1、一、聽力測試的原則與方法聽力測試考查的方面：聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少于20%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。聽力測試考查的方面是理解和獲取信息的能力。學生聽力理解的發展階段與過程：第一階段：語音識別。這是聽力理解的初級層次。因為初學者對所學外語不熟悉，因此在聽的時候，注意力集中在辨別語音上，沒有余力對聽到的內容進行認知加工。只有當學生對語言成分的辨認熟悉到無需花費什么力氣時，才有余力對聽到的語言材料作進一步的加工。第二階段：句子理解。句子理解以語音識別為基礎。這一

2、層次的學生對所學語言還不夠熟悉，在聽力理解的過程中，還只能處理簡短的句子，如果句子過長，就無法吸收全部信息，聽懂全部意思。第三階段：語段理解。語段的理解是在句子理解的基礎上形成的。以上給我們的啟示是：在設計聽力題時，要考慮學生英語學習不同階段的聽力能力層次，在初級階段，要有一定比例的語音識別的題；而且小學英語是學生整個英語學習的初級階段，即使到了高年級，仍然要有一定比例的語音識別的題。影響聽力理解的因素：語言知識：如語音、詞匯、句型結構和語法等，學生在熟練掌握這些知識后，才能由低層次上升到高層次。語言知識的缺乏必然會影響聽力理解。背景知識：除了語言之外的其他知識，如社會知識、生活經歷等。聽力材

3、料的選擇：1不要將閱讀材料作為聽力材料。聽和讀有相似之處，都是語言輸入。有些老師就把閱讀的材料作為聽力材料，這是不科學的。因為，聽力是口語，閱讀時書面語。在現實生活中口語和書面語是有很大區別的。聽力材料的語言難度應低于閱讀材料的難度，學生勉強能看懂的閱讀材料不適于做聽力材料。2聽力材料的難度要與學生的實際水平相符。語言本身的難度主要包括詞匯、句子長度和句子結構。根據口語的特點聽力材料應盡量少用長句，要防止將聽力理解測試變成記憶測試。3聽力材料的內容不應該選擇學生太熟悉或太陌生的題材。太熟悉的內容，學生可以憑借背景知識猜測答案。太陌生的內容，學生聽不懂，就無法判斷是因為語言水平的問題，還是因為背

4、景知識。總之要依據教材和課程標準。聽力材料的錄制：如果是用錄音材料，錄音時要注意以下幾點：1留出熱身的時間，讓學生作好準備，同時熟悉、適應錄音人的聲音。準備的時間可以是一段輕松的音樂。然后講一講做題的要求。2、正是開始后錄音中要念題目，由于學生年齡較小，念題目有助于學生減緩緊張情緒，更好地發揮水平。3適當控制錄音材料的語速，太快、太慢都不好。錄音的速度應與學生學習時語速相同，所以應參考教材中錄音的速度。4每小題之間應留出適當的反應時間。留出多少時間為宜要是具體情況而定，不同年齡段的學生、不同的題目、不同的測試，留的時間都是不一樣的。一般教師利用試做一遍，學生做題至少比教師要多一倍的時間。5整段

5、的錄音材料的考點要分散。做好一個考點兩句話。給學生留出思考和做題的時間。二、口語測試的原則與方法：口語測試考查的方面：說是運用口語表達思想，輸出的能力。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活。口語測試測定的是學生口語表達思想的能力。小學英語口語測試學生讀英語和初步地說英語的能力。口語測試是一種直接測試、主觀型測試和個別化測試。口語測試的要素：口語測試時，反應速度是測試的一個要素。口語交際是在一定的情境中進行的，交際雙方都必須對對方的信息做出快速反應，才能使交際進行下去，因此口試有較高的速度要求。每個測試項目必須在規定時間內完成，而書面考試往往允許學生自己分配各項目的答題時

6、間。但是口試的速度要求必須與學生的實際水平相符。其它的要素還有：1）形式正確性。如詞性、詞法、句法等的正確性。目前根據新課程標準用語言做事情的理念和語言學習交際性原則，詞性、詞法、句法等的正確性是相對的，如不影響交際，有些語法錯誤是可以忽略的，特別是小學階段的英語學習。2）表達形式的多樣性和復雜性。3）恰當性。是否恰當的完成了所指定的測試項目或回答了要求回答的問題。4）回答速度。5）語音。可劃分為：標準的外語語音，較標準的外語語音和無法理解的語音這三個等級。小學英語口語測試的方式：課改后的終結性評價更強調孩子的綜合語言運用能力，引入了口試和聽力測試。課標中在語言技能部分對一級二級的“說”有明確

7、的描述，如“能根據錄音模仿說英語。能相互交流簡單的信息。能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話等。”根據課標的要求，小學英語口語測試的方式有：朗讀、對話交流、看圖說話、根據話題表述朗讀：朗讀可以分為單詞朗讀、句子朗讀和語段朗讀。單詞朗讀主要測試學生的發音及單詞重音。句子朗讀主要測試連讀、失爆、句子重音和語調等。語段朗讀除由單機朗讀和句子朗讀的測試功能外，還能測試學生在意群停段、語氣轉換、朗讀的自然流暢等方面的水平。朗讀是最基礎的口語測試，主要測試學生的語音基礎，不能代替口語表達能力的測試。“把朗讀作為小學口語能力的教學目標，是因為適當的朗讀對學生是有好處的。除了朗讀單詞之外，要提供一些語段讓

8、學生能夠有情感的去朗讀。回答問題：回答問題是一種最常用的口試方法，主要測試學生單句表達和簡單語段表達的能力。在設計題型的時候，要盡量避免使用來回答的問題。即使是特殊疑問句，也要盡量用完整句來回答，否則，回答問題的測試就變成了聽力理解，而不是語言表達能力了。看圖說話：看圖說話是一種很常用的口試方法。可以用圖片、照片，也可以用圖表、廣告作為口試資料。小學英語口試多用圖片。它考查學生語段表達的能力。圖片可以是單圖，也可以是系列圖片。單圖測試學生的描述能力，系列圖片測試學生敘述故事的能力。圖片也可以用于測試學生的會話能力。看圖說話的優點：1考試成績不受聽力和閱讀的影響，是純粹的口語測試。2提供了直觀的

9、說話內容，避免因主題不熟而無話可說的尷尬，使測試目標集中于語言的表達而非內容的構思。3圖片內容控制了說話的范圍，使各考生的答案有更大的可比性，從而提高了評分的客觀性。情景對話：情景對話時，最好是學生之間的對話。教師可以設置多個情景，考試時，學生通過抽簽的方式決定對話的情景，這樣比較公平。抽完簽后，給學生一定的準備時間。對話時根據學生的表現評定成績。話題表述：話題表述也是小學英語口試的一種常用的形式，它與看圖說話考查的能力相仿，也是考查學生語段的表達能力，考查學生階段內學習內容的熟練程度。口語測試的組織形式：在學生“說英語”的這部分，應該更多的考慮到學生之間的互動，這應作為口語考試的另外一個新的

10、形式。我們現在看到的小學的口語考試大概還都是一對一，就是師對生這種形式，我們能不能過渡到二對二，或者二對一，就是兩個學生和一個老師之間，或是學生和學生之間。在試題的設計當中，減輕單純的語音的朗讀，而更直接的進入用語言來說話、來交流的環節。口語測試的組織形式有分散和集中兩種形式。分散的形式指的是與平時教學相結合。比如在單元復習的時候，可以請學生表演歌謠，或是組織學生進行講故事、對話比賽等。在學生做這些活動的時候，老師根據學生的表現給學生記成績。應該說這種方式屬于形成性評價。口試應該納入形成性評價，才有利于學生口語能力的提高。分散形式的最大好處是：學生沒有壓力。集中的形式指的是在學期結束時利用一定

11、的時間對學生進行口語測試。一般在六年級畢業測試時多采用這種方式。這種方式需要做好以下幾項工作。1教師根據考試范圍和要求制定出一定量的口試試題（每份考題的難度相等）。2學生通過抽簽決定考題，準備10-分1鐘5后進行考試。3考試形式為學生與教師一對一地進行。每名學生考試時間在5分鐘左右。4口試在筆試前兩周內完成，建議以教研組為單位，計劃統籌，整體操作。5各校要結合學生實際情況制定出嚴謹，周密的考試方案，包括操作規程和評價標準。口語測試的評分方法：口試可以從下幾個方面評價學生的口語能力：1）信息組織是否合理，表達與交流是否流暢。學生在組織語言進行表達時，可能有語法和詞匯方面的錯誤，影響表達的準確性，但基本信息應能得到有效傳遞。2）語音、語調和節奏是否自然，是否能是對方聽懂；3）是否能使用恰當的交際策略。口語表達中，學生應能使用簡單的交際策略，如重復、澄清、使用表情和手勢等，是交流活動能得以完成。口語測試屬于主觀測試，制定合理的評分標準很重要。分解評分法：評分者從語音、詞匯、流暢等各個方面，分別對學生的口語表達進行評分，然后算出總分。分解評分比較客觀，測定的目標也比較全面。但是各部分的奮都高的未必是口語表達能力最強的。正如完形心理學的一個著名觀點：整體大于部分之和，部分之和不等于整體。這一方法比較適合測試非交際性的語言，如朗讀等。整體評分法：評分者憑自