1、 浙江師范大學外語學院 應建芬 With great pleasure and honorUnderstanding, Naming, and Being in Pursuit of Excellece in ELT 追求卓越，由“器”向“道”唐僧為什么是世界上最好的領導劉震云：每到一個地方唐僧都說，沙僧你去喂馬，八戒你弄點吃的，悟空你去探路。師傅我歇會兒。他不會降魔，武藝不及三個徒弟，還是一切麻煩的來源，還有三個徒弟跟著，是三個人腦子進水了嗎？不是！三個徒弟一有磨難，常常動搖，只有唐僧，即使眼前有72幫妖怪等著，還是要堅定信念去西天！信仰才是唐僧成為領袖的唯一理由。Teachers beli

2、efsTeachers beliefs influence their goals, procedures, materials, classroom interaction patterns, their roles, their students, and the schools they work in. beliefs also impact training. (Kuzborska, 2011:102)We teach who we are If students and subjects accounted for all the complexities of teaching,

3、 our standard ways of coping would do-keep up with our fields as best we can and learn enough techniques to stay ahead of the student psyche. But there is another reason for these complexities: we teach who we are.“The Courage to Teach” Palmer (1998:2) Teachers, rather than methods, make a differenc

4、eTo do so involves conceptualizing the teachers inner world and his or her interaction both in actions and in thought with the multiple and embedded teaching contexts of institutions, students, curriculum and materials. Beyond Training Jack C. Richard2000 Teacher education needs to engage teachers n

5、ot merely in the mastery of rules of practice but in an exploration of the knowledge, beliefs, attitudes and thinking that inform such practice.teacher-educator/professor-educationalist中國學生發展核心素養 1 2 3 4 5英語學科核心素養上海外國語大學教授梅德明在基于全球勝任力培養的閱讀教學與評價的主旨報告中指出：“這個時代的特點就是互聯共通，人類形成命運共同體”。21世紀的核心素養，包括知識、技能、態度、價

6、值觀，從而形成“全球勝任力”。外語教育規劃的時代要求從知識本位走向素養本位，從認知力走向勝任力。“閱讀素養，是理解、運用、評價、反思文本的能力以及閱讀活動的參與度。閱讀是一種滿負荷的思維活動。我們要讓學生知道，沒有一種閱讀是不涉及思維的。閱讀者在閱讀中思辨，與文本對話，辨別何為事實、何為觀點、何為意圖。“布魯姆學習目標分類法批判性思維（Critical Thinking），是一種這樣的思維習慣：有探究精神，不只看表面，不輕信盲從（The inquiring mind - dont take everything at face value）；心態開放，不輕易否決和自己不同的觀點（Be open

7、-minded - open to views other than their own）；能獨立思考，理性客觀，不太受外界影響（Independent-minded - will judge ideas on their merits）；言行謹慎，不盲目自信，沒有足夠根據不輕易下結論（Circumspect Tentative in their beliefs until there is sufficient evidence to choose a more definite position.）。而表現在具體的行為習慣上，是這樣的：善于分析，思慮深沉(Analyze - think d

8、eeply)； 善于評估、評價(Critique evaluate)； 善于問問題，研究調查，積極尋找解答(Ask questions & Investigate - look for answers)；善于拓展、設計，找到解決問題的新方法(Develop / Design - come up with and revise new Ways to Solve different kinds of Problems)。英語閱讀文本多元解讀文本解讀維度解讀內容文體結構文體類型段落結構文章脈絡文本語言主題詞或關鍵詞重點和難點詞句文本信息表層信息深層信息閱讀策略利用標題和插圖預測大意利用上下文線索猜

9、測詞義利用主題句概括段落或篇章大意利用信號詞推斷句子之間關系區分事實與觀點思想情感作者的思想情感對學生情感態度和價值觀有影響的語言和事件文化內涵文本內容反應的文化現象作者遣詞造句中蘊含的文化內涵英語閱讀課課堂教學環節有效性的課堂觀察表（教師教學維度）環節教學設計與實施的有效性導入效果？讀前讀中讀后總體教學效果觀察記事how閱讀課教學目標達成反饋核查表（X教師設計）一、課堂環節觀察導入與讀前導入方式： A:話題鋪墊式導入 B: 語言鋪墊式導入 C: _導入是否簡潔有效？ A. 很有效 B. 比較有效 C. 無效活動目標： A: 指向文本背景知識 B: 指向預測技能 C：指向語言鋪墊該環節所用時間

10、是否合理： A. 合理 B. 比較合理 C. 不合理讀中學生獨立閱讀時間是否充足：A. 充足 B. 偏少 C. 嚴重不足問題設計是否有層次性： A. 有層次 B. 問題偏難 C. 問題偏淺學生能否在規定時間完成閱讀任務A. 順利完成 B. 完成較好 C. 完成不好此環節任務設計主要圍繞下列哪些技能展開？1、尋找關鍵詞、主題句 2、預測下文 3、理解大意 4、猜測詞義 5、分清事實和觀點 6、推理判斷 7、了解重點細節 8、理解文章結構 9、理解圖表信息 10、理解指代關系 11、理解邏輯關系 12、理解作者意圖 13、評價閱讀內容目標語言的處理方式： A: 上下文理解 B: 英文釋義 C：舉例

11、說明 D：_重點引導學生理解了哪些詞匯、句型？讀后該環節所花時間是否合理：A. 合理 B. 比較合理 C.不合理任務形式：A: 寫摘要 B: 討論 C: 篇章填空 D: _是否兼顧了文本中的粗體字: A. 是 B. 否該環節的主要目的： A: 檢測閱讀效果 B：拓展提高 C：綜合運用是否有效達成了預設的語言與技能目標 A.有效達成 B.完成較好 C.未達成英語閱讀課課堂教學環節有效性的反思核查表（教師教學維度）環節教學活動設計及其目標導入導入話題，激活或學習圖式，學習閱讀策略，學習詞匯語匯讀前預測，激發閱讀興趣和求知欲望，為閱讀理解做好知識與心理準備。讀中略讀問題設計有助于學生對文本大意的理解

12、。尋讀問題設計有助于學生對文本表層信息的獲取。細讀問題設計有助于學生對文本內容的深層理解、有助于學生對文本結構和寫作手法的把握。讀后讀后活動設計與文本相關性、活動組織、活動效果（學生想說，有話可說，如觀點和語言）總體教學效果能落實知識教學目標，包括重點詞匯語匯、文化知識和策略知識。能落實閱讀技能訓練目標。能落實情感態度目標，兼顧文化意識目標和學習策略目標觀察記事閱讀課問題類型展示性問題參閱性問題評價性問題現實情境性問題方式：探問、追問、轉問、反問表1 問題類型及其認知復雜性問題類型展示型參閱型評估型提問者對答案的預知程度強中弱作答者對文本的依賴程度強中弱認知層次識記理解應用分析綜合評價思維活動

13、 低級 高級E. Jensen（1998）對課堂教學中教師問題的分類教師討論策略運用的課堂觀察表討論策略教師行為討論的準備策略基于教學目標確定并清晰地表述有待討論的問題；確定討論的方式并考慮教師自己在討論中的角色告知學生討論的相關事項；幫助學生做好相關準備。討論的實施策略討論問題表述清晰角色分工明確討論規則清晰分組和座位安排合理教師的監督和指導到位突發情況的應對得當討論的結束策略歸納和強調學生的觀點點評學生討論中的表現觀察記事師生互動行為觀察量表（觀察學生個體）類型學生課堂行為表現學生行為、教師關注及其效果傾聽聽老師講解，聽錄音等聽同學發言互動個體提出問題個體回答問題評價他人答問補充他人答問參

14、與配對練習參與小組討論參與全班活動（朗讀，齊答，說唱）全班面前演示（配對或小組）全班面前匯報（小組討論后） 板演或操作幻燈片自主朗讀或跟讀默讀記筆記做練習思考，探究how英語教師主要教學行為觀察指導指導自主學習：明確學習目標、激發學習動機、組織討論、重點講解、練習鞏固、課堂小結指導合作學習：明確教學目標、準備教學材料（課前）、做好有效的組織工作（課中活動前）、適時監督和介入（活動中）指導探究學習：轉變接受學習模式下的教學行為（灌輸）關注探究學習指導策略的運用（引導） 學習成效金字塔何克抗“主導主體”教學設計過程模式 2002主導主體教學設計從方法和步驟上來說，是以教為主和以學為主的教學設計方法

15、和步驟的綜合，具有四個特點：可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“傳遞接受”教學分支； 在“傳遞接受”教學過程中基本采用“現行組織者”教學策略，同時也可采用其他的“傳遞接受”策略作為補充，已達到更佳的教學效果；在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞接受”教學的長處；便于考慮情感因素的影響，在“情景創設”框或“選擇與設計教學媒體”框中，可通過適當創設的情境或呈現的媒體來激發學習者的動機；而在“學習效果評價”環節或根據形成性評價結果所做的“教學修改”環節中，則可通過講評、小結、鼓勵和表揚等手段促進學習者三種內驅力的形成與發展。教學效果自我反思核查表（教師教學維度）反思維度反思要

16、點表現水平321教學目標達成知識與技能目標的達成過程與方法目標的達成情感、態度、價值觀目標的達成主要教學行為的有效性呈示行為的有效性對話行為的有效性指導行為的有效性預設與生成有無偏離自己的教學設計。如有，教學程序有何不同？為什么？教學策略有何不同？為什么？教學內容有何不同？為什么？觀察記事Your Understanding of Reading and a RC?1. Work alone:I think the ideal (effective and efficient )RC is _(with one word). 2. Work in groups:Share and illust

17、rate.Understanding by probing into from very small aspective one after another.Does the teacher_?Do students _?Is/Are _?Adrian Doff (1988. Teach English: a training course for teachers. CUP. Cambridge University):1 Is the aim of the lesson clear?2 Does the teacher write clearly on the board?3 Do the

18、 students participate actively in the lesson?4 Does the teacher do a variety of activities?5 Are the stages of the lesson clear?6 Does the teacher have clear pronunciation?7 Does the teacher smile often?8 Does the teacher speak naturally?9 Does the teacher use visuals appropriately?10 Does the teacher encourage students to ask questions?11 Does the teacher encourage real use of language?12 Does the teacher see