1、2020春部編版六年級語文下冊教學課件-第三單元-習作例文2020春部編版六年級語文下冊教學課件-第三單元-習作例文習作例文：別了，語文課閱讀指導1.初讀例文思考：文章寫了什么事？2.細讀例文說說“我”對學習語文的情感和態度發生了怎樣的變化。習作例文：別了，語文課閱讀指導3.總結寫法思考：作者是怎樣表達情感的?敘述事情內心獨白3.總結寫法敘述事情 講了作者由開始的對語文課“厭惡”到后來因全家移民和張先生教導對語文課產生“喜愛”之情,最后因為知道自己無法再學習語文而“熱淚盈眶”。例文分析 講了作者由開始的對語文課“厭惡”到后來因全家移民和張 文章用幾個具體事例就寫出了“我”對中語文文課的情感變化

2、，讀起來非常真實自然。插進了一段獨白，更加直接而強烈地表達了感情。寫告別語文課，可能有很多事情可寫這里只選擇了老師留言和同學送書兩件事，就把氣氛與心情凸顯出來。 文章用幾個具體事例就寫出了“我”對中語文文課的情感變 你有過對某個事物的感情發生變化的經歷嗎？是怎樣變化的呢？說一說，寫一寫。 課堂練筆提示:注意通過具體事例和情感的直接描寫來表現情感的變化。選取事例要能突出重點，注意記敘詳略得當。 你有過對某個事物的感情發生變化的經歷嗎？是怎樣變化的習作例文：陽光的兩種用法閱讀指導1.初讀例文思考：文章主要寫了一件什么事？2.細讀例文朗讀課文，說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。習作例文：

3、陽光的兩種用法閱讀指導3.總結寫法思考：作者是怎樣把這種情感表達出來的?線索貫穿全文圍繞線索敘述3.總結寫法線索貫穿全文 陽光的兩種用法寫了母親把剛曬過的被子立刻鋪成熱被窩留給孩子晚上睡覺。畢大媽用太陽曬熱水缸里的水給孩子們洗澡。例文分析 陽光的兩種用法寫了母親把剛曬過的被子立刻鋪成熱被窩 通過講述母親把“老陽兒”疊在被子里的事情，作者的情感自然地流露出來。作者反復提到的“老陽兒”起到了貫穿全文情感脈絡的作用。 通過講述母親把“老陽兒”疊在被子里的事情，作者的情感 夜行記 王喜超 那天，我們一家去外婆家做客。可是晚上，爸爸喝醉了，媽媽要留下來陪爸爸，我只能一個人回家了。一想到要獨自一人走那段“

4、鬼火”出沒的山路，我就害怕。 其實我家離外婆家很近。可是自從我九歲那年獨自回家后，我心里便有了一層抹不去的陰影那是一個陰雨天的夜晚，我一個人走在回家的路上，一群“鬼火”飛速奔跑，差點把我嚇死！雖然爸爸媽媽反復給我解釋，那是路邊墳冢里的磷與水氣混合后產生的磷化氫，是一種自然現象，但畢竟與死人有關呀，能不怕嗎？！ 交代故事背景。“害怕”引出主要情感體驗。 回憶那時候的夜行記憶，強調自己的恐懼記憶。 夜行記 那天，我 可我又有個怪毛病，在別人家怎么也睡不著。再說，我已經長大了，這幾年學到的科學知識不少，明知沒有鬼，為什么不鍛煉一下自己的膽量呢？于是，我便著頭皮自己一個人回家。 開始，我還不是很害怕。

5、可半路上，月色漸漸變得陰暗，我心里有點忐忑不安。肆虐的風“呼呼”地刮著，就像鬼哭狼嚎似的，我越來越恐懼了。再看看月亮，已經躲進云里去了，這情境幾乎和聊齋里的一模一樣，莫非這是鬼出現的前兆？越想越害怕。“唉，早知道這樣，就不該看聊齋了！”我后悔莫及！不知不覺，我緊握拳頭,手心已經滿是汗水了。 這一段心理描寫，對自己積極的心理暗示，引出下文故事。 隨著故事情節的發展，作者心理變化明顯。 可我又有個怪毛病，在別人家怎么也睡不著。再說，我已經 忽然，遠處有一個黑斑若隱若現，還在不停地向我這邊跑來。我不禁大叫一聲：“鬼來了！”那黑斑一下子跳入路邊不見了。這時我好像聽見有什么聲音，再仔細一聽，不遠處傳來了

6、“喵喵”的叫聲。嗨，原來是只野貓，我不自覺地揮了一把汗。“好呀，竟然是你在嚇我！今天我要回家了，下次再跟你算賬！”我心里嘀咕著，便一路小跑回到了家。 姐姐看到我狼狽的樣子大笑不止：“世上哪有鬼，是你自己在疑神疑鬼罷了。” 姐姐說得對。 說來也怪，從那以后我再也不怕什么鬼啊神的，因為我堅信世上沒有什么鬼神，疑心才生“心鬼”。從此以后，我做事的膽大多了！ 最高潮的故事情節，把恐懼的心情描寫 得生動細致。 故事結尾，寫出了自己的感悟。 忽然，遠處有一個黑斑若隱若現，還在不停地向我這邊跑來 點評：這篇習作，作者選擇的情感體驗是“恐懼”，主要寫了第一次獨自一人走夜路的經歷。由于膽子小，在作者看來一切風吹

7、草動皆為鬼神；但作者最終還是戰勝了自己，明白了“世上本沒有鬼，疑心才生心鬼”的道理。一段夜路，走得如此驚心動魄；一件小事，寫得如此扣人心弦。文中心理描寫尤為成功，將一個膽小多疑的小孩子形象刻畫得栩栩如生。 點評：這篇習作，作者選擇的情感體驗是“恐懼”，主要寫了第讓我沮喪的那一刻方曼 親愛的校長大人，謝謝您在春暖花開的季節，組織我們全校同學去江灘公園春游。可也是因為你一紙令下，讓我們精心策劃的野炊活動全泡湯了。 記得那天早晨，同學們早早地來到了教室，一雙雙小手里拎滿了鍋碗瓢盆、油鹽醬醋。面條、火腿、肉串野炊必備食材也一應俱全。“去春游嘍！”同學們歡呼著奔向了操場。“綠色出行春游活動現在開始！”臺

8、下掌聲一片。可是，話音剛落，校長您又鄭重地宣布道：“不過，這次春游不能帶一切關于燒火的工具！”開篇就有情感的的轉折，設置懸念。 描寫同學們快樂的場景。 校長的話語令同學十分沮喪。 讓我沮喪的那一刻 親愛的校長大人，謝謝您在春暖花開的季 校長大人，您的話猶如晴天霹靂，一下子震驚了我們全班。為了策劃好這次的春游，我們和老師精心地準備了兩節半課。晚上我們有的同學興奮得一晚上沒睡好，早上有的激動得早餐都吃不下啦！我們對多么期待春游中的野炊啊！我們多么期待將昨晚剛學的煮面條，與同學們共同分享啊！ 我們悶悶不樂地走出了校門，一路上，花兒失去了往日的光彩，鳥兒的鳴叫也不再悅耳。教師拿出手機給我們拍照，同學們

9、笑不起來，一個個沉著臉，不肯笑。就連我們班平時最愛笑的梅亮也板著一張臉，嘟嚕著嘴，像有什么心事似的。大家就像霜打的茄子蔫了。就這樣，無聊又掃興的一上午過去了。 描寫同學們準備春游時的快樂心情。 極力渲染同學們不快樂的心情。 校長大人，您的話猶如晴天霹靂，一下子震驚了我們全班。 校長呀校長，為什么您就那么不相信我們呢？我們知道，你是出于安全因素，才不讓我們野炊的。但是，野炊也是一種野外生存能力，我們的成長是需要各種能力的。花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹！我們只有在不斷的實踐中才能更好地獲得技能，才能成長得更快！親愛的校長大人，請您再給我們一次機會吧！ 讓我們的童年充滿快樂，充滿美好的回憶，讓挑戰與進步同在！向校長表達自己的內心感，表達出了強烈的愿望。 校長呀校長，為什么您就那么不相信我們呢？我們知道，你 點評：這篇習作，作者選擇的情感體驗是“沮喪”。習作語言雖平淡，但選材真實，寫出了真情實感，寫出了一群孩子的心聲：