1、PAGE PAGE - 4 -變構教研機制落實強師計劃姚衛新陳宏今年4月，教育部等八部門印發新時代基礎教育強師計劃，加快構建教師思想政治建設、師德師風建設、業務能力建設相互促進的教師隊伍建設新格局成為重中之重。在新時代教育背景下，處在基礎教育第一線的學校可以發揮怎樣的作用呢？江蘇省宿遷市泗洪通州實驗學校以責任文化涵育學校精神，以“辦負責任的學校，做負責任的教師，育負責任的學生”為價值取向，提出人民教師不論在怎樣的現實環境中，都要堅守“教書育人，造福一方”的神圣職責，以此提振師生對學校的認同與歸屬感，協力同心，推動學校優質發展。學校立足內涵發展，讓校本教研回到以團隊“合力”促進教師個體“四力”（

2、教學力、研學力、協同力、執行力）提升、促進學生成長的真教研狀態;以“教足教好”保障“學足學好”，以課堂提質增效保障“雙減”行動落實。一、課堂變構，力推“悟學”課模，提升“教學力”學校改變從改課開始，課堂改變從教師開始。學校管理團隊把優質發展的突破點鎖定在課堂變構、關注學生學習力提升的同時，也要關注教師教學力的提升，關注師生今后的發展。學校為此制訂的發展策略是：倡導智慧教學，追求“輕負高效”的教學之路，逐步構建從教到學，從傳授到參與，從規訓到自主，從注入到探究的課堂，主要的切入點就是力推“悟學課堂”課模。“悟學課堂”是南通市通州區育才中學的研究成果，由時任校長姚衛新領銜研究開發。教學流程由自主預

3、學、合作導學、達標悟學漸進式三大環節構成，以達成三維目標的和諧統一為最終歸宿。引入“悟學課堂”后，學校根據實際情況進行了調整，努力追求將傳統的教師“主導”角色歸為“引導”角色，追求在學生“悟學”的推動下實現教師的“悟教”和自我成長，從而打造“有效教學動車組”。二、研程變構，深耕精研環節，提升“研學力”精研是教研的深耕環節，目的是更好地促進教師研學力的提升。精研是新教研行動體系中每周例行的一個獨立環節，與集體備課、公開教學、定向互聽、閱讀沙龍等互為補充、互為支撐，包括基于務求實用原則的“同步精研”、基于形成序列原則的“系統精研”、基于問題導向原則的“解疑精研”和基于科研導向原則的“理論精研”。集

4、體備課，重在“面”的規劃、“線”的梳理、教學目標重難點等備課文本內容的“過堂會審”，而精研，重在“點”的推敲，在文本的基礎上側重于操作層面的精細探討和“解剖麻雀”式的深究。公開課，更傾向于上新授課型。精研課環節納入了對日常教學占比不小、對教學質量影響巨大的習題講評課、復習課等“冷”課型，使得教研的內容更加系統化。三、導向變構，強調團隊精神，提升“協同力”學校將校本教研的重心放在提倡教師間的團隊合作、資源共享、協同共進上，通過組織積極有效的校本教研活動，創設教師間互研、互學、互幫、互比的平臺，形成和諧相處、緊密協作的教研活動氛圍，營造協同共進的教研精神文化，培育認真負責的教研行動質態。導向的變構

5、必然會帶來評價體系的變構。學校將團隊考核置于核心位置，將團隊的整體成績作為關鍵的考核指標，可以極大地提升凝聚力，促進學校教育教學水平的提升和師生的成長。四、系統變構，整合“十大行動”，提升“執行力”校本教研成敗的關鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度的高低。課堂變構、研程變構與導向變構是學校教研機制變構的核心。變構價值的最大化有賴于教學常規工作的支撐。學校從教學常規工作“十大行動”的整合入手：專題培訓開悟教新風、信息技術搭研學平臺、公開教學作研討剖析、集體備課促同研共進、定向互聽助共研生根、閱讀沙龍積研教理論、優課評比展課研素質、課程開發提綜合師能、作業“專研”助“雙減”落地、過程管理保教

6、研實效。學校將教研機制的變構與全面工作系統的建構互融互通，互為支撐，最大限度地提升全體員工的執行力。一是通過職代會、業務學習等形式組織討論學習;二是管理層人員分工參加各備課組的集體備課活動，強調骨干教師的領頭和把關作用;三是研究范圍拓展到晨讀、晚自修、作業、社會實踐等自主學習策略研究，以及“日日清”學習目標管理研究等全方位、接地氣、務實效的研究;四是通過隨堂聽課、學情調查等形式隨時了解教學案與課堂教學實際的“咬合”狀況;五是建立校本教研活動臺賬制度和資源庫;六是倡導教后反思，每月出一期教育教學簡報。近日，學校申報的“雙減背景下學校教研機制的變構”被確定為宿遷市基礎教育內涵建設立項項目，并推薦參評江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。此前，該項目的1.0版“基于悟學的新教研實踐”被評為泗洪縣2022年度改革創新獎。指向內涵發展的教研機制變構促進了教育生態改變，助力教師由平凡走向非凡。學校的教研文化由教師的“獨立思考”走向“同伴互助”;由教師的“單打獨斗”走向“多邊互動”“抱團發展”;由面對課改潮流的“濤聲