1、教學模式與策略選擇第1頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三主題3-教學模式與策略分析了解教學模式和策略的概念、特點及分類（標準2.1.1）了解常見教學模式和策略及適用范圍（標準2.2.3，3.1.1，3.1.2）形成運用恰當的教學模式和策略促進信息技術與學科教學有效整合的意識，掌握常用的教學模式和策略（標準1.2.2， 3.1.2，3.3.2）能結合具體的教學目標、教學內容和教學對象，選擇恰當的教學模式和策略，設計教學過程和教學活動 （標準3.1.1）能根據給定教學目標、學習者特征、教學內容等，評價教學模式和策略的有效性（標準1.3.2，3.1.4）能運用文字編輯軟件完成

2、一份完整的教學設計方案的編寫（標準2.2.3）學習目標第2頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三活動1：教學模式和教學策略的基本概念（30分鐘）活動2：教學模式與教學策略案例分析與經驗交流（60分鐘）活動3：教學模式和教學策略的基本類型（30分鐘）活動4：設計、分享、完善教學設計方案（60分鐘）本主題預期學習成果一份教學設計方案自主選定一個主題設計適當的教學模式和策略運用文字高級編輯功能主要學習活動主題3-教學模式與策略分析第3頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三活動1：教學模式和教學策略的基本概念教學模式教學策略概念特點組成概念特點異同關系第4頁，共

3、30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三理論導學教學模式教學模式是在一定的教育思想或教學理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。第5頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三例如：五環節教學模式激發學習動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果布置課外作業第6頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三例：調兵山市“六環三步”教學模式1.提出問題 2.整合問題 3.解決問題4.歸納概括 5.拓展應用 6.生成創新自主學習解決問題 合作學習解決問題 教師點拔解決問題第7頁，共30頁，2022年，5月20日，15點

4、51分，星期三教學模式的幾個典型特征指向整個教學過程；相對穩定包含一套活動流程或程序以特定的教育思想或理論為指導第8頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三教學模式的構成：模式名稱指導思想或理論依據活動流程適用范圍必要條件（注意事項）第9頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三教學策略是為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的相互作用的活動中。組織策略傳遞策略管理策略理論導學教學策略分組策略動機激發策略評價策略媒體選擇策略內容呈現策略資源管理策略情境創設策略提問策略角色扮演策略闖關策略第10頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51

5、分，星期三教學策略的幾個典型特征學習理論、教學理論的指導包含一套教學行為（可操作性）通常指向單個教學環節（問題）應用比較靈活第11頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三教學模式與教學策略的異同、關系0s45s5s25s30s40s教學模式教學策略1教學策略2教學策略3共同點：理論指導可操作性強（如何做）不同：整個過程VS.片段穩定VS.靈活關系：一種教學模式中包含多種教學策略一種教學策略可用于多種教學模式中？第12頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三案例分析與經驗交流 60分鐘一、案例分析（任選一個案例）1.透鏡高中物理第二冊（P50-51)2.有趣的

6、標點符號（小學語文）3.生活中的旋轉（初中數學）通過概括該案例教學過程的基本流程，描述其教學模式；結合具體的某個教學環節，說一說使用了哪些教學策略？活動：第13頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三二、經驗交流結合你所熟悉的某個學科，針對其中的某類教學內容（如一篇散文的學習、一種軟件操作技能的學習、一個規則或定理的學習等），先個人梳理，再同伴交流。你在這類內容的教學上是否存在某些共通的處理方式？比如教學環節的劃分與安排上。嘗試總結、提煉出適合這類教學內容的教學模式。你在這類教學中是否總是遇到一類問題（比如學生水平差異較大、學生參與性不高、練習乏味、個別指導精力不夠等），說說

7、你在解決這類問題時用過哪些經驗？效果如何？第14頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三活動3：教學模式和策略的基本類型（30分鐘） 不同的分類角度或依據，有不同的劃分方式。如教材P54頁也是其中一種劃分方式。第15頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三從學與教的關系理解教學模式與策略的基本類型學與教是什么關系？教是為了促進學，“為學而設計教”（加涅）怎么促進學？根據學習的特定類型（目標分析、內容分析）和學習者的具體情況（學習者特征分析），按照學習的規律，設計教學活動。當下的學習是什么狀態？以此可判斷教學是否有效，什么意義上的有效。第16頁，共30頁，20

8、22年，5月20日，15點51分，星期三基于問題的學習從學習方式看教學模式與策略發現式接受式有意義的機械的（以教為主）有意義的接受學習（以學為主）發現式學習觀 察親歷傳授式教學操練式教學網絡探究式學習第17頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三1.有意義的接受式學習（奧蘇貝爾）學習是用原有認知結構同化新知識的過程信息技術的作用點：激發興趣；創設情境、營造氛圍呈現內容激活原有知識講授新知識使新舊知識建立聯系拓展知識提供示范增加個別化練習與指導felling有趣的漢字分蘋果生活用電常識先行組織者策略圓的面積第18頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三2.發現

9、式學習 知識不是傳授的，而是學生自己發現的。強調創新思維、創新能力等高級教學目標的達成，而不只是習得知識和技能。掌握方法、經歷學習的過程更重要。通用模式：確定問題（需要特定情境）假設檢驗解決問題整合應用地震Webquest北京的胡同文化自主學習策略、探究學習策略、合作學習策略主題學習網站、豐富多樣的資源和多元交流途徑、交互型課件、虛擬實驗室維生素C1 2第19頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三 一、確定教學模式和策略，編寫教學設計方案 二、全班分享教學設計方案 三、修改、完善教學設計方案 1.掌握文字編輯軟件的部分高級編輯功能 項目符號、樣式和格式 、目錄 、表格 2.

10、美化教學設計方案 四、上傳作業 上傳到網絡培訓平臺作業區“主題3 教學設計方案”，作品的標題是“學員名_教學設計方案”。活動4：設計、分享、完善教學設計方案 60分鐘第20頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三 Thank You !第21頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三瑞格魯斯的策略分類1、教學（內容）組織策略是指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排(即如何做出教學處方)的策略 2、教學內容傳遞策略：為實現教學內容由教師向學生的有效傳遞，應仔細考慮教學媒體的選用和教學的交互方式。傳遞策略就是有關教學媒體的選擇、使

11、用以及學生如何分組(個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略； 3、教學資源管理策略：在上面兩種策略已經確定的前提下，如何對教學資源進行計劃與分配的策略。 第22頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三教師主導策略課堂組織策略知識傳遞策略師生互動策略先行組織者情景創設問題提出概括總結練習檢測任務布置明確教學目標學習方法指導資源使用導引時間進度把握網絡教室控制技術問題解答學習輔助疑難解答師生對話小組對話表揚與批評情感激勵活動示范教師主導策略第23頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三先行組織者教學策略奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發生和保持的

12、最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以引導。這類引導性材料便于建立新、舊知識之間的聯系，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。這種引導性材料就稱為“先行組織者”。先行組織者是學習者認知結構變量中的第一個變量“可利用性” 即學習者的原有認知結構中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。由于原有觀念和新觀念（即當前學習內容）之間，可以有“類屬關系” 、“總括關系”和“并列組合關系”等三種不同關系，所以先行組織者也可以分成三類：上位組織者、下位組織者，并列組織者。例：學習PPT插入功能前，將word插入功能作為并行先行組織者；要學vegetable，將a

13、pple, banana作為下位組織者；要學直角三角形的面積公式時，引入三角形面積公式為上位組織者。第24頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三啟發式教學策略：孔子的八字啟發法 “不憤不啟，不悱不發。”(論語 述而)。 宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。” 可見，“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態。這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這是“啟”。“悱”是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時

14、教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發” 。第25頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三對比蘇格拉底的“產婆式”教學方法 一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當政治家，為幫助這位青年認清正義與非正義問題，蘇格拉底運用啟發式方法和這位青年進行了下面的對話(以下皆是蘇問，歐答) 問：虛偽應歸于哪一類？答：應歸入非正義類。 問：偷盜、欺騙、奴役等應歸入哪一類？答：非正義類。 問：如果一個將軍懲罰哪些極大地損害了其國家利益的敵人，并對他們加以奴役這能說是非正義嗎？ 答：不能。 問：如果他偷走了敵人的財物或在作戰中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢

15、？答：這當然正確，但我指的是欺騙朋友。 蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間的問題。假如一位將軍所統帥的軍隊已經喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解? 答：應算是正義的。 問：如果一個孩子有病不肯吃藥，父親騙他說藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？ 答：應屬于正義類。 蘇格拉底仍不罷休又問：如果一個人發了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的刀子和利器，這種偷盜行為是正義的嗎？ 答：是，他們也應屬于這一類。 問：你不是認為朋友之間不能欺騙嗎? 答：請允許我收回我剛才說過的話。 從這一段生動的對話可以看出，

16、蘇格拉底啟發式教學的特點是：抓住學生思維過程中的矛盾，啟發誘導，層層分析，步步深入，最后導出正確的結論。 第26頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三啟發式教學策略：孔子的八字啟發法將孔子和蘇格拉底的啟發式教學法相比較二者的共同之處是：彼此都十分重視學生思維過程中的矛盾。但兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過教師連續不斷的提問迫使學生陷入自相矛盾狀態，從而把學生的認識逐步引向深入，使問題最終得到解決。孔子則是由教師或學生自己提出問題，由學生自己去思考，等到學生處于“憤”的心理狀態，即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時，教師才去點撥一下。然后又讓學生自己繼續

17、去認真思考，等到學生進入“悱”的心理狀態，即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時，教師又再點撥一下，從而使學生柳暗花明，豁然開朗。第27頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三學生自主、協作策略（主體）自主探究策略自主學習認知表達問題解決信息檢索畫概念圖實踐操作拓展閱讀知識摘錄練習測試協作策略角色扮演競爭協同分工辯論交流討論伙伴網絡交流互評互助元認知策略學習方法選擇思維過程監控積極情緒調整學習意義感知反思與反省信息化學習技能形成第28頁，共30頁，2022年，5月20日，15點51分，星期三反思元策略：等一等：我對現學的內容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產生這一問題