1、大前研一思慮的技術思慮的技術讀后有感大前研一思慮的技術思慮的技術讀后有感大前研一思慮的技術思慮的技術讀后有感大前研一思慮的技術思慮的技術讀后有感想身在知識爆炸的時代，我們的思慮力已一寸一寸地被四周八方涌來的大批資訊所吞沒，剩下一顆只匯聚集資訊的腦袋。這是第一次讀大前研一先生的著作，在書里我看到了一個擁有超然獨立思慮能力、幾分憑聽說幾分話、充滿智慧和勇氣的一個人。字里行間，對日本的責備也不手軟，由于他信仰的是事實。在他的理念中，重申做任何事情都要有一個不斷的假定、試驗和考證的過程，這樣才能出來令人佩服的結果，這就需要思慮的藝術和技巧。在思慮的技術共七章的內容里，有太多值得我們學習和借鑒的東西，在

2、此，我僅從以下幾方面談一下自己的感覺。一、思慮模式比結果更重要“學而不思則罔，思而不學則怠”，汲取了知識，卻不思慮為何，時間久了。就模糊了，最后學跟沒學一個樣。此刻的教育制度，傾向教育學生怎樣考試，在最短時間內，寫出最正確的答案，而不重視告訴學生為何，學生也就坡下驢地接受，不去問老師為何，看到問題就用公式來解，心想，只需考試答對就好。但是，面對日異月新的時代變遷，開放的經濟系統，是沒有公式可循的，獨一能做的是邏輯思慮發現問題，做出假定，察看四周，采集憑證，再考證試驗結果，向來不斷地循環，直到有實足的信心說出正確的結論。學習的過程，也應當不勝其煩地反問自己為何，直到能用自己的想法，說服自己接受書

3、中的內容。在不斷的反問自己為何的過程中，就能讓腦筋不斷地轉動，理出一條屬于自己的思路，要忘記也就不簡單了。學校就應當重視思慮的過程，而非最后的解答。我在青干班的學習里，老師就很重視學生的思慮，再三重申在背公式的同時，必定要懂得式子后邊所代表的意義，考試只需可以貫穿交融，就很簡單得分。其余，要重視計算的過程，即便最后答案沒有做對，但只需答的方向對，一題10分拿8分沒問題。因此，我很喜愛老師的這類講課方式。比方經濟學劉鑫老師就是這樣的講課方式，她常常與學生互動，常會丟出一些問題讓我們思慮，假如學生回答不對時，她會很耐心地一步一步第1頁共3頁指引學生往正確的思路上走，讓學生慢慢地講出正確答案。這樣的

4、講課方法恰好符合了大前研一先生的思想：思慮模式比結果更重要。二、忠于想做的事情大前研一先生在書中說起到自己的人生中有兩次歸零：一是大學時轉向核能研究，二是進入麥肯錫，從一張潔凈的白紙開始從頭學習。他所堅持的就是：必定要做自己想做的事情。三、切換思慮路徑，忠于事實，洞悉實質要能以超然的思慮模式進行問題分析，除了要做到對事不對人，還要認清現象和原由的不一樣樣。大前先生提出：“人之因此對邏輯思慮感覺棘手，和我們的心智模式相關，邏輯思慮的基礎在于累積事實，但是大部分人是不忠于事實的”。像大前先生這樣的說法的確存在于好多公司中。比方管理學劉老師就常常給我們舉這樣的例子：某某公司在討論業績不好時，是由于產

5、品不好，仍是銷售方法不對，業務部的部長會說，是產品欠佳，賣不出去，而生產部的部長說是業務部銷售無方，賣不出去。兩班人馬互相推委責任，最后什么事也沒有解決。這樣的例子充分說了然，好多領導缺少邏輯思想的意識。針對這樣的問題出現，第一進行邏輯思慮的前提，就是忠于事實，而事實和憑證可以從資料的采集，親身訪談，或平時的行為模式中獲取。假定檢查的結果是幾位業務員的業績特別好，而其余幾位不敬崗愛業，這就表示其實不是產品不好，而是業務員的問題，這個時候，假如業務部長還執意自己看法，公司就沒法依據事實做出正確的分析，導出正確的結論。這就是由于這位業務部長只忠于自己的立場，自己的部門，而不忠于事實造成的。因此。在

6、公司中應當完好改變、拋棄這類心智模式，把思路轉到正確的方法上來，對事不對人，這樣就會忠于事實，從而洞悉問題的實質，找出對策。大前先生說：“以憑證證明假定到導出結論的過程中，最重要的是弄清楚問題的原由是什么，但大部分經營者，公司管理人員只看到問題的現象，不是原由，事實上，在好多事例中，真實的原由只有一個，而其余都但是從這個原由產生出來的現象，不修正真實的原由，就沒法解決問題”。因此，最重要的思慮就是在各樣第2頁共3頁現象中，怎樣找出真實的原由，絕不可以在列舉了各樣現象今后就停止思慮，更不可以企圖改變現象，這就需要我們切換思慮路徑，忠于事實，洞悉實質。總而言之動腦筋，石頭變黃金。懶于求知的人，沒有生計空間。讓我們學習大前先生的思想方式，時刻保持思疑的態度，不斷挑戰自己的想法，讓大腦不斷地轉動。沒有經過思慮辦理的資訊。永久不屬于自己的智慧財產，囫圇吞棗地接受資訊的轟炸，也只好讓思路更紊亂，只有學會怎樣有條理地陳述一件事情的始