1、第20課 北方民族大融合【教學目標】1.知識目標 通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。2.能力目標 通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力；其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。3.德育目標 通過本課的學習，培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關

2、系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。【教學重難點】1.重點：北魏孝文帝的改革措施 2.難點：正確認識民族大融合的含義【教學用具】多媒體CAI課件、投影儀【課時安排】1課時【授課類型】新授課【學生活動設計】1.教師引導學生自主學習，敢于質疑，調動學生學習歷史的積極性。2.針對課文內容，指導學生閱讀，歸納北魏孝文帝進行改革采取了哪些措施。3.學生討論孝文帝為何遷都洛陽及其改革的作用并評價孝文帝。【板書設計】一、北方的統一和民族的融合1.北魏的建立2.黃河流域的統一439年3.民族的大融合二、北魏孝文帝遷都洛陽 平城洛陽三、北魏孝文帝的改革措施1.措施語言服飾姓氏婚姻官制、律令禮法2.作用：加

3、速了北方少數民族的封建化，促進了北方民族的大融合。【教學設計】教師活動導入新課4世紀后期，占據鄂爾多斯大草原的鮮卑族的強大的一支建立了北魏政權，他們依靠驍勇善戰的騎兵部隊，長驅直入中原，迅速吞并北方地區的幾個割據政權，統一了黃河流域。請問：這是東漢以后黃河流域的第幾次統一？第一次統一黃河流域的是誰？新一任魏主北魏孝文帝拓拔宏與前秦皇帝苻堅一樣有著雄心壯志，希望通過自己的實力逐鹿中原。為了實現這一愿望他都采取了哪些措施？講授新課一、北方的統一和民族的融合淝水之戰后，前秦的統治瓦解，北方地區重新陷入割據混戰的狀態。而結束北方混戰局面的是內遷少數民族中鮮卑族的一支。他們強大起來以后，建議了北魏。思考

4、：鮮卑族是一個什么樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？北魏統一黃河流域的時間是哪年？黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？你怎樣理解民族融合？二、北魏孝文帝遷都洛陽1.遷都的原因討論：孝文帝為什么要遷都洛陽？展示材料：悲平城悲平城，驅馬入云中，陰山常晦雪，荒松無罷風。當時流行的歌謠：紇于山頭（今山西大同市）凍死雀，何不飛去生處樂！ 歸納：平城自然條件比較寒冷干旱，其惡劣的氣候環境難以適應經濟的發展，偏北的地理位置不利于北魏對整個中原地區的統治，且北方少數民族很容易對平城形成威脅。而洛陽是表現中國文化傳統優越性的地方。可見孝文帝遷都與其傾慕漢族文化及想通過遷

5、都來達到統一全國的目的有關。2.遷都洛陽后的積極意義概括歸納：孝文帝把都城遷到洛陽后，洛陽迅速發展成為一座宏偉壯麗的城市；洛陽的人中達到五十萬左右；城中有很大市場，匯集了四方的商人。三、北魏孝文帝的改革措施提問：孝文帝為什么進行改革？北方各族人民共同生活，相互學習，逐漸融合在一起，成為以農業為主的民族，民族融合是一種必然的趨勢，在這種趨勢下，孝文帝為了鞏固自己的統治，為了控制全國人民，在政治、經濟方面進行了一系列改革。1.孝文帝的改革內容思考：在孝文帝改革內容中，你認為哪一項對民族融合最有影響力？而哪些政策可能會使屬于他們自己的文化消失？為什么？語言：說漢話。展示材料：“今欲斷諸北語，一從正音

6、，其年三十以上，習性已久，容不可猝改；三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊。若仍故為，當加降黜，各宜深誡！”這恐怕是對怎樣說話提出要求的第一位皇帝。姓氏：改漢姓。結合P108改漢姓表，請問：孝文帝為什么把皇族姓氏改為“元”？ 從孝文帝改革的各項內容來看，他是要徹底改變鮮卑人原有的生活方式，過漢人的生活。他禁止鮮卑人回到自己的故鄉，甚至連死后都不得歸葬自己的原鄉，這是一個多么不容易的決定啊！提問：你們愿不愿意把家遷到西部去，永不再回？愿意的請舉手。老師可不愿去，因為我祖祖輩輩都在這兒，我可不想背景離鄉。你們愿不愿意把名字永遠改為“拓拔”。為什么北魏的鮮卑人愿意？是百姓愿意？還是只是孝文帝的心愿？

7、所以站在鮮卑人的立場來看這件事是很悲情的。討論：孝文帝當時是一個戰勝者、征服者，他為什么一定要堅持實施這樣的漢化政策，他大可以用武力將鮮卑文化推行于中國北方？歸納：其一，孝文帝從小受漢族文化的熏陶，熱衷于中原文化；其二，孝文帝吸取前秦皇帝苻堅一味使用武力而最終失敗的教訓深知鮮卑族若要在中國這塊土地上立足生根，子子孫孫永遠安居樂業，就必須適應占中原主流的漢族人的文化；其三，漢族文化經過長期發展，各方面都有較游牧文化更高的使用價值，故游牧民族向漢文化學習與融合是必然的，因而面對繁華絢爛的漢文化的孝文帝推行漢化政策客觀上講是順應時勢。這也證明了一個歷史上的通則，就是一個文化水準低的民族，即使最初能以

8、武力征服一個文化水準高的民族，但終究還是會被這個文化水準高的民族所溶化進而消失無蹤。動腦筋：自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么？思考：在當今社會要發揚尊老、養老的風氣，我們應該怎么做呢？2.改革的作用孝文帝改革加速了北方少數民族的漢化，促進了北方民族的大融合，有利于我國南北方的統一。3.北朝的分裂西 西 魏北 魏東 魏北 齊北 周北周統一北方，促進了民族間進一步融合，為以后隋朝統一中國奠定了基礎。討論：你怎樣評價改革家孝文帝？課堂小結1.組織學生對本課進行小結。2.對學生所總結的本課內容進行點評。3.統計學生各組得分情

9、況，表揚課堂積極發言的同學。布置作業寫一篇我看北魏孝文帝改革的小論文學生活動答題方法：按教師指定要求回答與學生自由搶答相結合，按組計分。學生通過回顧舊知得出答案：第二次;前秦皇帝苻堅（設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。）學生根據思考題自學課文相關內容。學生自行閱讀回答，老師引導歸納。（從服裝、飲食、農業生產技術等方面）將學生分成四組，然后由學生推選出一名代表發言。（引導學生認識中華民族是各民族共同創造的）學生以組為單位進行討論。每一組分別結合地理知識從平城與洛陽的地理位置、條件、地勢及遷都的最終目的四個方面討論。指導學生看107頁的第二段，教師引導學生歸納總結出這段的中心內容。學生可

10、自由發言，教師引導歸納。（為增加學生興趣穿插講解。）讓學生依據元朝、元首、元旦等詞推想。（創設情境。通過聯系實際引起師生共鳴，使學生能加深對課文內容認識的深度。）學生廣泛交流。鼓勵學生發散思維，從不同角度分析得出結論，之后教師歸納。學生看書107面的第五段，自己歸納，經學生思考搶答后，教師小結。（培養學生的發散思維能力。）學生討論，小組發言后，教師總結。學生看書，108面最后一段，小組討論后將討論結果以圖表的形式用投影儀展示出來。教師、學生共同作出評價。學生分組討論，教師參與指導，并參加部分學生小組的討論。（引導學生結合史實全面分析）請學生根據板書，以搶答形式總結本課所學的內容。【教學后記】本節課的教學重點是“北魏孝文帝的改革措施”