1、小學年級數學下冊除法的初步認識說課稿人教版小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿一、教材分析。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的.意義

2、。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。二、教學目標、重點、難點教學目標：、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清楚、直觀地了解除法的含義；、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；、教育學生熱情待人。重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。難點：理解平均分的含義。三、教學設計（一）、教學設計的指導思想、從生活實際出發，

3、體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；、課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標；、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；、教學過程中，注意創設情境和氛圍。（二）、教學設計的幾個層次、由同樣多引出平均分在此安排了兩次實踐操作，一是把張數字卡片隨便分成份；二是把張數字卡片分成份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。、用“平均分”指導操作在教師講完故事后，讓學生把個桃平均分成份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。、解決如何“平均分”上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之

4、后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式解決了“平均分”之后，教師指出把個桃平均分成份，每份是個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。直角的初步認識 小學數學說課稿本課的具體教學內容是教材第114115頁的內容及相應的“做做畫畫”，第116117頁練習二十二第59題。教材的第一項內容是借助學生熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓學生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板

5、畫直角。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特征，初步培養學生的動手操作能力。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習，練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標記，練習二十二第8題是讓學生找直角，練習二十二第9題是讓學生指出各個角?！窘虒W目標】1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。3、通過討論、交流與評講，使學生學

6、會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣?！窘虒W重點難點】教學重點：使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。教學難點：使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角?！窘虒W過程】通過對教材的認識與分析， 我打算分以下幾個步驟進行教學。第一部分是復習引入：首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪

7、墊。第二部分是探索求知：首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什么?”引導學生發現兩把不同的三角板上有一個相同的角，其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這一處教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的.方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇

8、心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。此處教學充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。第三部分是實踐應用。首先，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角

9、的方法。再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展學生知識的綜合運用能力。最后對全課進行總結，并布置作業，完成第7題。通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。小學數學說課稿小數的初步認識一、聯系實際說教材小

10、數的初步認識是三年級下冊的內容，小學數學說課稿小數的初步認識教材先安排認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最后介紹小數各部分的名稱。第一個例題認識整數部分是0的小數，從測量長度的實際問題引入，第二個例題認識整數部分不是0的小數，從文具用品的價格引入，每一個例題的呈現都是從具體的生活情境出發，從而使學生更生動更具體也更自然的學習數學。根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定為：1、認知目標：聯系小數在現實生活中的運用，通過觀察、比較、分析和歸納，初步了解小數的含義，會讀、會寫一位小數，知道小數各部分的名稱，知道自然數和整數。2、能力目標：在理解小數的過程中，培養學生觀

11、察、比較、分析和概括的能力。3、情感目標：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進一步認識數的發展，感受數與現實生活的聯系。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發他們熱愛數學的情感。課前準備：多媒體課件、實物投影儀、商品的價格標簽。小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點，也是本節課的難點。二、立足發展說策略教學方法是教學過程中師生雙方

12、為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、生生互動法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。“以教材定教法，以教法定學法”的策略告訴我們，學法和教法是和諧統一的，互相聯系不可分割的。為了更好地突出學生的主體地位，在整個過程中通過多種形式，充分調動學生的各種感官參與學習，誘發他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。錢學森曾經說過：科學與人文精神是一枚硬幣的兩面，缺一不可。如果說數學教學的科

13、學性是剛性的話，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是滲透，需要的是“春風化雨”、“潤物無聲”、“落地無痕”。為了使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，在教學中我營造的是一種平和的寬松的學習氛圍，師生平等的對話和交流，把數學教學定位在有意和無意之間。三、情境互動說流程本節課我安排了四個教學板塊：(1)創設情境，誘發興趣;3分鐘(2)聯系實際，探究新知;25分鐘(3)應用新知，解決問題;9分鐘(4)引導學生總結。3分鐘第一版塊：創設情境，誘發興趣數學課程標準指出，教師要善于發現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值，第二板塊：聯系實際，探究新知

14、在這一環節，我分了三個步驟來完成。第一步驟是認識整數部分是0的小數。首先情境引入：小明搬新家，要買一張新書桌，接到*的任務，和朋友小紅一起到超市里去挑選，測量并記錄下書桌面的長和寬。這時，課件出示：測量結果書桌面的長5分米，寬4分米。通過提問，把學生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作單位分別是幾分之幾米”的問題上來，讓學生通過自主交流，得出結論：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。這時，教師明確的告訴學生：10分之5米還可以寫成另外的形式0.5米，教學讀數時，可以讓學生先嘗試讀，有困難教師再做指導?！澳敲?，10分之4米你能用小數表示嗎?”放手讓學生自己去解決先說一說，再讀一讀

15、。在這里，學生第一次接觸小數，在教學時做到了有扶有放，收放自如，達到認知的遷移的目的。然后插入“想想做做”里的第一個習題。再讓學生通過觀察和比較，加深對一位小數的理解，完成“十分之幾米”到“零點幾米”的認知過渡，建立起關于小數的數感。第二步驟是認識整數部分不是0的小數學生在上一個環節已經初步認識了小數，這里可以提出問題讓學生自己探索。課件出示：小明和小紅挑選好書桌后，在超市里買了一些文具，分別是：鉛筆3 角，學生尺7角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。先提出問題：這些錢數也可以用小數表示嗎?這樣的提問激發了學生的學習興趣，刺激了學生的表現欲，促使學生積極的，主動的投入到數學活動中來。然后讓學生分小組合作交流，對比分析，充分發揮教師的點撥作用，最后達成共識：3角就是0.3元;7角就是0.7 元;1元2角就是1.2元;3元5角就是3.5元。這里，自主探究的學習方式給了學生探索和發現知識的機會;小組合作學習的方式，又使組員之間形成觀點的交鋒，思維的共享，達到了學習互補的目的。完成從感性到理性的思維飛躍。第三步驟是認識自然數和整數我設計讓學生自學這部分內容。然后給