1、一月下旬內(nèi)蒙古赤峰教師資格考試資格考試中學(xué)心理學(xué)達(dá)標(biāo)檢測(cè)（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律（）A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律【參考答案】：B2、研究者根據(jù)預(yù)先擬定好的問(wèn)題向被調(diào)查者提出，在面對(duì)面的一問(wèn)一答中搜集資料，然后對(duì)群體的心理特點(diǎn)及心理狀態(tài)進(jìn)行分析和推測(cè)，這種心理學(xué)研究方法屬于（）。A、測(cè)量法B、觀察法C、調(diào)查法D、作品分析法【參考答案】：C【解析】：調(diào)查法：就某一問(wèn)題要求被調(diào)查者回答自己的想法或

2、做法，以此分析，推測(cè)群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。分問(wèn)卷法和談話法。題干內(nèi)容為談話法的定義。3、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱(chēng)為（）。A、行為塑造B、行為訓(xùn)練C、行為矯正D、行為強(qiáng)化【參考答案】：A【解析】：略。4、在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照指標(biāo)指的是（）。A、常模B、效度C、難度D、信度【參考答案】：A【解析】：常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。5、吉爾福特提出的智力理論是【】A、單因素論B、二因素論C、群因素論D、三維結(jié)構(gòu)理論【參考答案】：D【解

3、析】：此題屬于記憶考察題，答案應(yīng)為D。6、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（）A、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展B、以學(xué)生為中心的發(fā)展C、促進(jìn)師生的發(fā)展D、以人為中心的發(fā)展【參考答案】：D7、教師對(duì)學(xué)生的期待包括（）。A、對(duì)學(xué)習(xí)潛能的推測(cè)和對(duì)個(gè)性發(fā)展的推測(cè)B、對(duì)學(xué)習(xí)潛能的推測(cè)和對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)C、對(duì)記憶潛能的推測(cè)和對(duì)個(gè)性發(fā)展的推測(cè)D、對(duì)記憶潛能的推測(cè)和對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)【參考答案】：B8、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（）A、程序教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)【參考答案】：C【解析】：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定

4、的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。9、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）A、實(shí)驗(yàn)法B、測(cè)量法C、會(huì)談法D、觀察法【參考答案】：C【解析】：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是會(huì)談法。10、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：D【解析】：垂直遷移又叫縱向遷移，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。11、很多粉絲對(duì)自己的偶像十分崇拜，有時(shí)甚至幻想自己就是偶像，這是心理防御機(jī)制中的（）A、移置B、回歸C、投射D、認(rèn)同【參考答案】：D【

5、解析】：認(rèn)同是一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。很多粉絲對(duì)自己的偶像十分崇拜，有時(shí)甚至幻想自己就是偶像。這是心理防御機(jī)制中的認(rèn)同。12、“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”，這種現(xiàn)象屬于（）A、原型啟發(fā)B、學(xué)習(xí)遷移C、定勢(shì)D、變式【參考答案】：B13、完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是（）A、桑代克B、斯金納C、苛勒D、加涅【參考答案】：C【解析】：格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形頓悟說(shuō)。因此，答案為C。14、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）A、時(shí)快時(shí)慢B、不

6、快不慢C、先慢后快D、先快后慢【參考答案】：D【解析】：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快以后逐漸緩慢。15、研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）A、場(chǎng)獨(dú)立性B、場(chǎng)依存性C、沖動(dòng)型D、反省型【參考答案】：B【解析】：見(jiàn)“場(chǎng)依存型”定義。16、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A、掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí)D、行為學(xué)習(xí)【參考答案】：A17、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，“學(xué)生聞老師呵斥而畏懼，見(jiàn)試卷獲滿分而欣慰”屬于（）A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：信號(hào)學(xué)

7、習(xí)是情緒反應(yīng)習(xí)慣的獲得，它能使學(xué)生對(duì)某種刺激或信號(hào)產(chǎn)生一般的擴(kuò)散性的情緒反應(yīng)。18、一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于（）水平。A、超常B、弱智C、中下D、中等【參考答案】：D【解析】：在一個(gè)代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。19、人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于（）。A、工作動(dòng)機(jī)B、成就動(dòng)機(jī)C、交往動(dòng)機(jī)D、生理動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。20、元認(rèn)知

8、的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。A、自我控制B、自我認(rèn)知C、自我指導(dǎo)D、自我學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：由元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)的總結(jié)可知，A選項(xiàng)正確。21、從眾行為的原因之一是（）。A、行為參照B、省力C、服從D、強(qiáng)迫【參考答案】：A【解析】：從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，即以他人行為為行為參照；二是為了避免他人的非議或排斥。22、智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出來(lái)的。A、斯皮爾曼B、卡特爾C、瑟斯頓D、吉爾福特【參考答案】：D【解析】：美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。23、在活動(dòng)任務(wù)較容易時(shí)，想要工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣

9、?（）A、較高B、中等|C、較低D、任意強(qiáng)度【參考答案】：A【解析】：耶克斯一多德森定律認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。24、某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱(chēng)為（）。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：A【解析】：略。25、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)，這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法

10、是（）。A、自我控制法B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定性訓(xùn)練D、強(qiáng)化法【參考答案】：B26、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是（）。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)【參考答案】：A27、通常所說(shuō)的規(guī)則、原理、原則屬于（）。A、感知B、表象C、概念D、命題【參考答案】：D28、在一門(mén)課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)【參考答案】：C29、根據(jù)道德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體道德的核心部分是（）。A、遵德認(rèn)知B、道德情感C、道德行為D、道德信念【參考答案】：D30、

11、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、自我意識(shí)【參考答案】：D【解析】：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。31、重視心理衛(wèi)生問(wèn)題對(duì)教育心理學(xué)工作的影響。這個(gè)時(shí)間大約為20世紀(jì)（）A、20年代B、30年代C、40年代D、50年代【參考答案】：C32、對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）A、能力B、運(yùn)氣C、努力D、任務(wù)難度【參考答案】：A33、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（）A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：C【解析】：教學(xué)內(nèi)容

12、是學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。因此，答案選C。34、描述性研究方法不包括（）A、觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)法C、個(gè)案法D、調(diào)查法【參考答案】：B【解析】：描述性研究法一共分為三類(lèi)：觀察法、案例分析法以及調(diào)研法。35、以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：C36、專(zhuān)家與新手相比，專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)，最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ、專(zhuān)家有更敏捷的記憶品質(zhì)B、專(zhuān)家掌握了一般的記憶策略C、專(zhuān)家的智力水平普遍較高

13、D、專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略【參考答案】：D【解析】：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問(wèn)題的解決。專(zhuān)家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候可以快速地被提取和應(yīng)用。專(zhuān)家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí)，而且也擁有解決問(wèn)題所必須的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。37、課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）。A、課堂約定B、課堂行為規(guī)范C、課堂紀(jì)律D、課堂行為【參考答案】：B【解析】：課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為規(guī)范。38、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）。A、一定的幫助B、較弱的影響C、間接的影響D、直接的影響【參考

14、答案】：D【解析】：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型的課堂教學(xué)所形成的課堂氣氛活潑，學(xué)生積極思考和發(fā)言，師生情感融洽，教學(xué)效果好；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)下的課堂氣氛死氣沉沉，因?yàn)榻處熓菍?zhuān)斷的和帶有威脅性的，這樣的課堂不可能形成贊許的、愉快的氣氛，因此教學(xué)效果較差。39、關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（）A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A40、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)【參考答案】：D【解析】：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是動(dòng)機(jī)說(shuō)。二、多項(xiàng)選擇題1、想象的基本特征有（）。A、新穎性B、離奇性C、生動(dòng)性D、

15、現(xiàn)實(shí)性E、形象性【參考答案】：A,E【解析】：想象主要處理圖形信息，或者說(shuō)表象，而不是詞或者符號(hào)，因此具有形象性的特征。想象是對(duì)舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。2、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀形式包括【】A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、圖形直觀D、言語(yǔ)直觀E、動(dòng)作直觀【參考答案】：A,B,E3、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)包括【】A、新知識(shí)的獲得B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化C、對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)D、知識(shí)的儲(chǔ)存E、知識(shí)的呈現(xiàn)【參考答案】：A,B,C【解析】：布魯納分析了學(xué)習(xí)知識(shí)的具體環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)每一門(mén)學(xué)科都包括三個(gè)“幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”，即新知識(shí)的獲得過(guò)程、知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程及知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程。4、小軍為了

16、得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)【參考答案】：A,C,E5、根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、生理性動(dòng)機(jī)D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)E、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)【參考答案】：C,D【解析】：根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。6、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括（）。A、不成文的非正式規(guī)范B、口頭的規(guī)范C、潛意識(shí)遵循的規(guī)范D、成文的正式規(guī)范E、形式上的規(guī)范【參考答案】：A,D【解析】：群體規(guī)范包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。7、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

17、描述（）。A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知【參考答案】：A,B,C,D【解析】：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。8、下列說(shuō)法正確的是（）。A、教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)B、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)C、教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是教師D、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用【參考答案】：A,B,D【解析】：教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程，而非教師。9、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（）。A、教師

18、過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類(lèi)比例不一致【參考答案】：A,B,C【解析】：本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。10、班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)包括以下哪幾個(gè)子過(guò)程?（）A、注意過(guò)程B、保持過(guò)程C、認(rèn)知過(guò)程D、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程E、動(dòng)機(jī)過(guò)程【參考答案】：A,B,D,E三、填空題1、在學(xué)習(xí)在達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱(chēng)之為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚哼^(guò)度學(xué)習(xí)2、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、_和_。【參考答案】：析疑預(yù)測(cè)3、“對(duì)代數(shù)式a22ab+b2進(jìn)行因式分

19、解”屬于_的問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚河薪Y(jié)構(gòu)4、皮亞杰認(rèn)為，l0歲以后，兒童的道德判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為_(kāi)。【參考答案】：自律道德5、我國(guó)學(xué)者過(guò)去一般把學(xué)習(xí)分為三類(lèi)；_、技能學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)的學(xué)習(xí)6、苛勒的學(xué)習(xí)理論稱(chēng)為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚侯D悟?qū)W習(xí)理論7、根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與_?！緟⒖即鸢浮浚侯?lèi)創(chuàng)造8、_提出了一個(gè)教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。【參考答案】：波斯納9、青年初期學(xué)生的智力接近成熟，抽象邏輯思維己從經(jīng)驗(yàn)型向_轉(zhuǎn)化?！緟⒖即鸢浮浚豪碚撔?0、一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有_功能、指向功能和強(qiáng)化功能。【參考答案】：激活11、技能是獲

20、得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的_。【參考答案】：前提條件12、_是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)鍵期13、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和_三個(gè)過(guò)程。【參考答案】：評(píng)價(jià)14、是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，是一種特殊的測(cè)量。按照所要測(cè)量的特征，大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和_測(cè)驗(yàn)。【參考答案】：心理測(cè)驗(yàn)人格15、心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_?！緟⒖即鸢浮浚悍e極性與主動(dòng)性16、焦慮癥是一種與_不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^威脅17、課堂管理的促進(jìn)功能，是指

21、教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。【參考答案】：環(huán)境18、在實(shí)際教育中，教師除運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)收集資料外，還可使用許多_的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是_的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆測(cè)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚悍菧y(cè)驗(yàn)，情感領(lǐng)域；19、_和_根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段?！緟⒖即鸢浮浚焊＠詹祭?0、美國(guó)加州大學(xué)的_對(duì)理解的生成過(guò)程作了深入分析和解釋?！緟⒖即鸢浮浚壕S特羅克21、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫_和強(qiáng)迫行為?！緟⒖即鸢浮浚河^念22、_就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，如圖形、圖象、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解?！緟?/p>

22、考答案】：生成性學(xué)習(xí)23、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是_?！緟⒖即鸢浮浚盒盘?hào)學(xué)習(xí)24、根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有_與_?！緟⒖即鸢浮浚杭芯毩?xí)、分散練習(xí)25、_指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化?！緟⒖即鸢浮浚翰僮魇炀?6、心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種_【參考答案】：動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)27、按照我國(guó)心理學(xué)家關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的分類(lèi)11、12歲到14、15歲這一期間屬于_【參考答案】：少年期28、根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，_又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。，【參

23、考答案】：下位學(xué)習(xí)29、教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、_階段和_階段。【參考答案】：角色認(rèn)同、角色信念30、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有_、_和合作學(xué)習(xí)。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)；四、判斷題1、社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。2、奧蘇泊爾分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特征對(duì)知識(shí)理解及保持的影響。（）【參考答案】：正確3、為了提高對(duì)的記憶，李老師編了一首打油詩(shī)，這是李老師運(yùn)用了記憶術(shù)中的編歌訣法。【參考答案】：此判斷正確，編歌訣法也稱(chēng)為諧音聯(lián)想法。4、元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。（）【參考答案】：正確【解

24、析】：(P222223)5、遺傳決定論否認(rèn)人的主觀能動(dòng)性以及遺傳素質(zhì)和兒童的年齡特征的作用?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：遺傳決定論否認(rèn)人的主觀能動(dòng)性以及強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童識(shí)發(fā)展中的作用和兒童的年齡特征的作用。6、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)習(xí)的積極性。7、在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是該門(mén)學(xué)科研究的核心內(nèi)容。（）【參考答案】：正確【解析】：略。8、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干闡述的是代幣獎(jiǎng)

25、勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。9、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（）【參考答案】：正確【解析】：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。10、直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。11、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。（）【參考答案】：12、民主型教養(yǎng)方式有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（）【參考答案】：正確【解析】：略。13、從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)

26、和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。14、心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以非正常學(xué)生為主，對(duì)于正常學(xué)生沒(méi)必要進(jìn)行心理健康教育。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生為主。15、李老師選擇班上的李四同學(xué)作為榜樣來(lái)說(shuō)服同學(xué)們不要遲到、早退，沒(méi)想到班上許多同學(xué)都說(shuō)“還拿他做榜樣呢，他也不是沒(méi)遲到過(guò)，切!”，這說(shuō)明李老師在選擇榜樣時(shí)沒(méi)有考慮到榜樣的針對(duì)性。【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，李老師沒(méi)有考慮榜樣的認(rèn)同性，而非針對(duì)性。五、概念題1、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚貉芯勘砻鳎瑒?chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低智商不可

27、能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。2、什么是“最近發(fā)展區(qū)”?【參考答案】：蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，

28、其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。【參考答案】：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。(1)認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。(2)元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。(3)資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。4、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論?！緟⒖即鸢浮浚杭幽鶕?jù)學(xué)習(xí)情

29、境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。加涅后來(lái)在八類(lèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看做五種學(xué)習(xí)類(lèi)型：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。5、為幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?【參考答案】：(1)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征；(2)突出關(guān)鍵特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量與強(qiáng)度；(3)適當(dāng)利用例證和比較；(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。6、班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？【參考答案】：班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素：首先，班級(jí)的大小

30、會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。7、簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義?！緟⒖即鸢浮浚海?）有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開(kāi)展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念。（2）檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心

31、理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。8、簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1)強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過(guò)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異；在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。(3)活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作

32、為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。9、簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)家庭因素：家庭環(huán)境、父母對(duì)待孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方法等。(2)學(xué)校教養(yǎng)因索：教師的個(gè)性和行為會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，各種有關(guān)創(chuàng)造力的訓(xùn)練項(xiàng)目、課程和活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。(3)社會(huì)文化因素：社會(huì)、文化因素與人的創(chuàng)造力也有著相當(dāng)大的關(guān)系。10、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略?！緟⒖即鸢浮浚宏愂鲂灾R(shí)是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)。(i)復(fù)述策略是在工作記憶中

33、為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。具體包括：在安排復(fù)述時(shí)，排除干擾，盡量考慮抑制和促進(jìn)的作用，把最重要的任務(wù)安排在學(xué)習(xí)時(shí)間的首尾。復(fù)習(xí)最好及時(shí)并且分散，同時(shí)，將長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多部分，都有助于記憶。學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我問(wèn)答或嘗試背誦，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)印象會(huì)深刻。在達(dá)到掌握水平之后，繼續(xù)進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)記憶的保持。將較低水平的過(guò)程達(dá)到自動(dòng)化，對(duì)較高水平的學(xué)習(xí)極其重要。回憶與學(xué)習(xí)之間具有情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性，對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣或持積極態(tài)度。記憶都會(huì)深刻一些。(2)精細(xì)加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，它是通過(guò)在所學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂精細(xì)加工，就

34、是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義，也就是說(shuō)我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使信息合理化。具體包括：位置記憶法，首字聯(lián)詞法，限定詞法，關(guān)鍵詞法，視覺(jué)想象、尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際生活，以及充分利用背景知識(shí)。(3)編碼與組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念?lèi)別中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。具體包括：列提綱，做關(guān)系圖，以及運(yùn)用理論模型。六、定義題1、教學(xué)設(shè)計(jì)【參考答案】：教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)或稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。2、比較性組織者【參考答案】：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的

35、在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。3、恢復(fù)【參考答案】：即消退現(xiàn)象產(chǎn)生后，若個(gè)體休息一段時(shí)間后，條件刺激再度出現(xiàn)，條件反射可自動(dòng)恢復(fù)。(即未經(jīng)強(qiáng)化而自動(dòng)重現(xiàn))。4、智商【參考答案】：智商：表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比(比率智商)。5、元認(rèn)知策略【參考答案】：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。七、論述題1、試述影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用?！緟⒖即鸢浮浚?1)生物遺傳因素。根據(jù)研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素

36、相關(guān)較大的特征上，較為重要。在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，影響人格發(fā)展方向及難易。(2)社會(huì)文化因素。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有維系社會(huì)穩(wěn)定的功能，使個(gè)人嵌入文化形態(tài)里。其影響力因文化而異，社會(huì)對(duì)文化要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，影響力就越大。影響力的強(qiáng)弱也要視其行為的社會(huì)意義的大小。社會(huì)文化對(duì)人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。(3)家庭環(huán)境因素。不同教養(yǎng)方式對(duì)人格差異所構(gòu)成的影響不同。權(quán)威型：父母對(duì)子女的教育中表現(xiàn)過(guò)分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、做

37、事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格特征。放縱型：父母對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。民主型：父母與子女在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權(quán)，并給孩子以積極正確的指導(dǎo)。使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂(lè)、直爽、自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。(4)早期童年經(jīng)驗(yàn)。首先，人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會(huì)引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用，它與其他因素共同來(lái)決

38、定人格。再次，早期兒童經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)人格造成永久性影響因人而異。(5)自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會(huì)影響人格?？傊?，人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。2、論述布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)?！緟⒖即鸢浮浚翰急R姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又可由低級(jí)到高級(jí)分為若干層次。第一，認(rèn)知目標(biāo)。布盧姆主要對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，他把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。（1）知識(shí)。知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、

39、過(guò)程、概念和原理的記憶。知識(shí)目標(biāo)要求的心理過(guò)程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)。（2）領(lǐng)會(huì)。領(lǐng)會(huì)是指學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義。領(lǐng)會(huì)目標(biāo)超越了單純的記憶，代表了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料最低水平的理解。（3）應(yīng)用。應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用，應(yīng)用目標(biāo)代表較高水平的理解。（4）分析。分析是指學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析和對(duì)關(guān)系的分析。分析目標(biāo)代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)。（5）綜合。綜合是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。綜合是知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)變階段，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的整

40、合和創(chuàng)造能力，以及新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。（6）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。第二，情感目標(biāo)。根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)，每一級(jí)又由若干連續(xù)的子類(lèi)別構(gòu)成。（1）接受。指學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激。（2）反應(yīng)。指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與某種活動(dòng)并從中得到滿足。在這一水平上，學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象。而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)，在反應(yīng)中得到滿足。（3）形成價(jià)值觀念。指學(xué)習(xí)者將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。（4）