1、數學老師學反思數學老師教學反思范文（通用 5 篇）數學師教學思 1學高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書育人，而要做好 教學工作就必須具備精湛的專業水平和良好的思想道德品質。為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得數學教學，應該作到 夯實“三基”，理順知識網絡。促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固 掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：一、根具體內，選擇當的教方法每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教 師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方 法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法

2、來向學生傳授新知 識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多 種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得 法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力 的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。二、高重視新程新增容的復新課程新增內容較多。現行教學情況與過去相比，教學時間比較緊張，復習時 間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大。在新課程試題中，有些 題目屬于新教材和舊教材的結合部，在試題中采用新舊結合的方法。三、把教材，重通性法的教、做學習方的指導作在自己作題時有意識的找出最佳方法，盡量

3、不要有較大的思維跳躍，同時結合 參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就 是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。 總之,今后我要認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學 經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我 努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提 高。盡量少留下一些遺憾。數學師教學思 2數學課程標準明確將“解決問題” 列為課程目標領域，對于一年級學生 而言，“用數學”的一系列教學內容是培養學生應用數學意識和解決問題能力的載 體。我執教的用數學金

4、色的秋天一課則是小學階段學生第一次接觸“解決 問題”，怎樣設計并執教使學生即對”解決問題”有初步的認識又為以后”解決問 題”教學打下教好的基礎呢？在認真研讀了教材和教參后，我設計并執教了該課， 一節課下來有失有得。一、“數學”在啟蒙學。（1）由于一年級的學生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內容 以“情境圖” 的方式展現，以大括號表示總數，以？號表示所要解決的數學問 題。在出示情境圖后，我讓學生看圖中有什么，學生回答有 個小朋友在捕蝴蝶， 2 個小朋友在挖泥，我及時告訴學生像“4 個小朋友， 2 個小朋友”在數學中我們 把它們叫數學信息。了解了？號后，我告訴他們要求 “一共有幾個人”是

5、數學問 題。然后將數學信息與數學問題完整地給學生講述一遍，意在讓學生初步感知”解 決問題”中有數學信息與數學問題這一基本結構。（2）在學生了解了圖中包含有數學信息和數學問題后，我有意識的訓練學生 的語言表達能力，引導他們說好 3 句話，是學生感悟簡單應用題的基本結構和數量 關系學生通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步體會到 個數學信息和一個 問題組成一個簡單的應用題，初步孕伏簡單應用題的基本結構。二、以促思，解算理一年級教材中的“解決問題”無獨立單元，都是與計算教學結合起來滲透在各 個教學內容中的。這樣在教學中教師就可以有意識的讓學生通過”解決問題”體會 加法與減法的運算意義，讓學生從數量

6、關系的角度去建構運算意義與解決問題之間 的橋梁。在教學中當學生列出 4+2=6 時。我追問一句，“你是怎么想到用加法解決 這個問題的”。在學生列出 7-3=4 是我仍追問“你為什么用減法解決這個問題”？ 學生通過解釋進一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數中去掉一部分要用減 法。其次讓學生胡文算是個部分的鼠標是什么意思，學生在互問互答中進一步理解 了加法和減法的意義。三、在習中對。在本節課的最后我設計了 2 幅圖，讓學生在圖中貼大括號和？號。其意在讓學 生根據我提供的情境圖學會提出問題，解決問題，更重要的是讓學生提出加法與減 法問題后對兩幅圖中的問題進行對比。從學生的練習情況看學生能夠區分用加

7、法， 減法解決的不同問題。在設計本節課時需不需要對兩種類型的題進行對比講解，我思考了很長時間， 但是通過對教材的分析我放棄了對比講解，因為這是一節解決問題的起始課，其后 的 8910 的加減法也安排了“用數學” 的內容編排體系與教學目標與本課的差不多，所以在以后的教學中可也進行對比講解，這節課只是在最后的拓展練習中讓學 生初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節課中由于在練習中一道題的出 現導致了學生較多問題，學生出現了 4+2=6,4-2=2 問題，在課后同平行班的老師 的交流中我覺得在這里這道題的出現較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脫 離了實際情景，學生理解較困難。我覺得在備課過

8、程中還要深鉆教材，對教材要吃透，這樣才能上一節成功的 課。數學師教學思 3本節課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學生已經掌 握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加 兩位數加法筆算（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的。兩位數減兩位數的退 位減法是 100 以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定 的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些十幾減 幾的口算，學生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備。在新知識的傳 授中，當學生自主得出算式“5618=-”后，繼續向學生提出質疑“我們上節 課學習

9、的不退位減法個位上 6 減 2 是夠減的，可今天這道題個位上 減 8 不夠減， 怎么辦？”在教學時我主要采用讓學生合作探究的形式學習新知，并且通過學具的操作與 演示，對重點和難點進行層層突破。整節課課堂氣氛活躍。我認為我們教師要把學 習的主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探索，去發現解決問題的 方法。教學中我重視了學生參與學習的過程，“學生是數學學習的主人”，我相信 學生，承認學生在教學活動中的主體地位。“5618=”該怎樣計算，讓學生通過 獨立思考、實踐操作去發現方法。在合作、交流、匯報自己的方法中讓學生的思維 發生碰撞，達到互相啟發、共同進步的目的。列豎式計算學生也出現了不同的

10、思 路，我再次放手讓學生獨立計算、比較、發現，整個教學過程都突出了學生經歷、 參與、探討的過程。學生出現的問題：（1） 個別學生相同數位對不齊。這幾個學生要進行單獨輔導，讓他們認清數 位，知道數位上的數表示的意義。（2） 個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位 和十位相減時，學生不把借的“一個十”給還上再減，致使整個計算結果多了十。（3）個別學生在列豎式時，落寫減號，等號后的得數忘總之，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟 發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發展，共同 促進學習氛圍的形成，對學生今后的發展，都會有意想

11、不到的收獲。求比一個數少幾的數教學反思1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態。從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什 么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發了學生的興趣，善于想象的低年級孩子 思維處于積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接 著的“看評比欄”學生的興趣有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自 主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和 從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析， 靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理 分析”的嘗試性

12、的突破。 從學生提出問題到解決問題，學生的思維始終處于積 極、興奮狀態。2、學習的主動權始終掌握在學生手中。問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始 終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生 ：我想知道 二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”。 “師：是什么情況呢？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么 問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問 題，在同桌或小組交流中解決問題。學生在主動的探索過程中完善地解決問題，并掌握了用減法解決求比一個數少 幾的問題。當主動權掌握在孩子手中

13、時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。 這是我本節課自感比較滿意的地方。數學師教學思 4今天，我講了筆算兩位數加兩位數，整節課下來，我感覺有以下幾方面的 內容需要值得自己反思和借鑒。1、情境的創設由生活中的乘車問題導入，數學源于生活，抓住這一點，讓學 生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己 的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的 角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了 其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題

14、的 思維過程，對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學 習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中， 課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計 算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學 生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說 了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級 的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎 式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。3、展示交流根據板

15、書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子， 先讓學生同位之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算 起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個 位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法 時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的 學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的 要加 上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了 練習，從中體驗了知識的生成過程。4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學 生對筆

16、算算理的理解。數學師教學思 5學生有了學習目標，就要奔著目標前行了，那么學生如何才能到那里去呢？學 生是學習的主體，教師只是起主導作用，所以一定不是老師替學生到那里，而必須 學生一步一步的走過去！那教師的主導作用和汽車里的語音導航又有什么聯系呢？把學生學習比作是到達某個目的地，那么學生自己就是駕駛汽車的司機，作為 教師，就是告訴學生目的地的方位，具體怎么走，是高速優先、還是距離優先等實 際的行駛路徑還是學生自己決定的。所以教師的引導作用是不同于語音導航系統的，語音導航系統幾乎把每個路口 的行駛要求都說的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤和雙腳控制 速度而已，完全沒有控制自己的大腦，

17、只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖 到達了目的地，但學生依然未能記著自己來時的路，即便是原路返回都有一定難 度。這也造就了學生只走路不記路的“應試”模式了。學生需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”，而應該是在走錯時能夠及時的得到提 醒和修正。這樣才是真正的學會學習，在學習的過程中能夠發散思維，舉一反三的理解新事物、新現象，達到真正的學習目的。到達目的地時，知道自己走過什么樣 的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時，腦中能夠迅速的提 煉出來，然后為之所用。這才是真正的會開車！那么連貫到學習上，就是教師放手給學生自主學習，不怕學生錯，學生出現錯 誤，及時的提醒或修正，典型的錯誤在全班進行強調要求。最終學生完成學習目標 時，讓學生自主的回顧學習過程，就像是“來時的路”，遇到了哪些疑問，是如何 解決的；新知識點是怎樣的用處，對之后的學習會提供哪些便利呢，像新路車少路 近一樣便捷；把學習過程中磨礪的韌性保留下來，為今后的學校、社會學習提供最 有利的學習品質。學生如何到那里去，一定是主動的去，教師就是學生手里的指南針，當偏離大 方向時，指南針就能夠給予提醒。古時的航海大家就是拿著一個指南針發現的新大 陸、遨游的全世界的