1、追求愉悅的閱讀語文學習的終極目的是使人獲得精神的滋養、文化的浸潤和語言才能的生成。閱讀教學是學生、老師與教材文本、與作者的對話。隨著課程改革的進一步深化，面向全體學生，為了所有孩子的全面成長，已成為新世紀對教育的要求。作為課程的詳細落實者一名小學語文老師，在閱讀教學活動中，應該如何落實課程標準，努力地為這些孩子的全面開展效勞呢？筆者認為，在閱讀教學中，閱讀主體學生和閱讀行為閱讀教學活動都必須是愉悅的！一、“以情導入，激蕩學生進入“悅讀的熱望有人說：學海無涯苦作舟，我認為：學海泛舟，師生相伴，應該樂！可現實常常有這么一種情況：同樣的教學內容，有的教學活動讓人如沐春風，有的卻使人枯燥乏味。反思我們

2、的課堂教學，我們的“投入，我們的“癡迷，我們曾經有那么多的無奈：當我們把自己“精心設計的教案“有條不紊地施行以期到達“行云流水的效果時，我們的孩子偏偏喜歡“迂繚繞道、“節外生枝；當我們在講臺前直抒情懷大方陳詞時，卻看到孩子們端坐位子無動于衷，一臉漠然這不僅使我想起自己兒時的“放鵝的情形：那時，由于家境貧寒，為了我們弟兄幾個的書錢，母親便叫去我放十幾只鵝。放鵝時，淘氣的我為了從放鵝中省出時間和伙伴們“打仗，便一邊放鵝，一邊抓緊時間割鵝草。此后，我抓住鵝子，按住鵝頭，令其吃我割的草，雖知，鵝子根本不領情，擰著脖子，堅決不從；我就扒開鵝嘴，往里面硬塞，鵝還是掙扎著不吃折騰了一陣子后，當我無可奈何松開

3、手坐在地上生悶氣時，卻意外地發現鵝子甩甩頭，抖抖毛，自由活動一會兒，便悠閑地吃起我割的草來。老師與學生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，老師的教決不能代替學生的閱讀理論。鵝不愿受我的擺布吃我割的草，是由于我的一相情愿地逼迫；學生對老師的“精心設計、有條不紊表現出的“無動于衷，一臉漠然，大概也是老師的一相情愿所致。“綠葉如云，尋不見完全雷同一雙葉片，教海無邊，又怎樣找出一條運用于所有課堂的經歷，老師的勞動是一種藝術的創造。要進展平等、友好的對話，就要有合適這樣對話的平臺，這就要求老師充分發揮自身角色的作用，精心設計課堂教學，創造出師生都喜聞樂見的話題，努力構建師生對話的平臺。想一

4、想，假如我是學生，我會老師需以童心去閱讀、去感悟，與文本作者進展心靈對話。或精心設計導語，誘導學生進入文本世界；或以設激趣，喚起學生主動探究與作者對話；或以童眼看世界，以童心這一起點讀體味課文，領悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感，將心師比心生，以情師喚情生，找出閱讀教學對話的話題。這樣，學生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。如：導讀?草原?，對?草原?中那“藍天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里草原的美。假如我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導學生去感悟、去體會祖國山河的優美呢？我們假如能并借助現代教育手段，將草原之美“物化成“多媒體

5、課件，為課堂對話提供詳細可感的平臺的話，課堂閱讀教學時，師生就能進展平等、友好的對話，在老師的積極指導下，學生的情感隨文而動，就會愉快地去感悟、去體會草原之美、祖國山河之優美！二、“情隨境移，伴著學生體驗“悅讀的過程賈志敏老師說得好“三分文章七分讀，這就要求老師要伴著學生學海泛舟，親歷閱讀理論的過程，感悟語言，體驗閱讀的快樂。放手讓兒童親身體驗，去認識事物跟文本之間的關系。在這種親歷閱讀理論的過程所獲得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。例如，教學?鄭和遠航?蘇教版：第10冊第26課時：夏日的霞光、柔和的春風、閃爍的群星、咆哮的巨浪、得

6、意的寶船在孩子們的意識里是鮮明的、難忘的、沖動人心的畫面，是絢麗而富有個性的物像。根據教學目的，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀，或運用現實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實際出發，把他們帶入優化的情境中，使他們在暗示、移情、角色、心理嘲力的作用下，伴隨著情感主動地參與教育、教學過程，主動地活動起來，進展感知的活動，語言的活動，思維的活動，觸摸、模擬、操作等身體的活動，加上通過圖畫、音樂、戲劇創設情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在內的藝術的活動。在課堂教學中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力積極陪伴學生體驗“悅讀的過程。因此，在閱讀教學中，應不斷優化的

7、課堂情境空間，根據教材特點營造、渲染一種優美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氣氛，讓兒童的活動有機地注入“悅讀過程之中。在熱烈的學習情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。這樣，兒童才能主動學習，從而成為真正的學習的主人角色。如：在教學?田忌賽馬?時，鼓勵學生自讀自悟，演繹文中的故事，根據他們的興趣和需求，借助藝術的手段，模擬“現實生活的場景，把兒童引入的課文情境中來學習，使其情不自禁地投入教育教學活動中，并表露出內心的真情實感，從而迅速地對學習內容作出積極、向上的反響。這種不顯露目的、用創設情境、優化情境的間接方式，對兒童的學習心理及行為產生積極的影響，如春雨潤物

8、般的實現教育目的。又如，教學?臺灣的蝴蝶谷?時，可以利用多媒體播放蘇教版配套光盤中的相關錄象，讓學生有身臨其境的感覺借助圖畫感悟語言，活動的畫面和優美的音樂，加深對文本的領悟，更加開闊了學生想象和說話的空間閱讀成了一件快樂的事情。在閱讀教學中，老師特別細心地關注孩子的開展來創設教學情境，落實教學目的，進展聽、說、讀、寫、口語交際等訓練。有時，在熟讀課文，知曉課文主要內容后，有意安排讀寫與口語交際的綜合訓練。例如，教學?草船借箭?時，我與學生商量，師生自選角色有時也有意安排某一孩子擔任某一角色，進展人物對話；教學?田忌賽馬?時，我組織學生召開辯論會，評點文中人物，熱情鼓勵這些孩子所述的意見；教學

9、?迷人的張家界?時，我有意啟發并指導這些孩子將文中的美景以導游詞的形式向大家進展宣講讓這些孩子享受尊重與成功的感覺總之，學生的語文素養、才能的訓練，在不拘一格的形式里，在輕松和諧的氣氛中，在心情舒暢的心境之中得到落實。三、“緣文會友，理論“悅讀的交流與升華學生閱讀一篇課文，不應是承受型的同構解讀，而應是批判性的異構解讀。張慶，?小學語文老師?2001年第11期“為遷移而教，就是要致力于培養學生語文學習的遷移才能，教會他們將習得的語文知識和技能獨立地、廣泛地應用于新的學習情境，從而到達進步學力的目的。老師倡導學生理論批判性的異構解讀，應積極地煽動學生展開想象的翅膀，因為“想象是人生的血肉，假設沒

10、有想象，人生只不過是一堆骸骨貝魯泰斯語。表演為閱讀教學創設了很好的情境。讓學生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實感。當然，可表演的題材很多，例如：教學?新型玻璃?人教版時，我讓這些孩子自選某一“玻璃角色，在弄懂這一玻璃特點的根底上，舉行“召商會，以我是某某“玻璃，我有某某特別的性能，來介紹玻璃特點；教學?學會做客?、?學會抱歉?、?說話要注意姿勢?蘇教版等，這些都是可以自演自說的內容。除此之外，還包括一些課文內容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材。例如：?狐假虎威?、?狼和小羊?、?狐貍和烏鴉?等等。這些題材，還可以讓學生進展續極表演和說話訓練，以此來促進學生的口語交際才能和

11、說話程度是很有必要的。“兒童的情感就像小河水，要他漾起波紋，蕩起浪花，就需要外力的作用。李吉林語我們的教學理論必須落實“情感，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點水、似微風輕拂的交流、對話老師的任務就是要不斷地開展學生從中閱讀得到滿足的良好情感。正如“一千個讀者就有哈姆雷特一樣，閱讀時，老師啟發學生根據自身的生活積累，感受作品中生動的形象。在閱讀教學中，老師必須擁有“伴著孩子去遠航的心境，在課堂上引導一種精神振奮、生氣勃勃的“情調，創設出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實課程標準，努力地為孩子的全面開展效勞創設自由寬松的課堂情境，激發學生智慧的波瀾。在教學?鄭和遠航?時，倡導學生用自己的眼睛觀察寶船，用自己的腦袋考慮友好交往與國家的強盛，用自己的嘴巴表達講述：出航的場景、海