1、第二章 成熟勢力學(xué)說發(fā)展理論1/32格塞爾格塞爾（Gesell），1880年6月21日生于威斯康星州阿爾馬;1961年5月29日卒于康涅狄格州紐黑文。 19，格塞爾畢業(yè)于威斯康星大學(xué)。19，取得克拉克大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。19，他任教于耶魯大學(xué)，并于19獲該校醫(yī)學(xué)學(xué)位。今后，他一直在耶魯大學(xué)執(zhí)教至死。2/32格塞爾主要著作：1941年出版發(fā)展診療學(xué)1925年學(xué)前兒童心剪發(fā)展1928年嬰兒期和人成長1929年同卵雙生子學(xué)習(xí)與成長1940年兒童生活最初五年1943年當(dāng)代文明中嬰兒和兒童3/32一、格塞爾成熟勢力學(xué)說基本觀點經(jīng)典遺傳決定論五個主要觀點遺傳基因決定著兒童發(fā)展次序發(fā)展性質(zhì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)行為模式與

2、個別差異育兒觀念4/32遺傳基因決定著兒童發(fā)展次序雙生子爬樓梯研究曾經(jīng)做過一個著名試驗:讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個為試驗對象(代號為T)在他出生后第46周開始練習(xí),天天練習(xí)10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后第53周開始接收一樣訓(xùn)練。兩個孩子都練習(xí)到他們滿54周時候,T練了8周,C只練了2周。這兩個小孩哪個爬樓梯水平高一些呢？大多數(shù)人必定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周T比只練了2周C好。不過,試驗結(jié)果出人意料只練了兩周C其爬樓梯水平比練了8周T好C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制五級樓梯最高層,T則需要20秒鐘才能完成。格塞爾斷定，兒童學(xué)習(xí)取決于生理成熟5/32教育要尊重孩子實際水平,在孩子還未成熟之

3、前,要耐心地等候,不要違反孩子發(fā)展自然規(guī)律,不要違反孩子發(fā)展內(nèi)在“時間表”人為地經(jīng)過訓(xùn)練加速孩子發(fā)展。6/32 成熟是推進兒童發(fā)展主要動力。 沒有足夠成熟，就沒有真正改變，脫離了成熟條件，學(xué)習(xí)本身并不能推進發(fā)展。 格賽爾認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)取決于生理成熟。7/32思索 如今風(fēng)頭日盛幼兒英語教育。各種針對1、2歲親子培訓(xùn)班迭出不窮，受到越來越多家長追捧。這么情況下，我們不禁要靜下心來想想，孩子真是越早學(xué)英語越好嗎？ 8/32 美國哈佛大學(xué)心理語言學(xué)家萊尼伯格(Lenneberg)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期大致是2歲到青春期早期（10-12歲左右）。在2歲前，語言學(xué)習(xí)是不可能，因為大腦還不成熟。所以2歲前就讓

4、孩子去學(xué)習(xí)英語收效是甚微。 我國教育部認(rèn)為：“8歲左右是學(xué)習(xí)外語最正確期，在這個年紀(jì)段開始外語學(xué)習(xí)，不與母語學(xué)習(xí)沖突，效率較高。”所以，北京市將英語課程開始時間推遲到三年級，即孩子八九歲階段，并不會錯過學(xué)外語最正確時期。9/32思索近年來，很多家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，不論什么事情都認(rèn)為孩子越早成功越好。就連學(xué)習(xí)走路都要比其它同齡兒童早。請問，讓孩子越早學(xué)習(xí)走路是否科學(xué)？10/32大運動發(fā)育歷程圖11/32發(fā)展性質(zhì) 格塞爾認(rèn)為，發(fā)展本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)性改變。結(jié)構(gòu)性改變是行為發(fā)展改變基礎(chǔ)。 生物結(jié)構(gòu)改變按生物規(guī)律逐步成熟，而心理結(jié)構(gòu)改變表現(xiàn)為心理形態(tài)演變，其外顯特征是行為差異。 心理結(jié)構(gòu)改變其

5、內(nèi)在機制依然是生物原因控制。12/32發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展方向標(biāo)準(zhǔn)相互交織標(biāo)準(zhǔn)機能不對稱標(biāo)準(zhǔn)個體成熟標(biāo)準(zhǔn)自我調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)13/32 1.發(fā)展方向標(biāo)準(zhǔn) 發(fā)展含有一定方向性，即由上而下，由中心向邊緣，由粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展。 14/32 2.相互交織標(biāo)準(zhǔn) 人類身體結(jié)構(gòu)是建立在左右兩側(cè)均等基礎(chǔ)之上。對稱解剖結(jié)構(gòu)，確保了機體平衡活動。 相互交織標(biāo)準(zhǔn)含有廣泛性，表達在各種活動之中。經(jīng)過相互交織，使相互力量在發(fā)展周期不一樣階段分別顯示出各自優(yōu)勢，到達互補作用，最終把發(fā)展引向整合并答到趨于成熟高一級水平。15/32 3.機能對稱標(biāo)準(zhǔn) 格塞爾注意到，對于人類而言，從另一個角度面對世界可能更為有效，因而造成一只手

6、、一只眼、一條腿比另一只手、另一只眼、另一條腿更占優(yōu)勢。16/32 4.個體成熟標(biāo)準(zhǔn) 個體發(fā)展取決于成熟，而成熟次序取決于基因決定時間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。 準(zhǔn)備：就是由不成熟到成熟生理機制改變過程。 在兒童未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該等候兒童到達對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接收能力水平。17/32 5.自我調(diào)整標(biāo)準(zhǔn) 自我調(diào)整是生命現(xiàn)象固有能力。 “兒童行為周期改變”（p38） 格塞爾揭示行為周期，啟示我們：當(dāng)兒童處于發(fā)展質(zhì)量較高階段時，對他們應(yīng)要求得嚴(yán)格一些，而他們處于發(fā)展質(zhì)量較低階段時，應(yīng)耐心等候他們度過這一階段。18/32行為模式行為模式指神經(jīng)運動系統(tǒng)對于特定情境特定反應(yīng)。如：嬰兒追隨一個運

7、動物體，用手去指一個眼前物體。19/32每一個特定行為模式都標(biāo)志著一定成熟階段。因為有了行為模式，行為變成一個有組織過程，使兒童外顯活動變成帶有普遍性、規(guī)律性活動。有了行為模式，活動才能成為測量和研究對象。12周嬰兒會接觸杯子16周嬰兒會接觸方木28周嬰兒會接觸小丸20/32格塞爾發(fā)展量表（Gesell Developmental Schedules）格塞爾(A.Gesell)是嬰幼兒量表創(chuàng)始人。他認(rèn)為，嬰幼兒隨著神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟、分化，產(chǎn)生了相應(yīng)行為范型，即神經(jīng)運動系統(tǒng)對一個特定情境產(chǎn)生行為反應(yīng)，這種行為范型隨著年齡增長而成為一個有次序行為系統(tǒng)。所以，正常行為范型是成熟指標(biāo)。格塞爾觀察成千個

8、兒童，發(fā)現(xiàn)了正常嬰幼兒各種行為范型出現(xiàn)次序和年齡規(guī)律。他認(rèn)為，以正常行為范型為標(biāo)準(zhǔn)，對兒童進行客觀鑒定，可以揭露嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)缺陷，以便早期治療。基于這種診斷思想，格塞爾于1940年編制了嬰幼兒發(fā)展量表。21/32該量表主要診療4個方面能力：動作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能。動作能分為粗動作、細(xì)動作。粗動作如姿態(tài)反應(yīng)、頭平衡、坐立、爬走等能力；細(xì)動作如手指抓握能力，這些動作能組成了對嬰幼兒成熟程度預(yù)計起點。應(yīng)物能是對外界刺激物分析和綜合能力，是利用過去經(jīng)驗處理新問題能力，如對物體、環(huán)境精細(xì)感覺。應(yīng)物能是后期智力前驅(qū)，是智慧潛力主要基礎(chǔ)。22/32言語能反應(yīng)嬰幼兒聽、了解、表示言語能力，其發(fā)展也具

9、備一定程序。應(yīng)人能是嬰幼兒對現(xiàn)實社會文化個人反應(yīng)，反應(yīng)其生活能力(如大小便)及與人交往能力。這4種能力對于每個時期兒童都有對應(yīng)行為范型，正常兒童行為表現(xiàn)在這4個方面應(yīng)該是平行、相互聯(lián)絡(luò)并彼此重合。23/32個別差異 對于一個特定兒童來說，因為受遺傳天性如氣質(zhì)影響，他進入這一階段時間可能會有所提前或推遲，而且表現(xiàn)出越軌傾向也有遠近。 每一個發(fā)展階段都會造成時間和程度上差異。這些差異上積累便形成了個別差異。當(dāng)我們描述每一個特定年紀(jì)行為時，我們并不是說這一年紀(jì)全部孩子在任何時候都表現(xiàn)為同一方式。實際上，他們中僅有一些人表現(xiàn)為這種方式。24/32（五）育兒觀念“嬰兒帶著一個天然進度表降生到世界上來，它

10、是生物進化三百萬年結(jié)果”“一個自我需求時間表是從器官時間出發(fā)。要在嬰兒肚子餓了才喂奶，在他瞌睡時才讓他去睡，不要叫醒來喂奶；假如他（身體）濕了，感到煩躁，才給他換衣服。在他希望時，才讓他參加社會游戲。他并不是靠壁上掛鐘而生活，而是靠他起伏需要內(nèi)部鐘”25/32不要認(rèn)為你孩子成為怎樣人完全是你責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他學(xué)會觀賞孩子成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)發(fā)展新事實。尊重孩子實際水平，在未成熟時，要耐心等候。不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了？”應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗每一個階段樂趣。阿彌士對父母忠言26/32父母應(yīng)該兒童成熟客觀規(guī)律。依據(jù)兒童本身規(guī)律去養(yǎng)育他們，不要強行將兒童嵌

11、入成人構(gòu)想模式之中。27/32思索面對部分父母“拔苗助長”現(xiàn)象，請依據(jù)格塞爾理論來判斷正誤，并說明理由。28/32對成熟勢力學(xué)說評析（一）突出了成熟機制對于發(fā)展主要性 任何行為都與內(nèi)部成熟過程不可分割 重視兒童成長規(guī)律（二）為研究兒童發(fā)展提供了寶貴資料（1）對各個年紀(jì)兒童行為水平統(tǒng)計以及成長趨勢分析（2）對兒童發(fā)展過程中行為周期波動現(xiàn)象揭示與分析（3）格塞爾發(fā)展量表29/32成熟勢力學(xué)說發(fā)展理論與學(xué)前教育（一）成熟之前要耐心等候 兒童在成熟之前，成人要做事情是等候兒童具備學(xué)習(xí)水平和條件。（二）利用成熟條件，及時教育 兒童身心發(fā)展過程中各種成熟，為教育提供了可行性。 依據(jù)幼兒成熟水平適時提出對應(yīng)要求。30/32（三）全方面了解成熟理論，主動進行文化傳遞 兒童成熟水平到達能夠抑制自己能力時，逐步符合文化要求。 兒童不成熟也有其價值： 適應(yīng)作用、準(zhǔn)備作用、可塑作用。 31/32總結(jié)