1、精準設“計” 家“蘊”課程 浙江省紹興市上虞區愛彌兒幼兒園 厲夢 隨著幼兒園教育指導綱要、3-6歲兒童學習與發展指南的頒布實施，幼兒園課程建設已成為各幼兒園的中心工作，家長作為幼兒園課程建設的重要參與者、合彌補了幼兒園課程實施中的不足，豐富了家園共育的內涵。不同的家長不同的職業，帶來了不同的知識經驗，站在家長的角度他們給出的意見建議可使課程內容更豐富、課程目標更全面、實施途徑更多樣，更使課程能貼近幼兒、家長、社會的需要。家長作為重要的課程資源可提供物質、知識、信息等多通道的支持。在課程實施中，親子互動過程促進家長自身發展，反思自己的教育方式，豐富家長的教育策略。 然而，在實際課程建設中，家長參

2、與幼兒園課程建設被動，任務式參與為主，使家長參與課程建設的價值沒有真正發揮，流于形式。究其原因，主要受以下三方面的制約: 1.家長對幼兒園課程建設理解的局限性。 不少家長認為幼兒園課程就是上課，識字、算術、繪畫、唱歌等活動，家長把幼兒送進幼兒園就是老師的事了。家長關心的是幼兒在園的生活情況，關注幼兒在園學習的具體知識技能，被動地配合完成教師安排的要求和任務。 2.教師對班級家長可用資源挖掘不深入、全面。 家長資源通過家長自主申報，申報時帶有很大的隨意性及籠統性，導致課程需要的資源遺漏。有些資源雖有利用，但因缺乏挖掘分析，使資源利用不能最大化，并出現被動應付現象。 3.教師引導家長參與課程建設缺

3、乏策略性。 家長參與幼兒園課程建設教師引導經驗缺失，對如何引發家長的課程意識、提升課程理念束手無策，缺乏挖掘分析隱藏在家長中的課程資源的方法，對如何引導家長積極參與課程建設沒有切實可行的策略。 基于此，我們提出了家長浸潤式參與幼兒園課程建設的策略研究。有計劃地利用家長學校、家訪及幼兒園日常活動（如課程審議、課程現場、課程評價等）等途徑引發家長的課程意識，引導家長積極主動參與幼兒園課程建設，彌補幼兒園課程實施中的不足，實現家長參與課程建設的真價值。 分析原因，尋找對策，從以下三方面入手，實現精準設計，家蘊課程。 一、精準培訓轉理念 1.家長學校精學習 家長學校是促進家長快速成長的一個有效的途徑。

4、由于家長對幼兒園課程理解的局限性，使得其參與課程的意識淡薄。鑒此，我們利用家長學校，引導家長逐步轉變理念，增強參與課程意識。 入園前家長學校轉理念。幼兒在入園前，教師通過家訪收集家長對幼兒園課程的認識和理解，收集整理后，組織新生家長進行第一次的家長學校活動，以實際案例的形式向家長展示幼兒園課程的實施，讓家長對幼兒園課程有一個初步的認識，引導家長走近課程。 中期家長學校理論學習樹理念。 針對家長在專業方面的欠缺，幼兒園利用中期家長，引導家長學習最新課程動態及理論知識，進一步樹立家長課程意識，讓家長能真正參與到幼兒園課程建設中來。 后期家長學校實踐分享固理念。后期我們會通過家長學校，把家長參與幼兒

5、園課程建設的精彩片段進行分享，這樣不僅是對家長參與課程的肯定，讓其樹立進一步參與課程的信心，更重要的是通過這樣的宣傳，能讓更多的家長了解幼兒園課程，并以此為榜樣，積極參與到幼兒園課程建設中來。 2.線上沙龍精分享 幼兒園借助網絡向家長們宣傳課程，展現給家長一個全面、真實、富有生機與活力的幼兒園課程的大體系。班級利用微信群、班級空間等交流的方式組織家長分享參與課程的一些心得、困惑等。大家共同探討，相互學習，使課程意識慢慢滲入人心。 3.親子互動準運用 一日活動即課程。為了讓家長理解這一概念，我們變傳統的家長開放日為主題互動式家長開放活動，把家長請進來，感受主題墻飾的課程信息，參與活動區的親子活動

6、，讓家長對幼兒園的課程有了更深的了解，他們再也不會簡單地把幾門領域的教授簡單地當作是幼兒園的課程。 二、精準挖掘豐資源 1.顯性資源精分類 家長資源的開發與利用可以支持幼兒園課程的順利開展。 細化新生報名表：我們將原有的新生報名表中的有關家長信息的調查內容進行細化，要求家長填寫工作單位，職務，學歷，專業，興趣愛好內容，并填寫家長祖輩及其他養育者的信息，這樣，教師在新生入園前就可以對每個家庭中可以利用的資源有個初步了解。 建立家長資源庫：家長資源庫就是根據新生報名表的相關信息，對家長的特長、興趣愛好進行歸類、匯總，方便教師隨時進行查閱并有針對性的利用。 2.隱性資源精引導 家長資源庫建立后，還有

7、隱性資源在后期的課程開展中被挖掘出來。如一些被忽略祖輩資源。祖輩家長參與幼兒園課程有很大的優勢，他們對于民間習俗，手工傳統等東西非常了解，擅長包粽子、包餃子、剪紙等。只要我們善引導，就能夠使這些資源為我們的課程建設服務。 3.緊需資源精征集 在課程行進過程中，往往會遇到一些困難，單靠教師一己之力很難快速解決。這時候就需要家長群策群力，面向全體家長征集解決方案，篩選優質資源，確保課程有序、深入開展。 三、精準引導活策略 1.課程設計齊出謀 俗話說，三人行必有我師。我們鼓勵相同愛好或不同特長的家長構成智囊團，參與在課程設計中來。教師和智囊團家長一起合作，發揮各自不同的特長，讓課程設計更合理、更豐滿

8、、更具操作性，達到事半功倍的效果。 2.課程活動齊劃策 在課程主題開展前，我們運用親子單、問卷、隨機交流等形式收集家長對課程的看法，一起商量課程開展的可能性及價值性，需要哪些資源的支持，前期需要做哪些準備等，考慮到家不專業性，幼兒園和教師應在已經研討出初步的框架和草案后，邀請家長參與研討，最大化的吸收家長們的意見，使課程目標、內容、組織和實施更加完善。 3.課程評價齊參與 家長參與幼兒園課程應當是完整的。每個課程主題開展前、實施中、結束后，教師都會和家長進行有目的的評價交流，以更好地發現問題、總結方法、經驗。家長對幼兒園課程活動參與得越深入，越有利于其對課程作出客觀、公正的評價。家長們在課程實施過程中積累了很多經驗，對于課程的