1、魯迅風箏省級公開課優秀課堂實錄一教學設想風箏這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多方面的，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。在教學中我想讓學生以朗讀的形式來充分感知文本，以品味重要詞句來落實重點，理解主題；通過學生的自主探究、合作探究來啟迪思考。充分體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。二教學目標以朗讀來讓學生充分感知文本，以品味重要詞句來引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，把握“我”當年毀風箏一行是一種“精神虐殺”通過生生合作、師生合作理解為什么魯迅先生會因弟弟的全然忘卻而陷入更深的沉重。思考今天我們學習魯迅風箏一文的現實意義。三教學重點理解“精神虐殺”。四教學難點讓學生理解為什么魯

2、迅先生會因弟弟的全然忘卻而陷入更深的沉重。五教學對象和課時安排七（ 1）班、一課時六教學過程1、課前導入師：上課生：起立師：同學們好生：老師好師：請坐師：同學們放過風箏嗎？生：放過。師：喜歡放風箏嗎?生：喜歡師： 同學們都喜歡放風箏，那么有哪位同學來談一談你放風箏時侯的感受？胡玥生（胡玥）：在放風箏的時候，一開始有點困難，因為風箏老是落在地上，而不上去，但跑得很快了以后，風箏就飛上去了，心里就會有一種飛揚的感覺。所以我覺得那種心情很舒暢。師：請坐。你感覺心情很舒暢，還有哪位同學來談談你放風箏時的感受？張鑫。生 （張鑫） ： 看著自己的風箏飛上藍天，在心里會感到十分自豪、喜悅和興奮。師：很好，請

3、坐。還有哪位同學來談一談你的感受？于捷。生（于捷）：當風箏越飛越高時，我的心情也會隨之越來越好。師：心情越來越好，請坐。剛才，同學們都談了各自放風箏時的感受，的確，當我們望著藍天白云，踏著茵茵的綠草，迎著和煦的春風，放飛手中的風箏時，那該是何等愜意和快樂的事啊! 然而是不是所有的孩子都能盡情享受放風箏的樂趣呢？讓我們一起走進文壇巨匠魯迅先生和他的弟弟周建人，來了解一段關于風箏的故事。（板書：風箏魯迅）師：課前老師請同學們做了預習，有哪位同學來談一談，在這篇文章當中魯迅回憶了關于風箏的什么事？郁夢佳。生 （郁夢佳）： 課文講的是魯迅在小時候阻止自己的弟弟放風箏，后來發現自己的錯誤，但是已經無法補

4、過了。師：很好，請坐。還有哪位同學來概括一下？陳陽。生（陳陽）：講了“我”不喜歡放風箏，而弟弟最喜歡放風箏，有一回弟弟偷做了一只蝴蝶風箏，被我發現了，我毫不猶豫地將它折斷踏扁了。師： 很好， 請坐。 看來同學們預習都作的相當好。同學們想一想，這段回憶集中在文章第幾小節？生：三、四小節。師：很好，我們先一起來聽一段這部分的朗讀錄音，同時請同學們思考一下：在這部分當中有哪些細節讓你感覺到小兄弟最喜歡風箏？聽錄音2 、精讀分析師： 剛才同學們一起聽了這部分的朗讀錄音，在這部分當中有哪些細節讓你感覺到小兄弟最喜歡風箏？謝珺懿。生（謝珺懿）：自己買不起，我又不許他放，小兄弟只能看著別人放風箏，這里看出小

5、兄弟對風箏的熱愛。師：只得寫出了小兄弟怎樣的心理呢？能回答嗎？那你先請坐。還有哪位同學能夠幫幫她？只得寫出了小兄弟怎樣的心理？當時怎樣的心理？好，陳姝君。生（陳姝君）：我覺得小兄弟當時是一種無奈、痛苦的心情。師：請坐。還有嗎？宋曉晴。生（宋曉晴）： “張著小嘴，呆看著空中出神”望風箏時的出神寫出了小兄弟對風箏的喜愛。有時“至于小半日”看出了小兄弟對風箏的喜愛到了一種癡迷的程度。師：“張著小嘴，呆看著空中”是人物的什么描寫？生（宋曉晴）：是人物的神態描寫。師： 請坐。這里運用了神態描寫來再現了小兄弟對風箏的癡迷和喜愛。對嗎？生：對。師：還有嗎？王逸濛。生（王逸濛）：我找到的是第三節的第四行， “

6、遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼； 兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。這一句寫出了小兄弟對風箏的喜愛。師：驚呼是因為？生（王逸濠）：驚呼是因為遠處的蟹風箏突然落下來了，小兄弟 為蟹風箏落下來了而擔心、著急。師：跳躍又是因為？生（王逸濠）:跳躍是因為瓦片風箏的纏繞解開了而高興。師：情感隨風箏的起落而怎么樣？生（眾）：變化。師：這里運用了人物的什么描寫啊？生（王逸濠）:這里運用了人物的行為描寫。師：是行為描寫嗎？同學們？生（眾）：動作描寫。師：對了，應該是動作描寫對嗎。這里運用了動作描寫來再現了 小兄弟的對風箏的什么？生（眾）：喜愛。師：好，你能為大家朗讀一下，把這種喜愛之情表達一下嗎？生（

7、王逸濠）:遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片 風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。師：同學們他讀得怎么樣啊？生（眾）：很好。師：好，你請坐，讀得不錯。接下來我們一起把這句話來朗讀一 下。請同學們讀的時候注意，把這種喜愛表現出來，好嗎？開始 啊。遠處的蟹風箏，預備、齊。生（齊讀）：遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。師： 好， 還有嗎？還有什么地方讓你們感受到小兄弟最喜歡放風箏？剛才同學們更多地關注是文章的第三小節，請你們看一下文章的第四小節，有沒有讓你感覺到小兄弟最喜歡放風箏的內容。同學們自由朗讀一下吧。思考一下。生： （自由朗讀，45 秒左右）師：好

8、，有幾個同學已經舉手了。施展，你來回答一下。生（施展）：第四小節，它說弟弟偷做風箏。師： 為什么偷做風箏這一細節可以讓你感受到小兄弟最喜歡風箏呢？生（施展）：因為我不許放，小兄弟就躲到少有人去的一間堆積雜物的小屋避開哥哥的視線去偷做風箏，沒有因哥哥的不允許而放棄。他是仍然這樣地執著、所以讓我感覺到弟弟最喜歡風箏。師：說得太好了。同意嗎、同學們？生（眾） ：同意。師：請坐。那哥哥對于弟弟對風箏的喜愛、癡迷他的態度是怎樣的呢？吳嘉堯。生（吳嘉堯）：毫不顧忌弟弟內心的感受，對于風箏的喜愛，不允許他放、阻止他放，毀掉弟弟的風箏，顯得冷酷、殘忍。師：好的，請坐。文章當中冷酷殘忍、具體體現在哪里呢？請同學

9、們思考一下。陳姝君。生（陳姝君）：對于弟弟即將完工的風箏，哥哥即刻伸手折斷了蝴蝶風箏的一支翅骨，又將風輪擲在地上，踏扁了。我覺得這里 顯得哥哥十分冷酷無情。師：這句話當中有哪幾個詞讓你感覺到哥哥特別地殘忍呢？生（陳姝君）：折斷、擲、還有踏扁。師： 毫不顧忌弟弟的內心感受，對嗎？還有嗎？還有哪個詞啊？生：即刻。師：好，即刻，那你能不能說一說，即刻是什么意思？生：即刻顯得哥哥毫不猶豫。師：很好，請坐。對于弟弟即將完工的風箏，哥哥是毫不猶豫地折斷、擲、踏扁了，這一幕當然可以寫出什么？生（陳姝君）：哥哥十分殘酷。師：殘忍。對嗎？殘酷、殘忍。好，請坐。同學們想一想，風箏即將完工，意味著風箏即將怎樣啊？生

10、：放飛。師：風箏即將放飛，夢想即將可以？生：實現。師：而就在這時，哥哥卻生生地毀掉了弟弟做的蝴蝶風箏，等于毀掉了弟弟的？生：希望。生：夢想。師：很好，還有同學補充？俞仕杰。生（俞仕杰）：老師我想補充一下，文中還有一幕，弟弟偷做風箏被發現之后，他是驚惶地站了起來，失了色地瑟縮著。這時弟弟已經很害怕了，很可憐了，哥哥卻全然不顧弟弟的感受，折斷、 擲、踏扁，一切都是顯得那么的輕松，我想這一幕太殘忍了。師：你說得太好了，請坐。還有人補充？吳嘉堯。生（吳嘉堯）：我還想補充一點，文章中還有這樣一幕，當我得 到完全的勝利后，于是傲然地出走，而留他一個人絕望地站在小 屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。這

11、一幕也顯得哥哥 太殘忍了，全然不顧弟弟的感受。毀掉了弟弟的風箏，連一句寬 慰的話也沒有，簡直令人無法忍受。師：傲然是怎樣的一種神態啊？生（吳嘉堯）：盛氣凌人師：盛氣凌人生（吳嘉堯）：有些狂妄師：有些狂妄你能不能給大家表現一下？生（吳嘉堯）：老師，有點難度。師：那你先坐下來，你有點難度你先坐下來。有誰能為大家表演 一下？哥哥的傲然。張鑫，你來為大家表演一下。得到完全的勝 利后，于是傲然地走出。生（張鑫）：（表演）師：你們覺得做得怎么樣？生：很好。師：好的，請坐。如果面對這樣一個哥哥，你們會怎么做呢？臧 韜。生（臧韜）：我會越來越討厭這個哥哥，他如果讓我做什么，我 就和他對著干。師：好，請坐。徐知

12、行。生（徐知行）：我會和他大吵一架，好好發泄一下，而且再也不理他了。師：好的，請坐。而文中的弟弟呢？生：絕望地站在小屋里。師：弟弟下次還敢再偷做風箏嗎？生：不敢了。師：他對風箏怎么樣啊？生：徹底死心。師：對了，徹底死心了。為什么弟弟就沒有想到要反抗呢？文章當中有沒有提及啊？生：論長幼，論力氣，他是都抵不過我的。師：同學們找的非常好。論長幼，論力氣，他是都抵不過我的，封建家庭視長幼有序為天經地義，而哥哥作為長者，就可以以自己的意志決定弟弟的行為，該做什么，不該做什么，全然不用顧及弟弟內心的感受，而弟弟呢，也只能聽命于哥哥，不敢反抗。這樣的悲劇，在這樣的家庭當中僅僅是這一幕嗎？生：不是。師：不是。

13、什么時候哥哥開始意識到問題的嚴重性了？劉佳穎。生（劉佳穎）： “我讀了一本外國的講論兒童的書，知道玩具是兒童的天使，游戲是兒童最正當的行為。”于是感受到自己當初的 所做作為是對弟弟的精神虐殺。師：很好，請坐。毀掉弟弟的蝴蝶風箏，魯迅把它稱之為是什么？生：精神虐殺。（板書：毀、精神虐殺）師：精神虐殺！精神虐殺到底虐殺了什么呢？生：童心、快樂。師：俞仕杰。生（俞仕杰）：毀掉了弟弟的童心、童趣。師：好，請坐。謝琦懿。生（謝琦懿）：毀掉了弟弟的快樂。師：很好，請坐。還有補充嗎？謝尚彌。生（謝尚彌）：毀掉了弟弟的天使。師：說得很好，請坐。請同學們再關注一下弟弟做的風箏的那段描寫。在哪里啊？在哪里？生：在

14、第四節。師：在第四小節哪里開始啊？生：大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨。師：好，這樣，我們一起來把這一部分的描寫來朗讀一下。大方凳旁、預備一一齊。生：大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是 一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著。師：同學們想象一下，弟弟即將完工的風箏做得怎么樣啊？ 生：很漂亮。師：在做風箏的過程當中需要具備些哪些能力啊？袁小禾。生（袁小禾）：弟弟要有一定的想象力和觀察力。師：很好，想象力和觀察力。還有嗎？周禹祺，你來說說看。生（周禹祺）：還有動手能力和創造力。師： 好， 請坐。 動手能力和創造力。那是一件多么有意義的事啊！精神虐殺難道僅僅是虐殺了弟弟的童心和童趣嗎

15、？生：還虐殺了弟弟的想象力、觀察力、動手能力、創造力。師：很好。精神虐殺虐殺了弟弟的童心、童趣、快樂，同時還一并虐殺了弟弟在做風箏過程中的很多能力。我們一起來把三、四兩節再來朗讀一遍。重溫一下精神虐殺的這一幕。我是向來不愛放風箏的，一、二。生： （齊讀）師：同學們讀得非常好。當魯迅明白了當年年幼時候的錯誤時，他把它稱之為精神虐殺，使他的心感受到怎樣啊？生：內疚。生：后悔。生：沉重。師：使他的心感到怎么，為這件事情感到？后悔。（板書：悔）師：虐殺何意？想一想。生：虐待人至死。師：虐殺換用其他詞語能否表達魯迅當時的心情？生：不能。師：好，你說不能，你能不能給大家解釋一下？生：不能，這樣更能表達魯迅

16、內心的自責。師：很好，大家能同意嗎？好，請坐。俞仕杰，你還有什么問題嗎？生（俞仕杰）：我想問一下什么叫“心不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。”師：好，你這個問題呢，提得非常好。你先請坐，我們來看一下這句話。什么叫“心不竟墮下去而至于斷絕”，有誰能夠幫助他來解決這個問題？沒有，那你們先議論一下。生： （小聲議論）師：好，這樣，江泓，你來回答一下。生：我來回答，心不竟墮下去而至于斷絕寫出了魯迅心情沉重，而且這種沉重無法擺脫。墮著，墮著運用了反復的修辭手法，強調了作者內心十分沉重。師：你說得太好了，你先請坐。現在你能明白了嗎？于是，魯迅想到了什么？生：補過。師：但是卻因為弟弟的全然忘

17、卻而使得補過怎么樣？生：不得師：再次陷入沉重。請同學們注意一下，這次的沉重比起補過前的沉重怎么樣？生：更沉重。師：剛剛兩位同學說更沉重，你們同意嗎？生：同意。師：那么，趙昕旖，剛剛你說比補過前更沉重，哪里讓你感覺到更沉重了？生（趙昕旖）： “我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。 ”作者沒有什么可以希求的了，他連補過他弟弟的機會都失去了，他的心只能沉重著。師：好的，請坐。為什么會因為弟弟的全然忘卻而使得魯迅陷入更深的沉重呢？有哪位同學能回答一下。為什么弟弟的全然忘卻而使魯迅陷入更深的沉重？同學們想一想。忘卻意味著什么呢？這個問題有一點難度，那么這樣，我們以前后四人為小組合作一下，討論一下這個問題

18、。好嗎？生： （討論）時間；2 分 30 秒左右師： 怎么樣？有結果了嗎？我們集中一下吧，有誰來談談你的想法？好，蔡軼晟。生（蔡軼晟）：麻木，不覺悟。師：很好，請坐。還有同學補充？好，張鑫。生（張鑫）：弟弟全然不知這是一種精神虐殺，還認為哥哥當初管自己是正確的。師：你說得很好。那這樣會有什么后果呢？生（張鑫）：弟弟會用同樣的方式去對待身邊的幼小者。師：太好了，請坐。這樣的悲劇在當時的社會，僅僅發生在一個家庭中嗎？生：不是。師：所以魯迅的心情會更加沉重，在理解這份沉重的基礎上，我們一起來朗讀一下課文的最后三段，來體會一下這種心情。全然忘卻，毫無怨恨，預備齊。生： （朗讀）師：由此讓我們看到的是一

19、位怎樣的魯迅啊？苗楚楚。生（苗楚楚）：是一位心系兒童的魯迅。師：很好，請坐。還有補充嗎？于捷。生（于捷）：有社會責任感的魯迅。師：很好，太棒了，請坐。通過今天我們一起的學習和討論，魯迅寫這篇文章的用意大家明白了嗎？生：明白了。師：魯迅希望我們的長者能夠怎么樣啊？蔡軼晟。生（蔡軼晟）：我覺得魯迅希望我們長者能尊重孩子。師：說得很好，請坐。還有，周德煒。來，你來說。生（周德煒）：還要保護他們的天性。師： 很好， 請坐。 尊重我們的孩子，保護孩子們的天性。（板書：尊重、保護）那我們今天再來學習魯迅的風箏，你們覺得有我們以沒有什么現實意義啊？有沒有什么現實意義？誰有想法。我們以前后四人為小組合作一下，討論一下這個問題。好嗎？生： （討論）1 分 30 秒左右師： 怎么樣？有結果了嗎？我們集中一下吧，有誰來談談你的想法？好