1、英國(guó)的“三明治教學(xué)對(duì)我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的啟示英國(guó)的三明治教學(xué)對(duì)我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的啟示一、普通高師實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前可以得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源。可以說(shuō)教育實(shí)習(xí)是教育綜合理論活動(dòng)的形式之一。目前我國(guó)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題比擬多，涉及到教育實(shí)習(xí)所占課程學(xué)分低，實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。論文聯(lián)盟.Ll.我國(guó)教育實(shí)習(xí)的特征可以用四個(gè)字概括短而集中。在時(shí)間上，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)方案中本科一般為68周，只占其總時(shí)間的5%，專(zhuān)科為46周，其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時(shí)間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時(shí)間，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅

2、僅才一個(gè)月左右；在時(shí)間安排上，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級(jí)秋季。而外國(guó)的實(shí)習(xí)那么相反，英國(guó)非常重視理論體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對(duì)老師開(kāi)展的作用。首先是絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，即教育實(shí)習(xí)的時(shí)間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見(jiàn)習(xí)分散于13年中，而教育實(shí)習(xí)集中在某一個(gè)學(xué)期。英國(guó)的教學(xué)理論不僅有教育實(shí)習(xí)，還包括各年級(jí)段中的教育見(jiàn)習(xí)，時(shí)間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要在多所不同的合作學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。低年級(jí)每周半天到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，以理解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累老師職業(yè)技能。高年級(jí)的實(shí)習(xí)那么強(qiáng)化重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)生需承當(dāng)老師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)歷。不僅

3、理論體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)展。經(jīng)過(guò)各方面文獻(xiàn)搜集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國(guó)對(duì)師范生學(xué)校體驗(yàn)時(shí)間作的明確要求列于下表11。短時(shí)間的實(shí)習(xí)只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作，而深化細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等，那么根本無(wú)法落到實(shí)處。這樣，在師范生和正式老師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、進(jìn)步的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)高師教育過(guò)程中剝離出來(lái)，使教育實(shí)習(xí)成為高師教育過(guò)程中的一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程與高師生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。二、英國(guó)的三明治教學(xué)美國(guó)學(xué)者研究總結(jié)出了一個(gè)老

4、師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)。2培養(yǎng)反思型老師，必須從教育實(shí)習(xí)開(kāi)場(chǎng)。對(duì)此，我們可以借鑒英國(guó)的三明治教學(xué)形式。所謂三明治教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)理論，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)老師合作講授有關(guān)課程；三明治教學(xué)又可分為厚三明治教學(xué)和薄三明治教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于理論性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四年全在學(xué)校。基于我國(guó)的國(guó)情，筆者認(rèn)為可參考薄三明治教學(xué)形式。從表1可以看出，在培養(yǎng)形式上，英國(guó)對(duì)不同的老師有不同要求，幼兒老師有兩類(lèi)培養(yǎng)形式，一類(lèi)是3年或4年制的本科，另一類(lèi)是一年制3+1本

5、科后教育證書(shū)，我國(guó)目前只有前一類(lèi)，后一類(lèi)主要是針對(duì)非師范生的，英國(guó)不僅注重師范生的實(shí)習(xí)，對(duì)非師范生的實(shí)習(xí)也很重視；小學(xué)老師和初中老師都有兩類(lèi)培養(yǎng)形式，一類(lèi)是一年制3+1本科后教育證書(shū)，同樣是針對(duì)非師范生的，另一類(lèi)是2年制的培養(yǎng)形式，其中包括2年學(xué)科專(zhuān)業(yè)，2年教育專(zhuān)業(yè)，后兩年更加重視老師技能方面，這是英國(guó)教育注重教育理論和教育體驗(yàn)結(jié)合的表達(dá)；在理論體驗(yàn)上，師范類(lèi)幼兒老師實(shí)習(xí)時(shí)間需要到達(dá)32周，非師范生類(lèi)幼兒老師也需到達(dá)18周；小學(xué)老師非師范生需到達(dá)18周，師范生必須到達(dá)32周，而中學(xué)老師非師范生的教育實(shí)習(xí)也需到達(dá)24周。更多的感性認(rèn)識(shí)有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的老師。三、英國(guó)的三明治教學(xué)對(duì)我國(guó)師范

6、生教育實(shí)習(xí)的啟示?根底教育課程改革綱要(試行)?不僅對(duì)根底教育課程改革提出了新的思路，而且對(duì)師范教育的教育理念、教學(xué)理論提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新老師，針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題亟待解決。我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為時(shí)間上的短和集中，筆者參照英國(guó)的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要表達(dá)為延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，將教育實(shí)習(xí)與教育理論課結(jié)合起來(lái)。我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，應(yīng)參照英國(guó)的教學(xué)形式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)展實(shí)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間分為四個(gè)階段。第一次排在第二學(xué)期，時(shí)間為2周，以觀摩、聽(tīng)課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育

7、理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過(guò)見(jiàn)習(xí)班主任工作，觀察理解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，寫(xiě)出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時(shí)間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽(tīng)課、講課、評(píng)課為主，對(duì)學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實(shí)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間為10周，主要理論內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動(dòng)的指導(dǎo)、班集體管理和個(gè)別教育以及教育調(diào)研等，理論的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫(xiě)報(bào)告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育根本理論、論文聯(lián)盟.Ll.專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)理論，從而培養(yǎng)和進(jìn)步獨(dú)立從事教育、教學(xué)的才能，通過(guò)對(duì)中學(xué)教育

8、現(xiàn)狀的考察、體驗(yàn)，進(jìn)一步進(jìn)步師范生對(duì)教育事業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察與研究，形成對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的初步理解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究才能和方法。以往的教育實(shí)習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類(lèi)的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的老三門(mén)教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。可以在師范生實(shí)習(xí)階段完畢之后，帶著實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題再來(lái)結(jié)合詳細(xì)的教育類(lèi)課程進(jìn)展反思性的學(xué)習(xí)，比方，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)老師技能、班主任管理等學(xué)科。在對(duì)初任老師的要求上，我國(guó)要求不同年級(jí)的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的老師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類(lèi)畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會(huì)直接拿到老師

9、資格證，非師范生類(lèi)的學(xué)生相對(duì)難一點(diǎn)。相對(duì)美國(guó)、英國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)老師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗(yàn)上的要求都比外國(guó)的要求要低。新課程背景下的高師教育實(shí)習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于進(jìn)步師范生的從教才能，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校老師的開(kāi)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。2一方面加大對(duì)合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)絡(luò)，力求建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不要一年一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個(gè)基地是大學(xué)老師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)老師共同的活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)生成為大學(xué)老師和中小學(xué)老師之間聯(lián)絡(luò)的樞紐。大學(xué)老師可以利用這個(gè)基地進(jìn)展實(shí)證調(diào)研，中小學(xué)老師可以在此進(jìn)展交流、討論、學(xué)習(xí)，進(jìn)步行動(dòng)研究的才能，比方蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作