1、 “雙減”背景下落實課堂作業隨堂化策略初探-以統編教材三年級為例 【摘 要】“雙減”背景下關注課堂作業的完成過程，把課堂作業的備課納入教師的日常教學設計中，讓課堂作業不走過場，不留到課后。既能為課堂教學反饋實時生成的學生學情，有的放矢的完成教學目標，提升教學質量，又能切實減輕學生的作業負擔。【Keys】“雙減” 課堂作業 隨堂化 策略2021 年 8 月中共中央辦公廳辦、國務院辦公廳印發關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見，簡稱“雙減”。意見主要針對中小學階段，利劍直指義務教育階段學生過重的作業負擔和家長給孩子報名各種校外培訓的“內卷”現象，目的是釋放家長的教育壓力，保護

2、青少年的身心健康，將教育的本質拉回素質教育、多元發展的正確軌道。同時，也強化了校園的教育主陣地作用，促使學校進一步提升教學質量，科學合理的布置作業，讓學生得以回歸校園。意見中重點關注的作業，是教學過程中的重要環節，是學生獲取和鞏固知識，培養和提高能力的重要載體，也是教師檢驗課堂教學效果、適時改進課堂教學策略的重要途徑。其中課堂作業是教師在課堂上向學生布置的，由學生在課堂上完成的學習任務。課堂作業完成的時間、地點有別于其他作業，完成形式可以分為個人獨立完成、小組合作完成和結對完成。作業內容包括課后習題、區域內統一編寫并配套使用的課堂作業本，以及老師根據教學需要布置的個性化作業。課堂作業作為課堂活

3、動的重要組成部分，不僅是學生知識、能力生成過程的體現，更是打造“輕負高質”課堂中不可或缺的重要抓手。一、當前小學課堂作業完成中存在的問題目前，部分教師在課堂教學中仍將課堂作業的完成放在“課后”，或是僅僅作為教學完成后對課堂剩余時間的填充，無法真正成為“課堂上”完成的作業。這樣的做法必然會出現以下問題：1.增加學生的作業負擔，影響作業質量。本應在課堂上完成的作業被“擠到”課后完成，加上原本的課后作業，學生的作業量增加，必然會占用學生的課余時間，增加學生的學習負擔。學生為了爭取更多自由支配的時間而快速的應付性的完成課堂和課后作業，作業質量無法保證。2.教學容量飽和，影響消化吸收。課堂上拿不出時間給

4、學生做練習，說明教師在進行教學設計時沒有充分考慮課堂教學容量。三十五到四十分鐘的課堂教學都以知識點的講析為主，沒有給學生留足消化吸收的時間。3.缺少及時反饋和矯正，影響教學實效。課堂作業當堂完成時，教師可以根據學生作答及時反饋，糾正錯誤，回敲重點。課堂作業被移到課后完成時，批改反饋的過程被拉長，學生的認知，尤其是錯誤認知沒有及時得到矯正，形成了“先入為主”的刻板印象，不利于教學效果。同時，課堂作業還能夠向教師反應學生學習效果的差異，幫助教師發現個性和共性問題，帶領教師找到二次教學的側重點，使教學更有針對性。課堂作業是對課文中重點、難點知識的復習和運用，是教師應該重點關注和講解的知識點。課堂作業

5、在課堂上的缺失，暴露出了教師在備課、教學過程中的種種問題。更科學合理的利用好課后習題、課堂作業本，以及其他配合教學的個性化課堂作業，使課堂作業真正的出現在課堂上，才是為學生打造 “輕負高質”學習課堂的重要突破口。二、落實課堂作業隨堂化的實施策略個別教師認為，課堂上需要教授的知識點很多，再加上還要留出讓學生思考討論的時間，有限的課堂時間已經是捉襟見肘，怎么還能“浪費”時間讓學生去做作業。實際上在落實課堂作業的過程中，我們要率先從理念上接受課堂作業作為課堂教學不可或缺的重要組成部分，而后通過改變教學設計、改進教學流程等方式推動課堂作業隨堂化的落地。以課堂作業隨堂化為杠桿，撬動的教師教育理念的改變和

6、課堂教學方式的變革。1.從起點始，在教學設計中落實。教學設計是教學工作的起點，是提升教學效率的源點。教師在考慮教學設計時，要在研究文本重難點的基礎上，聯系課后習題、單元語文要素和課堂作業本，將題目與教學相融合，以“講析+練習”的方式展開教學。課后習題是編者對于課文充分解讀后，結合年段學生的學習目標設計的練習。或提示了教學的重點、難點，或滲透了學習方法。課堂作業本是編者為幫助學生鞏固基礎、理解課文、訓練方法而設計的練習。教師應先于學生完成課堂作業本上的習題，不僅要區分出難易題，找到關鍵題，還要結合班級學情，預設學生的疑難知識點。教師將課堂練習中的重點、難點知識點巧妙地融進教學設計，引導學生自主思

7、考、克難攻堅，再通過課堂作業加以鞏固，從而提高教學實效。 統編教材三上大自然的聲音一文，課后有這樣一道題（圖一），這一練習指向的是上一單元的語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”。這道練習題既可以作為上一單元知識點的復習，又可以作為學生初讀課文時梳理文章結構的學習扶手。在進行教學設計時將該題目融入“整體感知”的教學環節當中可謂一舉多得。在浙江教育出版社出版的中小學配套課堂作業本中，作業和教學設計依舊能很好的融合。統編教材三上手術他就是陣地的課堂作業本中，第4大題出示了課文的第二自然段的片段，其中第一小題是“摘錄描寫戰斗激烈和白求恩大夫表現的詞句，完成表格”，通過整理段落文字填寫表格，學生能看

8、到再激烈戰況下，白求恩大夫鎮定、熟練和忘我的工作。通過隨堂練習，老師既可以指導學生如何審題答題，掌握學生學情，又為接下里的教學環節理解白求恩大夫是怎樣的人做鋪墊。2.過程中融，在教學過程中落實。課堂要保證8-10分鐘的作業時間，但也不應簡單的理解為將課堂一分為二。而是基于不同年段、不同單元的教學目標，伴隨著不同的課時以及不同的學習任務，將課堂作業本中的習題適時地融于教學過程中，以達到課堂作業“隨堂”完成的目的。所以課堂作業可以出現在課堂教學的前段、中段、末段，也可以出現在第一、第二課時里。“隨”在前段。低段教學可以結合課堂作業本中“認一認，讀一讀”等同類型的口頭作業，回顧課前預習，由此導入課堂

9、教學。中高學段在設計第二課時教學時，前段的復習鞏固可以利用課堂作業本的一、二題（練寫生字和根據課文內容填空）來完成。既達到了復習檢測的目的，又減輕了學生課后的作業負擔。“隨”在中段。關注課后習題，會發現課堂作業本中的習題往往也關照到了課后習題中涉及的本課重要知識點。所以教學時可以充分利用習題，講練結合，從而提升教學效率，減輕了學生的作業負擔。 以三（上）第12課總也倒不了的老屋為例，教材通過旁注展示了學生一邊閱讀一邊預測的學習過程。通過課堂教學，學生初步掌握了預測的基本方法，即通過題目、插圖、故事內容、結合生活經驗、閱讀經驗進行合理的預測。此時，學生和老師都需要通過實踐檢測學習和教學效果。于是

10、我們借助本課課堂作業本中的第3題兔子的名片一文進行練習。閱讀前，老師可以提醒學生不要著急讀下去，而是用剛剛學過的方法預測故事。在學生進行獨立思考時，老師可以利用這個時間去關注學需生，在課桌邊展開個別化輔導。在學生課堂上獨立完成后，老師組織課堂交流。有學生在進行第二次預測時認為兔子會拿出第4張名片，馬上就有同學拿出原文中的一句話進行反駁，展現了不同學生的學習效果。老師便可以借助優生的回答，再次回敲知識要點，做到知識點的鞏固。還有學生在這里預測大象是不會為難兔子的，依據是大象是食草動物，這里學生就很好運用了生活經驗進行預測。而學生正確解題思路的分享對于其他學生來說也是一次學習的過程。借助課堂作業本

11、，老師可以從學生有偏差的答案中發現教學重難點，及時進行矯正；并通過同伴學習、教師點評等方法輔助學生做好了方法練習和知識點的鞏固。同時，老師在課堂上也有了個別輔導的時間，可以關注到學需生的學習進度，可謂一舉多得。“隨”在后段。這是教師使用較多的方法，是在課程內容完成后，給學生留出一定的時間完成練習。低段可以指導學生寫生字新詞，完成課堂作業本上基礎練習。中高段則適合在完成對重要知識點的講解后及時完成有一定難度的作業，例如課堂作業本上的仿寫小練筆等。這些作業在課堂上完成后，教師通過分享、展示、講評的方法促進生生之間的相互學習。三年級開始，學生正式進入習作的學習。那些融于課堂的小練筆既能為學生提供積累

12、和練習的機會，又能減輕學生的課業負擔，提高學習效率。在統編教材三上美麗的小興安嶺一文的課堂作業本最后有一個小練筆，要求學生在學完課文后想一想自己的家鄉哪個季節最美?寫一段話和同學交流。還處于習作起步階段的學生，在下筆前需要教師的具體指導來幫助學生梳理思路。學生的語言來自于文本，在文本教學時教師有意識的引導學生解析段落中文字表達的方式和順序。學生發現，2-5自然段中作者對小興安嶺一年四季的描寫都圍繞著樹木展開，并有著鮮明的季節特色：春天的冰雪融化、夏天的百花盛開、秋天的果實豐收、冬天的冰雪覆蓋。小練筆緊隨于文本教學之后，請學生先找到家鄉“最美季節”中最有特色的風景，再仿造原文完成練筆。練筆進行的

13、過程中，教師可以對能力較弱的學生繼續進行個別化指導，給予其更多的寫作扶手。練筆結束后，教師組織學生班內分享，生生互評以優促學，進一步提高學習效果。但是后段“隨堂”也會存在一些問題。比如作業時間不足，學生還沒有完成就下課了，或是老師沒有時間進行反饋，從而讓“隨堂”像是走個過場，沒有發揮課堂作業的教育效果。落實課堂作業隨堂化，需要教師充分認識到課堂作業隨堂完成的功能和意義，把教學重難點和課堂作業相融合，利用課堂作業檢測教學效果，回敲知識點。同時，教師在教學設計中應充分考慮課程容量，給學生動筆留足時間，把課堂作業作為課堂教學的一部分。教師在日常教學中，也要引導學生樹立時間觀念，養成良好的課堂動筆習慣

14、。三、課堂作業隨堂完成的意義1.隨堂完成課堂作業，減輕學生課業負擔。意見中明確指出要減輕學生的作業負擔。過重的作業負擔，侵占了學生自我發現、創造、休息、閱讀、運動的時間，不僅不利于兒童的身心健康，也在影響著未來國家的人才儲備。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”教學的過程就是師生共同探究學習的過程，作業也是課堂探究活動的一部分。作為教師如果能夠用針對性的練習引領學生去探索思考，不僅大大減輕了學生作業負擔，也能夠激發學生學習的熱情和興趣，讓學生學會學習。語文的學習更是長期積累的過程，需要大量的閱讀和學會思考。作業負擔減輕后，學生可以在閱讀上投入更多的時間和精力。博覽群書、增長智慧、激發潛力，從而達

15、到學習的輕負高質、良性循環。2.隨堂完成課堂作業，提升課堂教學效果。課堂作業隨堂完成并給予及時反饋，是課堂教學中不可缺少的重要環節，對提高課堂教學效率和教學質量有著極為重要的作用。一是可以利用課堂作業回敲并夯實知識點。利用作業練習完成知識點的消化吸收，教師在講評作業中可以做到知識點的回敲。尤其是對于學習啟動較慢的學生，有了再一次獲取信息的機會。二是可以通過作業情況展開分層教學和個別化輔導。從學生開始動筆起，教師就能根據學生的答題情況針對個體性差異展開個別化輔導。面向有共性問題的學生開設學習站，進行小范圍學教對話。這樣的分層教學，既照顧到了學習效率，又緩解了學生的作業負擔。三是可以針對作業反饋掌

16、握學情，及時矯正。教師在教學設計時應充分了解學情，預設好學生在練習中可能會出現的普遍性問題，提前做好的矯正方案。課堂上面對學生的作業反饋，尤其是有偏差的反饋，可以及時展開二次教學進行矯正。在知識進入大腦皮層形成錯誤定式前得到矯正，不會形成“先入為主”的錯誤認知。這也再次說明隨堂完成課堂作業并得到教師的及時反饋是非常重要，不僅能減輕學生的作業負擔，還能保證課堂教學效果。3.隨堂完成課堂作業，培養學生良好習慣。課堂上留出合理的時間讓學生獨立完成作業，學生情緒安定、心無雜念，作業的效果得到了保證。同時，作業限時完成，讓學生對完成作業有一定的緊迫感和責任心，克服懶散拖拉的不良習慣，養成完成作業的良好學習習慣。在“雙減”政策下，落實減輕學生作業負擔的任務就在落在了每一位教師的肩上。無論是預習作業、課后作業，還是課堂作業都要“以生為本”，遵循學生的學習和成長規律，讓學生在自由、充盈、多元的環境中獲取知識和技能。課堂作業作為課堂教學的有力補充，是檢測學生學習效果的評價性工具之一，也是學生需要借助的學習支架。學生的作業過程同時成為了方法習得、素養提