1、第 第 頁位置與方向一教學反思8篇 位置與方向一教學反思篇1 通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要留意以下幾個方面。 一、圖上方位與實際方位的聯系區分 在引導同學認識實際方位的基礎上，要求每位同學以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時同學由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣老師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告知同學：“上北、下南、左西、右東。” 二、西南、西北、東南、東北的區分認識 由動物園圖認識全部八個方向后，為了援助同學區分和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南

2、、西北。右邊是東南、東北。并且告知同學由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。 三、圖上方位要確定標準 在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，那么在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。 總之第一單元雖然內容不多，但要讓同學真正把握住其中的幾個重要環節，還需要老師多動腦筋，調動同學的積極性，挖掘同學的潛能，使同學能學到真正的知識 位置與方向一教學反思篇2 本課是讓同學完整地掌控用方向和距離描述物體位置的方法。同

3、學在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡約的行走路徑，也已經學了用數對表示詳細情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是同學學習本節課的基礎。 在教學中我主要以同學的已有知識為基礎，讓同學體驗新知識的作用。課一開始，復習8個方向，這樣我立足于同學的知識基礎和認知水平，以培育同學的“四基”為根本，以促進同學的進展為目的，采納多種教學方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現教學目標。 首先，教學中我覺得應當重在經受知識產生的過程和新知識存在的須要性。在一次次的設問中，同學的求知欲被一次次激發，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個

4、方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1詳細離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？同學量出圖上距離，依據圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的詳細位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發，沿著東北方向走6千米，肯定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？同學在思索中反思，產生疑問，再思索，茅塞頓開：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此同學豁然開朗，動手測量夾角，讓同學明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓同學答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問，符合同學的認知規

5、律，突出了本課學習的重點。 其次，老師適時引領，同學自主探究。教學過程中，老師充分發揮自身的主導作用，非常關注同學在數學活動中的表現，能夠隨著同學的思維進行有效地引導。在老師的指導下，同學通過觀測、測量、計算、溝通等活動，積極主動地探究依據方向和距離確定物體位置的方法，親身經受數學化的過程，使同學理解和掌控基本的數學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學活動閱歷。整節課師生、生生之間關系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氛圍。 上完課后心里總感覺到課上的順當中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。“東北方向”是同學在二班級的時候同學就認識的，所以同學在描述物體的

6、時候就用“東北方向”進行描述。顯著這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”。“東北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區域范圍上來看是指同一個區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區域，而后者“北偏東”可以表示是一個區域范圍，更多的時候是與角度結合著運用，表達了一個角度形成過程“北-東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡約地區分可以說是后者涌現是為了表達的精確度，如何讓同學真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話的確有點困難。另一個是讓同學如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，同學命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北

7、偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講解并描述不到位，會造成同學理解上的誤區。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關。 位置與方向一教學反思篇3 數學知識來源于生活，服務于生活。今日的這節課我運用了多媒體教學，由于小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清晰，所以老師需要在這個時候做出適當地引導。 在上課的剛開始，全班同學跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節課的前后左右，初步形成復習了簡約的方位知識。接著我讓同學說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強化同學的方位感。然后我任意的站在同學座位的中間問：某某同學在老師的哪一面？

8、 這節課難點是正確區分左右，這也是本節課的重點，雖然平常同學們能夠分清晰左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有肯定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節課的重難點。 著手預備這節課時，我把同學已有的生活閱歷放在了首位，通過讓同學依據已有的生活閱歷來作為判斷方向的依據，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用同學熟識的教室、同學的位置來強化同學的方向感。這時同學的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學們七嘴八舌，爭辯不休，最末實際去操場看一看，從而達成共識。這節課總體來說同學掌控的還可以，同學的學習氛圍

9、也很高，協作協作也到位。(蓮) 位置與方向一教學反思篇4 本節課的內容是在同學已經積累了一些確定位置的感性閱歷，并通過第一學段的學習，同學已經知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓同學學習依據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡約的路徑圖。使同學進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗四周的事物，進展空間觀念位置與方向教學反思位置與方向教學反思。 勝利之處： 1.同學通過課前了解有關定向運動方面的知識，知道定向運動是依據地圖指示，選擇最正確路徑，達到目的地的一項運動。參與競賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的技能，也是一項智力和

10、體力并存的一項運動。可以豐富同學的視野，拓展知識面，了解數學課本之外的一些知識，同學特別感愛好。 2.同學通過本課的學習不僅知道依據方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出學校內各建筑物的位置打下良好的基礎。 不足之處： 1.習題的處理上，個別同學涌現不會用量角器量角度的現象，不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊位置與方向教學反思教學反思。 再教設計： 1.要側重于對量角器放置問題的解決，真正讓同學明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數30，也就是從0刻度線向北數出30。 2.不僅要著重對路徑的描

11、述，還要著重讓同學在學習的過程中體會描述簡約路徑圖應具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。 位置與方向一教學反思篇5 您現在正在閱讀的方向與位置教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!方向與位置教學反思位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求同學建立比較形象詳細的方位感，了解道數學與生活的親密關系，體會到學習活動是人類為了生存與進展所進行的須要活動，從中認識數學學習的價值，加強對數學的情感體驗。 ?課標指出：人人學由價值的數學。有價值的數學應當在與同學的現實生活和以往的知識體驗有親密的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富同學的現實生活，學會由于數學學習而感到生活的豐富多彩

12、，感受數學學習的內在魅力。 我在進行本課教學的.時候，通過讓同學觀測教室內外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使同學知道位置隨著參照物即標準位置的改變而不同，但東南西北四個方向是不會改變的。使同學了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。 組織同學觀測爭論，動手畫一畫、擺一擺，進一步深入了解以自己為標準位置，四周景物的方向。在同學確立東南西北方向的基礎上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，借助課件的直觀形象性，深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在同學具備8個方向的辨別技能之后，讓同學進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角，試

13、著怎樣說出來更加精確一些，相互爭論并說說自己的想法，再進一步確定正確的說法。在同學學會辨別8個方向以后，讓同學動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學校四周建筑物的大略方向通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。 我再教學的過程中，著重同學的學習自主性，發揮同學的主體作用，鼓舞同學合作、思索、爭論，拓展同學的學習思路；同時，留意引導同學把所學的知識或發覺的規律運用到實際中去，培育同學應用數學知識的技能。 當然，方向感弱、學習基礎差的同學在學習之后，不能清晰精確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類同學需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。 位置與方

14、向一教學反思篇6 在教“上海在北京的南偏東約30的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵老師要讓同學把握好以什么為觀測點。“上海在北京的南偏東約30的方向上。”它是以北京為觀測點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測點。假如同學把握好了觀測點，就比較簡單地得出北京在上海的北偏西約30的方向上。 在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30走100米到公園。要求同學畫出路徑示意圖。”這一內容時，老師要讓同學明白此題中的觀測點是在不斷地改變，一開始自己要確定一個起點作為觀測點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀測點，再向南偏西約30走100米到公園。老師

15、不但要讓同學明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提示同學每畫走到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。 假如同學弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么同學對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，老師教得輕松，同學學得也輕松，起到了事半功倍的效果。 位置與方向一教學反思篇7 本周結束了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學閱歷，我對自己的教學又有了更深刻的反思。 這個單元要求同學掌控確定一個物體相對于觀測點的任意方向，對四班級同學來說，的確有難度。由于同學此方面的生活閱歷不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關注同學已有的知識和生活閱歷，創設現實的活動情境

16、，增加探究、體驗的機會，讓全部的同學都能參加到教學活動中去。讓同學制作方向板，然后運用方向板在教室和學校內認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得同學需要掌控的兩個例子。 在教“上海在北京的南偏東約30的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵老師要讓同學把握好以什么為觀測點。“上海在北京的南偏東約30的方向上。”它是以北京為觀測點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測點。假如同學把握好了觀測點，就比較簡單地得出北京在上海的北偏西約30的方向上。 在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30走100米到公園。要求同學畫出路徑示意圖。”這一內容時

17、，老師要讓同學明白此題中的觀測點是在不斷地改變，一開始自己要確定一個起點作為觀測點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀測點，再向南偏西約30走100米到公園。老師不但要讓同學明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提示同學每畫走到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。 對于以前同學們的難點動手作路徑圖，我采納合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣同學們可以相互指導，都參與了思索與動手，再單獨讓他們完成路徑圖，這樣對于技能差的同學來說也是一種引導，動手起來也會更好。 位置與方向一教學反思篇8 這一單元的內容，內容與同學的知識基礎和生活閱歷緊密相關，難點是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要讓同學多動手。不少同學會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，同學很茫然。我結合例1組織同學分組爭論：1號在東北方向或者偏東方向老師參加同學的學習活動。同學匯報溝通時老師發揮引導作用，假如同學提出結合角度來表示位置的方法，那么因勢利導，課件演示30度、60度；接著請同學描述1號檢查點的方向。老師說明在生活中一