1、第 高等教育自學本科畢業論文摘要就開展應用型本科教育教學研究的現實意義進行了闡述，淺談了教學改革思路和主要解決的問題，就改革應在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。 關鍵詞課程體系;改革;成績考核。 1教學研究的意義 1.1有利于提高應用型本科高校的辦學水平與質量 目前應用型本科高校由于學時有限，不能將所有的專業類實驗都在實驗課教學中體現，特別是在專業基礎課中表現的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學中，如何選擇教學內容，剩余的還較重要的實驗內容如何安排以及實驗類型如何確定，這關系到學生知識面的拓展及學生畢業后能快速適應社會的問題;學生能力的發揮問題等。建立應

2、用型本科實驗、實踐教學體系，有利于改善目前應用型本科實驗、實踐教學狀態，以提高應用型本科高校的辦學水平與質量。 1.2有利于應用型、創新型人才的培養 應用型、創新型高級人才的能力培養，是在理論教學與實驗、實踐教學交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的教室中，在專業老師、實驗和實踐指導老師、師傅、經理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的教師共同教育下培養出來的。實驗、實踐教學的功能就是培養學生的五種能力。混亂無序的實驗、實踐教學是根本無法實現對學生五種能力的培養。應用型本科實驗、實踐教學體系的構建，將規范實驗、實踐教學，使實驗、實踐教學在應用型、創新型人才培養中發揮應有的作用

3、。1.3有助于彰顯應用型本科高校的辦學特色應用型本科高校的辦學定位是基于其對應用型高級人才的培養。辦學定位決定了其辦學的基本特色。實驗、實踐教學就是培養學生的實踐能力，是應用型本科高校實現應用型、創新型人才培養功能的主要組成部分。構建實驗、實踐教學體系，使應用型本科實驗、實踐教學規范化，使應用型、創新型人才培養有了機制保障，從而培養出更多的、合格的應用型、創新型高級人才，進而極大地彰顯了學校的應用型特色。 2研究的主要思路 2.1構建應用型本科實驗、實踐教學體系研究的指導思想 A、以構建實驗、實踐教學整體體系為綱領，以實踐實驗、教學模式的改革為主題,以實踐教學內容和方法的改革為切入點,以提高學

4、生綜合素質、培養創新精神和實踐能力為目標。B、堅持以學生為主體的理念,以學生的目的需要、能力拓展、知識結構為中心開展實驗、實踐教學，構建符合實際的實驗、實踐教學體系。C、堅持高起點、有突破,體現科學性和可操作性,實現學科專業特色、地域特色和應用型特色。 2.2構建應用型本科實驗、實踐教學體系研究的基本原則 A.目標性原則。實踐教學體系的構建要緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格進行。應用型高校要培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的高級專門人才，這是構建科學的實驗、實踐教學體系的出發點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據。B.系統化原則。遵循教育規律和認識規律，結合專業特點，按照組成實踐

5、教學活動的各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，形成互相銜接，彼此連續的實踐體系。C.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學活動各要素之間的協調統一，還要從人才的全面素質和能力發展的要求出發，注意教學各個環節的相互配合，強化彼此之間的內在聯系，注意實驗、實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透，與教學內容和課程體系改革相適應，使實踐教學體系既相對獨立，同時與理論教學相得益彰。構建試驗、實踐教學體系還需在培養方案中規范實驗、實踐教學的內容、形式，制定出相應的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業培養計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責之中。 3解決的主要問題 3.1解決四個突出問

6、題 一是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生的實踐能力培養問題，使學生在課堂上獲得的理論知識轉化為實踐能力;二是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生創新能力的培養問題，為學生構建創新環境、提供創新條件、引導創新思維，促進創新能力的形成;三是在實驗、實踐教學中如何突出交流能力培養問題;四是解決在實驗、實踐教學中如何突出學生社會適應能力的培養問題。 3.2解決四個教學模塊問題 本科四年的實驗、實踐教學分別由多個教學單元或教學模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現實驗、實踐教學任務、目標的關鍵通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，建立起基本實驗教學模塊、開放實驗教學模塊、校內實踐

7、教學模塊、校外工程教學模塊新的教學體系，為每個模塊設定科學的任務、目標和要素。 3.3搭建平臺 學生各種技能的培養，必須依賴一定物質條件和設施基礎。實驗、實踐教學應具備什么樣的教學條件是與教學目標、任務密切相關的，是應該經過科學論證、考量的通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好技能培訓基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓練平臺。 3.4解決好實驗、實踐教學與理論教學的交叉滲透問題 理論教學是實驗、實踐教學的基礎，實驗、實踐教學是理論教學的深化。實驗、實踐教學與理論教學不能割裂、脫節，應有機結合與交叉滲透通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好實驗、實踐教學與理論教學有機結

8、合與交叉滲透的基本要素問題。 3.5解決好五化問題 一是解決好實驗、實踐教學內容的深層化、特色化問題，改變目前教學內容走過程和一般化現象;二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現象;三是解決好實驗、實踐教學管理體系的規范化問題，改變目前管理無序和混亂現象;四是解決好實驗、實踐教學設施、裝備的現代化問題，改變目前設施、裝備老化和落后現象;五是解決好實驗、實踐教學手段的信息化問題，改變目前教學手段單一現象。 3.6解決好大實踐教學觀問題 應用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學呢對此認識和共識度并不高，需要建立大實踐教學觀。應在科學發展觀指導下，建立科學的實驗、實踐教學質量觀，

9、建立以人為本和學生個性化發展、經濟社會發展需要的，適合于應用型、創新型、技能型高級人才培養的實驗、實踐教學觀念。把四年的實驗、實踐教學，校內、校外的實驗、實踐教學，實驗、實踐教學與理論教學當作一個整體;把各個實驗、實踐教學模塊作為一個系統工程，把對實驗、實踐教學的投入看作對教學的重點投入一樣重視;把實驗、實踐教學當作課程教學體系的重要部分來實施。總之，從社會的需求認識出發，通過調研，構建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學過程中，通過各課程的實驗、實踐內容的安排及有機配合，在學時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規范實驗室操作規程和管理;結合各類實習，鍛煉學生的動手能力，消化理論知識，

10、并將實驗、實踐教學有機相結合;將畢業實習和畢業設計與社會、市場相結合，達到應用型本科實踐教學的目的，使學生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業設計工作中,選題起點結合實際，內容要求涉及專業主線，設計類與論文類分配合理，滿足本專業培養目標的要求。 范文二：高等教育教學質量評價現狀研究 【摘要】知識經濟時代使知識與人才成為社會進步和發展的關鍵因素，高等教育成為社會發展的中心地帶。如何將先進的技術運用到教學質量管理，以提升高等院校創新型人才培養的質量，成為教育學者和高校教學管理工作者研究的熱點課題。文章對高校教學質量評價的現狀進行分析，分析教學質量評價的多主體、利用識別技術進行身份識別、突出評價主體評

11、價參考信息的存儲性這三個角度對教學質量評價系統進行了設計，以期為現有的教學質量評價系統的改進提供參考。 【關鍵詞】教學質量;多主體;評價 當今，全球化和信息化改變著人們的學習方式，高等教育面臨著較大變革。教育質量關系著學校的生存與發展，提高質量是教育永恒的主題。如何將先進的技術運用到教學質量管理，以提升高等院校創新型人才培養的質量，成為教育學者和高校教學管理工作者研究的熱點課題。本文對高校教學質量評價系統的現狀進行分析，設計了高校教學質量評價系統的框架并進行了分析，以期對高校教學質量評價系統的完善提供參考。 一、高校教學質量評價的現狀分析 在高校教學質量評價中多數高校學生是教師教學質量評價的主

12、體，這種方式存在以下缺陷：第一，學生對教學質量評價時，情感色彩較濃且存在代別人評價的現象;第二，學生作為單純的評價主體，對教師教學質量評價的影響因素缺乏合理把握，導致評價結果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學情況的關鍵指標;第三，有些高校實施了教師督導聽課制度，但教師督導的對象往往是上一年度評教差的教師或將要晉升一定職稱的教師，督導對象普及率低。如何借助一定的網絡，改變以往單純依賴學生評價的弊端，突出教學質量的多主體評價，增強對教師教學效果評價的公允性可適時發現評價過程中存在的問題，制定針對性的管理舉措，提升教學質量管理水平如何對評價主體進行圖像或指紋的識別，啟動電腦程序將

13、評價主體的基本信息與電腦儲存的信息進行比對，避免了評價主體冒名評價的弊端成為教學質量評價系統改進的重點。 二、多主體參與教學質量評價 教學質量評價主體借助校園網或Internet進行教學質量評價。根據圖1所示，評價主體包括督導組評價、學生評價、畢業生用人單位評價、實習單位評價、家長評價和教師自評。用戶端模塊包括督導組模塊、學生評價模塊、畢業生用人單位評價模塊、實習單位評價模塊、學生家長評價模塊和教師自評模塊。多評價主體進行評價時，企業用戶登陸管理企業及其用戶信息，根據畢業生在企業的表現，對學校教學質量進行評價;督導教師登陸管理高校信息，核實評價者身份，依據一定的指標體系對教學教師教學質量進行評

14、價;學生評價群體登陸平臺，選擇待評教師及課程，對教師教學質量進行評價;授課教師登錄自評系統進行評價。 三、利用識別技術進行身份識別 收集校內評價主體對教學質量評價的信息，其特征還包括依據評價主體識別卡或指紋的信息，如通過人物圖像識別系統，人物圖像識別系統通過攝像頭采集評價主體的人臉信息，對評價主體的身份進行核實，把確認的評價主體信息發送至教務部門的電腦終端的數據存儲器中存儲;通過指紋識別系統前期進行指紋圖像獲取，對評價主體指紋信息進行特征提取，通過比對等模塊，對評價主體的身份進行確認。對校內評價主體安裝所述頭像或指紋識別機在所述評價主體使用的指定電腦顯示器上;對校外評價主體通過認證模塊驗證用戶

15、端的登錄請求，通過命令分析處理模塊，用戶端發出請求后，偵聽用戶端請求，根據用戶端請求的不同類別向不同的數據模塊發送請求信息。督導組、學生、教師自評借助校園局域網完成，評價主體的電腦終端與所述學校職能部門的電腦終端通過局域網絡連接，電腦終端連接一個學生卡、教工卡讀碼器或通過身份證進行身份驗證的同時，借助指紋識別技術或無線映射識別技術(RFID)進行指紋或頭像識別，讀碼器主動或者被動讀取學生攜帶的識別卡的電子標簽中存儲的評價主體的基本信息，評價主體的評價信息通過局域網發送至電腦終端的數據存儲器中進行身份比對、核實。畢業生用人單位評價、實習單位評價和家長評價可借助電腦和手機登錄網絡，通過單位授權的登

16、錄賬號和密碼進行登錄并進行身份確認。企業用戶登錄企業評價模塊，企業評價模塊包括畢業生用人單位模塊與錄用實習生企業模塊。 四、突出評價主體評價參考信息的存儲性 為改變傳統教師教學質量評價主體涉及不全面，評價信息反饋滯后的現象，節省教師教學質量評價的時間，利于評價信息的及時反饋。判斷模塊主要任務在于對認證模塊信息進行核實的基礎上，根據評價主體的請求，進入對應的數據管理中心分模塊，數據管理中心模塊，主要對不同評價主體的評價信息獲取和信息存儲。本文教學質量管理系統評價框架包括評價主體對應的多臺電腦終端和至少一臺教務部門的電腦終端。通過上位機對在校生表現存儲、教師表現存儲、畢業生表現存儲、實習生表現存儲

17、的存儲單元，依靠數據庫服務器和應用服務器為評價主體提供評價的便利。教師授課過程中，借助裝有上位機和無線通訊設備的PC機，教師通過上位機進行點名、提問，并對回答問題的情況進行記錄;教師借助上位機進行記錄學生出勤情況和作業完成情況，作為學生平時表現的參考，如圖3所示。上位機根據學生身份證號對學生進行識別，上位機對評價結果進行存儲。教室安裝適時授課監控錄像，對學生的表現和教師的授課情況進行監控，通過存儲單元的建立使評價主體對課堂教學過程有據可查。評價主體評價后的數據通過通訊接口將多個控制器/分數據管理中心的信息傳送到電腦后臺，以進行更大范圍的數據統計。教學質量評價系統通過數據通訊網與應用服務器和數據庫服務器相連。總之，本文建立的評價系統擴大了評價主體的范圍，注重授課教師