1、第10頁 共10頁【加強班主任隊伍建立調研報告考慮建議】 隊伍建立情況調研報告加強班主任隊伍建立調研報告考慮建議 班主任在學校教育中占據特殊位置，是班級的組織者、管理者，同時又是班級的效勞者，肩負著教育任務，集管理育人，教書育人，效勞育人于一身。班主任與學生接觸最多，交流最多，影響也最大，我們常說，什么樣的老師教出什么樣的學生，什么樣的班主任帶出什么樣的班集體，班主任就是一班學生的主心骨，班主任就是一所學校最重要的教育力量，直接影響著學校工作的成敗。 班主任應該具有良好的思想道德品質，較高的教育理素養，扎實的專業知識程度。身心安康、富有人格魅力，又擅長做學生的思想教育工作。新形式，新要求，新考

2、驗，要適應新時期教育的變化，及時改良班主任工作，使班主任在學校教育人工作中發揮更大的作用，加強班主任隊伍建立，進步班主任隊伍素質，是提升學校德育工作質量之需要。 x縣近年來在班主任隊伍的建立方面開展了大量的工作，采取了很多舉措來促進班主任的開展，獲得較好的成效，但仍然存在不少問題，需要進一步標準管理和全面提升。因此，為了更全面深化地理解我縣中中小學班主任工作及隊伍建立情況，促進班主任的專業開展，進步班主任工作的效益，全面提升學生管理質量。我們在全縣局部中小學范圍內開展了中小學班主任工作專項調研。本次調查的內容包括中小學班主任的職業理念、職責、選聘、津貼、培訓、考評、制度設置、存在問題等方面，走

3、訪的方式進展。調查的對象是全縣局部中小學。 一、現狀與問題。一班主任工作負擔過重。關于班主任工作量的調研結果說明，目前x縣超過60%的班主任每周課時量為1018節，甚至有局部班主任課時量在19節以上。也就是說，大局部班主任在承當繁重的學科教學任務的同時，還得兼任與學科教學工作量相當甚至更多的班主任工作。 從班主任工作的內容來看，目前我縣班主任除了做好日常班級管理，維持好班級秩序外，還需要處理各種學生問題，應付學校各項考核，配合學校做好種類繁多的檢查評估，完成上級部門要求上交的各類表格等。此外還需要做好家長、其他學科老師的溝通協調工作。甚至連學生辦理保險、學生資助、貧困學生家庭摸底等工作都由班主

4、任負責。因此，八成以上的調查對象表示不愿意繼續擔任班主任，有60%的調查對象認為“減輕班主任工作負擔”是目前班主任工作最需要解決的問題。 二班主任職業壓力偏大。超過90%的調查對象認為班主任工作壓力非常大或比擬大，認為壓力適中的只有占一成。“學生心理行為問題”“班級難管理”“學生家長誤解與不配合”和“學校對班級的各項評比與檢查”是造成班主任工作壓力的主要因素。職業壓力給90%的班主任帶來了不同程度的職業倦怠感。班主任的職業壓力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事務多且繁雜；二是當前學校應試壓力大，問題學生越來越多，家長對孩子和學校的期望值越來越高；三是局部班主任自身業務才能需進步；四是

5、當前學校承受的檢查評估工程越來越多，各種機構委托學校辦理的事務越來越多。過大的職業壓力給六成以上的班主任帶來了中度以上的職業倦怠感，給班級管理的效果和學生的教育指導，甚至是班主任的職業意愿、職業幸福感、身心安康、家庭關系與人生幸福都造成了不利影響。這種狀況不利于班主任隊伍的穩定，不利于班主任隊伍素質和班主任工作品質的提升，也不利于學生的安康成長。 三班主任隊伍年齡構造年輕化趨勢過于明顯。各校在選派班主任時都特別注重將思想品德過硬、工作負責，敬業精神強，具有一定教育經歷的老師選作班主任，但從調查中看，絕大多數學校教育教學經歷豐富的年富力強的老師都已退出了班主任隊伍，各校班主任都由剛剛參加工作的老

6、師和一些青年老師來擔任，班主任隊伍建立中沒有呈現老中青相結合，隊伍建立非正態呈現。 四班主任津貼程度較低。自2022年x縣中小學進步班主任津貼300元以來，班主任津貼低的現象得到了一些改觀。盡管如此，從調研的過程來看，絕大局部學校班主任對班主任津貼與工作量相比仍不滿意。我們從對班主任津貼的滿意度、津貼額、津貼發放方式等方面理解 x縣中小學班主任的津貼狀況。1對于目前的崗位待遇，調查對象認為班主任工作“付出多而獲得少”。2縣教育局填報數據說明，目前x縣班主任每月工作津貼平均數300元。3對班主任津貼的發放方式，有的學校把津貼作為班主任考核等級來發放；有的學校按崗位統一發放；有的學校把班主任工作放

7、到老師考核中適當加分。對于班主任津貼發放的合理方式，有60%的調查對象認為應該按工作量，40%認為按崗位。因此，98%的調查對象認為目前最需要解決的問題是“進步班主任津貼標準”。低津貼高付出，使得班主任這一崗位缺乏吸引力，導致班主任工作質量難以提升，班主任隊伍專業化相關機制的作用難以得到有效發揮。 五班主任培訓機制有待完善。1.學校、縣、州班主任培訓方面沒有建立起班主任培訓體系，還有待完善。2.局部學校會組織新任班主任進展培訓，或不定期結合實際開展形式不同、內容多樣的校本培訓，僅停留在校級層面上，省州縣級別的班主任培訓特別少。對中小學班主任的培訓，規模較小，缺乏針對性、層次性和系統性。3.在校

8、級層面，目前學校開展的培訓主要以專題講座、經歷交流、師徒結對、外出考察、課題研究等形式為主。在培訓活動開展頻率方面，90%的學校一學期會開展一次，個別學校完全沒有開展。總的來說，學校培訓沒形成體系，缺少明確的規劃，也沒有明確的培養目的。行政部門及學校，定期、分類的班主任培訓工程體系還沒有建立起來。目前所開展的班主任培訓大都是臨時性、不定期的，沒有固定的經費保障，沒有明確的培訓方案，培訓的效果也難以保證。這樣的狀況不利于促進全縣中小學班主任隊伍向專業化方向開展。 六班主任鼓勵機制不夠完善。除了津貼程度低對大局部班主任缺少鼓勵作用外，班主任的其他鼓勵機制也還沒有完善。詳細表如今以下幾個方面：一是班

9、主任津貼不與工作程度掛鉤。60%承受調查的班主任所在學校，班主任的津貼是全體統一的；除了少數學校外，大多數學校班主任的津貼與班主任工作年限不掛鉤，與工作業績不掛鉤，這也就意味著在不少學校，無論班主任工作做好還是做壞，無論擔任班主任年限長還是短，所得津貼均差不多。二是班主任獎勵工程少，鼓勵面不夠大。目前，x縣與班主任獎勵有關的工程，縣級層面有由x縣教育局組織的“縣優秀班主任”評選，州級層面有“優秀班主任評選”，但每年獲獎人數約13人。對于龐大的班主任群體而言，目前所設立的評選工程鼓勵面還是比擬小。三是老師職稱評定、評先評優中班主任業績沒有受到應有重視。在老師評職稱中對班主任工作，也更看重年限而不

10、是工作效果。 此外，目前鼓勵老師擔任班主任工作最為有效的杠桿是老師職稱評定對班主任工作年限的規定。然而，對于已經擔任夠了規定年限且已經評XX級職稱的老師，這樣的杠桿將不再發揮作用，如何讓這些老師繼續投入班主任工作中，目前還缺乏有效的鼓勵機制。鼓勵機制的不完善，不利于鼓勵班主任投入工作中，也不利于把優秀的老師留在班主任的崗位上。 二、對策與建議。近年，經濟社會的深化變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，均對中小學班主任工作提出了更高的要求。這迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵中小學老師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和

11、精力理解學生、分析p 學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。針對目前x縣班主任的現狀與問題，我們提出以下對策與建議，以促進班主任隊伍整體質量的提升。 一制定和出臺標準班主任工作的相關政策。教育部中小學班主任工作規定中對班主任的職責、待遇、權利、評價做了相應的規定。但在執行過程中，班主任的職責、待遇等問題很少獲得明確的保障。職責無限大，什么都要管，但相應的待遇，如工作量、津貼等問題都得不到落實，大大打擊了班主任的工作積極性。因此，建議出臺 x縣加強中小學班主任工作意見的相關政策，解決阻礙班主任專業開展的問題。 1.明確班主任的職責。進一步細化班主任的職責，不

12、能認為所有有關學生的工作都是班主任的工作，對非班主任工作職責范圍內的工作盡量不要安排班主任做，假如班主任做了工作職責之外的工作，要另計工作量。 2.進步班主任津貼。x縣班主任津貼，雖然縣進展了適當進步，但從總體上看仍然偏低，已大大影響了班主任的士氣，阻礙了班主任整體素質和專業化程度的提升。因此，建議進步班主任的津貼，可將班主任的津貼分為班主任補助和績效工資兩局部；班主任補助由財政按每年的班主任人數統一發給班主任；績效工資局部那么是學校根據班主任的工作量計算班主任應該獲得的工資收入。 3.排解班主任的工作壓力。減輕班主任的工作壓力，主要從三方面進展：1明確班主任的職責權限，讓班主任的工作有邊界。

13、2落實班主任的工作量。中小學班主任工作規定中的第十四條規定：“班主任工作量按當地老師標準課時工作量的一半計入老師根本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任老師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作。因此，對班主任要減少一半的課時，保障班主任班級管理的時間；班主任超出的工作量要計入相應的工作績效中。3加強班主任的心理疏導。在縣教育局對班主任的職業壓力和倦怠、心理焦慮等提供排解的場所和途徑。 二建立和完善班主任專業化開展體系。時至今日，班主任已開展成不是人人都可以勝任的一個工作崗位，它有其自身開展的規律，有其自有的專業內涵和

14、技能要求，班主任的專業化已成為班主任開展的必然趨勢。因此，建立一套完善的班主任專業化開展體系迫在眉睫。此體系應包括： 1.健全的鼓勵機制。完善“優秀中小學班主任”“名班主任”等評選、獎勵、培養制度，改善班主任評價機制，并把考核結果作為獎懲根據，與表彰獎勵、晉級、晉職掛鉤，從而激發班主任的內在動力，促進班主任個體的自主開展。將“優秀班主任”評比納入優秀老師、優秀教育工作者的表彰獎勵體系，并在職稱評定、評先評優中予以認可。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。對長期從事班主任工作或在班主任工作崗位上做出突出奉獻的老師按照國家有關規定予以物質和精神獎勵。 2.專業的培訓體系。建立班主任入職培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓、名班主任培訓、名班主任工作室及班主任繼續教育一套完好的培訓體系。班主任入職培訓和骨干班主任培訓由縣教育局統一開展，優秀班主任培訓、名班主任培訓和名班主任工作室由州級統籌。 3.廣闊的展示平臺。為班主任的專業開展搭建展示平臺，包括各類專業才能的比賽、專業的雜志、專業的網站、論文評選等。讓班主任可以有舞臺交流展示自己的工作成績、研究成果和專業水準。既讓班主任獲得成就感，消除職業倦怠，也促進同行間的互相學習。 4.豐富的專業成長途徑。