1、精選文檔精選文檔PAGEPAGE4精選文檔PAGE新教材選修34第十一章機械振動與老教材第九章機械振動的比較剖析對于機械振動這一章應當是新、老教材變化特別大的一章，從內容上看，老教材共七節，新教材共五節，也就是新教材把老教材中第六節阻尼振動、第七節受迫振動、共振歸并為一節命名為：外力作用下的振動。而且新教材把相位這個觀點由從前的選學變為必學內容。本章在物理觀點的定義上也和從前有好多的不一樣，我認真研究了教材、教參，這么大的變化必定是有原由的。作為教育的實行者，課程改革的履行者，我們不可以一看到教材的變化不去剖析不去研究，一味的依據老教材教課，那么我們的課程改革只好被我們這些履行者拖住腳步沒法行

2、進.第一節簡諧運動中，對簡諧運動的定義就不一樣。老教材：物體在偏離均衡地點的位移大小成正比，而且總指向均衡地點的答復力的作用下的振動叫簡諧運動。新教材：質點的位移與時間的關系遵照正弦函數的規律，即它的振動圖像是一條正弦曲線，這樣的振動叫簡諧運動。變動的原由：在學習簡諧運動從前，學生對證點的運動有了必定的認識，如：勻速直線運動，變速直線運動，勻速圓周運動等，在學生的學習經驗中，質點的運動是依據質點的運動軌跡、速度、加快度等來區分的，是依據運動學的觀點來定義和區分質點所做的是哪一種運動。但是在機械振動中，傳統的教科書從受力特色這一運動學的角度下定義，這樣的話學生難以把簡諧運動的新知識歸入到原有的知

3、識構造中，所以新教材從位移-時間圖像這一運動學的特色下的定義。假如在這一節，我們沒有講簡諧運動的圖像，依據老教材解說，就完整違反了新教材的初衷。第二節新教材把振幅、周期、頻次更名為：簡諧運動的描繪并將相位作為必學的內容。變動原由：要描繪簡寫運動的特色，僅用振幅、周期（或頻次）兩個物理量是不夠的，它們只好描繪簡諧運動的振動幅度和變化快慢，沒法描繪簡諧運動的質點在振動過程中所處的狀態。所以新書用振幅、周期、相位三個物理量來描繪質點的簡諧振動。而且第十三章機械波第三節，在定義波長時也是用相位來定義的。所以在這一節里假如我們沒有把相位作為一個必學的內容來解說必然會影響后邊的學習。第三節：簡諧運動的答復

4、力和能量，前兩節研究的是做簡諧運動的質點的運動特色，不波及它所受的力以及能量變換的狀況，是從運動學的角度研究的，這一節要議論它所受的力和能量變換的狀況，是從動力學的和能量的角度研究的.對于本節我在講課的過程中感想頗深，因為前兩節的學習，學生對彈簧振子的振動形式以及特別的熟悉了，只需振子偏離均衡地點，它總要往均衡地點回復，是什么原由呢？因為存在指向均衡地點的協力，這個協力就是答復力。所以答復力的觀點在這節課得出的特別自然而然，學生也很簡單接受。依據老教材，假如在第一節就給出答復力，全振動這些觀點有些生搬硬套，成效也必定沒有在本節課給出的這么順暢。我想，我們其實不是從一開始接觸簡諧運動就得出答復力

5、這些觀點的，也是先察看它的運動特色，發現規律，才有了這些觀點，我們為何要急于去解說知識，而不尊敬知識自己的發展規律呢，新教材的改正不正是鑒于這樣的理念嗎？在第五節里，新教材把阻尼振動、受迫振動、共振三個觀點放在一同，目的在于使學生能夠很好的比較、差別和理解這幾種振動。阻尼振動、受迫振動、共振都屬于外力（振動系統以外供給）作用下的振動。阻尼振動的外力是阻力，做功將耗費系統的機械能。受迫振動的外力是動力，做功將賠償系統做阻尼振動的機遇械能的消耗。共振是受迫振動的一種特別狀況。所以。應從外力特色上來睜開對這幾種振動的認識。所以我以為新教材把這些內容放在一節里是特別合理的。經過對本章新、舊教材的剖析和比較，能夠看出新教材的