1、談在科學(xué)學(xué)業(yè)考試中高質(zhì) 高效復(fù)習(xí)的策略摘要在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中減負(fù)增效是擺在老師面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。本文結(jié)合筆者的對(duì)科學(xué)教學(xué)理論對(duì)如何進(jìn)展高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的策略進(jìn)展了討論。關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)考試高質(zhì)高效復(fù)習(xí)策略初中科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊、內(nèi)容廣、任務(wù)重、要求高的特點(diǎn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。九年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)初中科學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再次整合的過程，是進(jìn)一步穩(wěn)固基儲(chǔ)優(yōu)化思維、進(jìn)步才能的重要階段。我認(rèn)為初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)要到達(dá)以下四個(gè)目的：一是對(duì)照中考命題根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和?浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明?，使學(xué)生對(duì)要求的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)過關(guān)，通過清理歸納，形成

2、便于提取的知識(shí)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)；二是進(jìn)展查漏補(bǔ)缺，通過教學(xué)過程中的調(diào)控和反響機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)與學(xué)業(yè)考試要求之間的差距；三是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化解題訓(xùn)練，進(jìn)步解決綜合問題的才能；四是根據(jù)科學(xué)的考試特點(diǎn)，進(jìn)展應(yīng)試心理訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)。為了在科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段能到達(dá)上述預(yù)期目的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段不僅要理順復(fù)習(xí)過程中客觀存在的眾多復(fù)習(xí)的關(guān)系，而且還要講究復(fù)習(xí)的策略。理順關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提，事物的開展過程自始至終充滿著矛盾運(yùn)動(dòng)，科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)也不例外。只要復(fù)習(xí)一開場(chǎng)，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系組

3、成。如何理順這些關(guān)系，將直接影響到學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的效率。不理順這些關(guān)系，就會(huì)使我們的復(fù)習(xí)思路紊亂，無處適從。一、要理順科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和?浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明?，以及新課程科學(xué)教材與眾多復(fù)習(xí)資料的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提由省教育廳教研室制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和?浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明?是教學(xué)大綱中可測(cè)量目的的表達(dá)，也是我市自主命題的準(zhǔn)那么。在考試目的中，對(duì)要求的知識(shí)的范圍和深廣度有明確的界定，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容和形式等。因此，組織老師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)?考試說明?，有助于減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的生。歷年來，義烏市科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題從沒有沒有出現(xiàn)“超綱的試題，確保了考試的正確導(dǎo)向，大大推進(jìn)了

4、考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)步了考試的信度和效度。因此，有些老師和考生對(duì)學(xué)業(yè)考試命題是否會(huì)超出?考試說明?界限的疑慮是多余的，是不利于高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的。科學(xué)教材是教學(xué)大綱的詳細(xì)化，它是以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教材在內(nèi)容上具有科學(xué)性、思想性、完好性；在編排上具有順序性、系統(tǒng)性、邏輯性；在形式上具有興趣性、啟發(fā)性、可讀性。教材不僅為老師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評(píng)定學(xué)生的知識(shí)等提供了根本材料，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，深入理解知識(shí)的主要材料。在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的作用，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀教材，就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，充分發(fā)揮教材的潛在

5、功能，從而進(jìn)展高質(zhì)、高效的復(fù)習(xí)。一本好的復(fù)習(xí)資料是由教學(xué)經(jīng)歷豐富的老師和專家，對(duì)學(xué)業(yè)考試命題的原那么、思路和特點(diǎn)進(jìn)展了分析后編寫的，確實(shí)是由教材抽象和概括而形成的具有最本質(zhì)屬性的東西，是教材內(nèi)容的精華和重點(diǎn)。有些復(fù)習(xí)資料還提供適量的復(fù)習(xí)材料，能幫助學(xué)生比擬全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基矗正確利用好這些復(fù)習(xí)資料，在時(shí)間緊迫的情況下，對(duì)進(jìn)步復(fù)習(xí)效率這一點(diǎn)上顯然是不容置疑的。?考試說明?、科學(xué)教材與復(fù)習(xí)資料有著各自不同的作用。要理順?biāo)鼈內(nèi)咧g的關(guān)系，一是復(fù)習(xí)過程中要堅(jiān)持以?考試說明?為根據(jù)，二是復(fù)習(xí)過程中要讓學(xué)生反復(fù)感知教材，三是適當(dāng)使用復(fù)習(xí)資料。有些老師在復(fù)習(xí)時(shí)不顧?考試說明?，經(jīng)常講一些難

6、、偏、怪、超的題目，認(rèn)為可以盡居高臨下；有些老師在復(fù)習(xí)時(shí)，緊抱根本復(fù)習(xí)資料而忘掉指導(dǎo)學(xué)生使用教材，甚至錯(cuò)誤認(rèn)為復(fù)習(xí)資料是復(fù)習(xí)應(yīng)試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點(diǎn)都是片面的。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以教材的系統(tǒng)進(jìn)展分析和歸納，又適當(dāng)?shù)倪x擇復(fù)習(xí)資料，既用教材導(dǎo)向，又用復(fù)習(xí)資料拓寬。這是因?yàn)閷W(xué)生要在反復(fù)感知教材之后才能對(duì)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)獲得準(zhǔn)確明晰的認(rèn)識(shí)。扔掉教材進(jìn)展復(fù)習(xí)，就等于缺少感性認(rèn)識(shí)的根底，要他們盲目去承受復(fù)習(xí)資料中一些理性的東西，并到達(dá)真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學(xué)教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，才能使學(xué)生深入理解教材和復(fù)習(xí)資料所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)要求的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度得到螺旋式的上升。二、

7、要理順理解、理解、掌握三個(gè)考試層次之間的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的根底科學(xué)學(xué)業(yè)對(duì)考試內(nèi)容掌握程度的要求分為三個(gè)層次，從低到高依次為“理解、“理解、“掌握，這就為我們復(fù)習(xí)提供了明確詳細(xì)的教學(xué)目的。有了目的就有了向?qū)В湍苁刮覀兊膹?fù)習(xí)做到有的放矢，也便于我們組織高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于?考試說明?明確規(guī)定了考試目的，在教學(xué)過程中就應(yīng)理順這三個(gè)層次之間的關(guān)系，防止兩種錯(cuò)誤傾向：一是認(rèn)為學(xué)期根底差，達(dá)不到要求，有意拔高教學(xué)目的。這兩種錯(cuò)誤傾向，其裨是混淆了三個(gè)考試層次之間的關(guān)系，勢(shì)必會(huì)影響到復(fù)習(xí)的效率。理解是指對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，包括有關(guān)的符號(hào)、術(shù)語、事物以及概念、定理、法那么、定律的再現(xiàn)或再認(rèn)。這一

8、層次側(cè)重于識(shí)記程度的考察，即感知和記憶自然科學(xué)知識(shí)的才能的考察。關(guān)于理解程度的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，老師最好在復(fù)習(xí)前，根據(jù)理解的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，將其中涉及的根本知識(shí)加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學(xué)生。課堂上可以巧妙設(shè)置認(rèn)知矛盾，以生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)或形象幽默的語言，誘發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，答復(fù)提綱中提出的問題。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生通過主動(dòng)地閱讀課本，發(fā)揮其主體作用；另外，還可以向?qū)W生傳授一些“記憶術(shù)來加速記憶，從而到達(dá)這一層次的要求。理解是指把握所學(xué)知識(shí)的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測(cè)等，它要求學(xué)生在識(shí)記概念的根底上，進(jìn)一步理解概念，聯(lián)想想

9、象，歸納規(guī)律，把握科學(xué)知識(shí)的深入內(nèi)涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡(jiǎn)單的應(yīng)用。從信息角度來講，理解應(yīng)該能將知識(shí)信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進(jìn)而系統(tǒng)地整理已獲得的知識(shí)信息，并能把已學(xué)過的科學(xué)知識(shí)和實(shí)際中理解的有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，形成知識(shí)鏈，貯存于大腦之中。關(guān)于理解程度知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用討論講解的方法。老師先提出問題，再師生共同討論分析，最后老師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實(shí)驗(yàn)、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，化抽象為形象，讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的理解順其自然，容易承受。掌握是指能應(yīng)用所學(xué)的概念、定理、法那么、定律解決一些比擬復(fù)雜的實(shí)際問題，

10、而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學(xué)生必須能準(zhǔn)確地分辨交織在一起的自然現(xiàn)象，將復(fù)雜問題分解為假設(shè)干個(gè)簡(jiǎn)單局部；能從自然科學(xué)知識(shí)間的互相聯(lián)絡(luò)靈敏運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題，或進(jìn)展嚴(yán)密的邏輯推理的論證。關(guān)于掌握程度知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用范例討論和實(shí)驗(yàn)的方法。老師精心選擇符合實(shí)際的例題，通過板演講解，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路和方法，或引出實(shí)驗(yàn)探究的課題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。專門的心理學(xué)研究令人信服地證明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極參與學(xué)習(xí)的情感是老師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要保證。因此，在科學(xué)中考復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明確

11、某一知識(shí)點(diǎn)終究要到達(dá)“理解、“理解，還是“掌握的程度，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，誘發(fā)學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使復(fù)習(xí)效率得到進(jìn)步。三、要理順培養(yǎng)尖子、轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的保證培養(yǎng)尖子從狹隘意義上說是為了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的國(guó)家建立人才的需要。每一位老師都應(yīng)該有自己的“得意門生，要擅長(zhǎng)當(dāng)好“伯樂，經(jīng)常注意去觀察尖子，發(fā)現(xiàn)尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強(qiáng)的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學(xué)才能，表現(xiàn)出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)。在培養(yǎng)尖子生方面，老師應(yīng)

12、該能充分估計(jì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的潛力，引導(dǎo)他們算覺地發(fā)揮潛力，老師應(yīng)“變教為導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)“變學(xué)為思。在復(fù)習(xí)階段，切忌為了照顧少數(shù)幾個(gè)尖子生能“吃飽，在課堂上采取加快進(jìn)度，加大難度的方法，而應(yīng)指導(dǎo)尖子生自覺學(xué)習(xí)鉆研，擷取知識(shí)，并作適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。做好轉(zhuǎn)差工作是全面進(jìn)步科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國(guó)著名教育家布魯姆說：“假如提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面全變得非常相似。因此，作為老師假如秉著“轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同樣重要的想法，設(shè)身處地為差生著想，千方百計(jì)為差生轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)差并不會(huì)像有些老師說的“徒勞無功。差生一般都是根底較差，智力稍鈍，反響較慢；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。因此，在復(fù)習(xí)階段，對(duì)差生要“多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)責(zé)備。老師應(yīng)按中下等學(xué)生的實(shí)際程度制訂復(fù)習(xí)方案，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，教學(xué)過程盡可能放“慢鏡頭，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。要理順培養(yǎng)尖子，轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系，首先，老師要樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的好壞不應(yīng)過分著眼于幾個(gè)尖子生，而應(yīng)在全體學(xué)生上；其次，老師要理解學(xué)情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對(duì)性地進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，做到因材施教；最后，在復(fù)習(xí)