路。特別安排了以壁掛編織字母的變化為主題的作品設計環節進行試驗。在壁掛編織字母的變化一課中，樣稿的設計中如何變化字母是整個實驗課程中的重點。學生們對字母的變化方式的選擇和對不同變化方式的表現是作品是否新穎、美觀的關鍵。在這其中，學生會提出什么樣的字母變化方式；會怎樣進行設計和裝飾；作品的構圖和顏色搭配都會對作品效果產生影響。通過這個觀察點的信息反饋，可以對學生喜愛的作品風格和表現形式有一定的了解，對學生樣稿設計

5、的引導是否成功有所了解。第二和第三個觀察點的設置，是在于本課的難點突破，在樣稿設計后的圖形分析也是一個重要的部分。圖形分析做得好，明確編制織順序，學生在壁掛編織的實踐過程中才能有據可依，提高編織效率。這兩個步驟對學生作品的制作起著舉足輕重的作用。最后，對樣稿設計情況的觀察是創新設計情況的觀察統計，也是對作品創新制作情況的提前預計。這次試驗采用的是定量觀察的方法，觀察量表如下：表現方式變形（人）擬人（人）背景裝飾（人）字母裝飾（人）形狀拆分正確（人）部分正確（人）編織順序正確（人）部分正確（人）樣稿設計情況自主創新參考設計無創新人數備注：自主創新（設計創新意圖明顯，有特色、有亮點） 參考設計（參

6、考教師給出的示例或同組學生的樣稿進行局部改進） 無創新（織表現出了水果的形狀和畫面構圖，沒有體現出水果“可愛”的特點）三、實驗研究過程1、學情分析初二學生已經具有了一定的審美能力和分析能力。在學生進行了一節課的學習和實踐后已經掌握了基礎的編織方法，了解了基礎技法的編織順序。正處在對作品樣式的期待中，此時正是適宜引導學生突破、創新的好時機。而初二的學生分析能力較強，加之已經對基礎技法的編織順序有所了解所以具備了圖形分析的條件。所以，這節課教師主要引導學生進行樣稿的創新設計，在設計完善的基礎上進行圖形分析和拆解，為以后的編織實踐做準備。2、學習內容分析在這節課中，學生主要了解字母變化的幾個基本方法

7、，如：變形、擬人、背景裝飾、字母裝飾等。在此基礎上，引導學生選擇不同的變化方式表現出不同設計方式變化下字母的“特點”，設計出屬于自己的獨特字母，使學生的創新有據可依。3、學習方法分析初二上學期的學生，學生動手能力相對較弱，但有一定的審美能力和分析能力。根據學生的整體特點，采用以小組分析形勢為主，使學生能夠根據教師給出的命題進行選材、創作。利用示例分析的方法，引導學生了解如何使進行設計后的字母看起來更加美觀。在分析編織順序時，需要設立問題進行適當引導，使學生總結出特定方向及形狀的編織順序。4、學習目標知識目標：促使學生了解不同字母的結構特征。引導學生選擇不同變化方式表現出特色不同的美觀字母，設計

8、出簡單的字母圖樣樣稿并完成圖形編制順序分析。技能目標：通過針對表現不同字母的方法的分析、選擇和討論培養學生的合作探究能力；通過樣稿的設計和圖形編制順序分析培養學生的邏輯思維能力和動手實踐能力。情感目標：促使學生體會到分享信息及共同研究的樂趣。5、教學活動預設采用了導入分析、實踐評價調整的教學過程。（一）歌曲導入，初探不同字母的結構特征在教學伊始我選擇了流傳廣泛的英語歌曲導入課堂教學。請同學們找出歌曲中出現次數較多的單詞，再出示單詞時運用圖片揭示法，引領學生的思維從抽象到具象，即使學生對單詞中不同字母的結構特征有所了解，又激發了學生的學習和創作熱情。（二）分析、實踐，設計主題的深入探討及圖形分析

9、的整體規劃1、課件出示不同的字母圖片，引導學生說一說這些字母的結構特點并按照它們的結構特點分類。利用分類過程使學生進一步加強對不同字母的結構特征的直觀體驗。2、出示單獨的字母圖片（黑體）和有背景裝飾的字母圖片及其他字體和擬人的字母圖片，引導學生對比圖片，看一看他們有什么區別，你更喜歡哪組圖片中的字母？使學生了解作品字母變化裝飾的必要性。3、出示兩組有代表性的圖片，提出問題：這兩組圖片在裝飾手法上有什么不同？引導學生進行對比分析進行分組討論，給它們的表現方式分類。引出：變形、擬人、背景裝飾、字母裝飾的手法。4、出示設計要求，學生自選字母和變化方式進行設計。明確設計要求，提示學生設計師的注意事項，

10、引導學生更好的完成設計樣稿。5、出示兩張樣稿的形狀拆分，提出問題：看看遇到什么樣的形狀需要把它分成兩段？在拆分后是先織這部分的字母筆畫還是先織圖案背景？樣稿中什么樣的部分在形狀拆分時可以忽略？想一想是為什么？學生觀察后總結規律遇到圓形時可風成上下半圓等。引導學生正確拆分樣稿圖形，為編織順序的分析做準備。6、“請同學們觀看兩組圖形編織順序解析圖，說一說在圖形的編制過程中，整體的編制方向是怎樣的？遇到同一水平線上的不同形狀時應該怎樣安排順序？孰先孰后？”通過課件演示，和問題的設置引導學生掌握圖形編制分析的方法，進而完成圖形編織順序的安排。為壁掛的編織做準備。（三）調整評價以小組匯報的形式展示作品，采用自評、互評等方式進行交流，及時發現優點和不足，進行調整或改進。達到完善學生作品設計的目的。四、實驗反思 學生在字母的選