1、高瞻課程中的師幼互動廖麗英假如要明白High scope課程,那么您必需關注師幼互動；High scope課程的結(jié)構是以兒童主動學習為軸心,由師幼互動、學習環(huán)境、日常生活和評判四個部分組成的一個向心圓整體；師幼互動是 High scope 課程的重要組成部分；可以毫不夸張地說,沒有了師幼互動的內(nèi)容,High scope 課程也就沒有了靈魂,它也就不是 High scope 課程了；為什么師幼互動在高瞻課程中如此重要呢 .全美幼教協(xié)會曾經(jīng)指出：“一個早期兒童項目開展的適宜性最重要的是表達在成人與兒童的互動上；” 美國著名幼兒訓練專家JohnHolt 也指出 “ 對于 幼兒的 學習來說最大的敵人就

2、是遇到一位喋喋不休的老師” ,也就是說遇到一位不會與幼兒有效互動的老師；很多人以為幼兒園課程是以學問、才能、情感為線索的訓練教學活動的大集合；其實不然,幼兒園課程的核心問題是師幼互動問題；假如沒有自然、良好的師幼互動,再好的活動設計、再好的圖書、再好的玩耍都不能發(fā)揮其應有的作用；這里我們從High scope課程的思想和結(jié)構中來體會師幼互動的基本內(nèi)涵,懂得與感受師幼互動與幼兒園課程的內(nèi)在關聯(lián)性；一、高瞻課程中師幼互動的定義High scope 課程認為,師幼互動是指成人在與幼兒玩耍或是溝通中所表現(xiàn)出的語言的或者非語言的行為,并且在互動中；成人與幼兒都對互動發(fā)揮著各自的作用；師幼互動是幼兒訓練的

3、基本表現(xiàn)形式,是成人兒童觀、訓練觀在其行為上的外顯與顯露；成人怎樣與幼兒溝通互動,就會出現(xiàn)其訓練的根本狀態(tài)以及基本的訓練理念,從而也能夠推斷出幼兒訓練的質(zhì)量；因此,在 High scope 課程中,師幼互動狀況是評判學前訓練質(zhì)量的一個重要指標；此外,特殊需要指出的是,High scope課程中的師幼互動與我們平常說的師幼互動略有不同； 在其課程中, “ 師”沒有用 “老師 ” 一詞,而是用的 “ 成人 ”一詞；這就說明, Highscope 課程認為與幼兒產(chǎn)生互動影響的不僅僅是老師,更有幼兒的父母以及其他相關聯(lián)的人員； High scope 課程師幼互動中的“師 ”它強調(diào)的更是廣義的“師”；即

4、指全部與幼兒有關聯(lián)的成人；所以,High scope 課程中的師幼互動,更精確地說應是成人與幼兒的互動；二、 Highscope 課程中師幼互動的基本理念High scope 課程認為,假如我們體會到了下面這些幼兒訓練實際中的問題,我們對成人與幼兒的互動才能夠真正有所懂得；同時,我們對這些問題不斷反復摸索與品嘗,才能對 High ,scope 課程中師幼互動思想有所感悟；這些問題是：1 當成人以直接控制的方式與幼兒互動時,會是怎樣的結(jié)果 .2 當成人以回應的方式與幼兒互動時,結(jié)果又是怎樣的 .3 夸獎和嘉獎的危害性在哪里 .常常要摸索,為什么要用鼓勵取代夸獎 .它的基本訓練原理在哪里 .4 當

5、教室里發(fā)生沖突時,什么樣的方法是正確解決之道 .如何幫助幼兒解決沖突 .5 以懂得的方式處理問題和以懲戒性方式處理問題兩者后果有什么不同.6 為什么 High scope 課程反復強調(diào)當幼兒有過失行為后,不要懲戒幼兒 .7 當幼兒躁動時,成人怎樣平穩(wěn)幼兒的心情和進行道理說教.也就是既要照管到幼兒的心情,又要讓幼兒明白道理；從這些問題中, High ,scope課程提出成人與幼兒互動的把握權理論；High scope課程認為通過判定活動或是溝通談話中成人與幼兒誰是活動的主要把握者來確定成人與幼兒交往活動的特點；反映出成人與幼兒互動的本質(zhì)內(nèi)涵；在 High scope 的師幼互動中,把握一詞是一個

6、關鍵點,成人與幼兒之間的把握因素的平穩(wěn)性準備了不同的師幼互動關系；關于師幼互動,High scope 課程認為主要有以下三種關系；1 幼兒把握把握權的自由放任 的氛圍 ：在這一類師幼互動關系中,幼兒是活動的主要把握者；在這種交往中,大部分時間與活動為幼兒所把握,幼兒想干什么就干什么,成人只是旁觀者和監(jiān)督者；活動內(nèi)容來源于幼兒的玩耍,成人只是對幼兒的需要做出反應和供應幫忙；在評判上,成人高度地夸獎幼兒本人；在這種關系中,成人試圖用各式各樣方法去治理幼兒；2 共享把握權的積極支持 的氛圍 ：在這類型的師幼互動關系中,成人與幼兒都擁有把握權； 成人樂于觀看幼兒,并能夠成為幼兒牢靠、可信的合作伙伴,支

7、持幼兒的玩耍,在一個支持性的氣氛中,成人和幼兒成為全天伙伴關系；這一類型關系的課程內(nèi)容是來源于幼兒以及課程進展指南；在評判上, 成人高度評判的是幼兒積極的學習和具體的學習內(nèi)容：成人治理幼兒的方式也是用解決問題的方式,而非管幼兒的方式；3 成人把握把握權的指導 的氛圍 ：在這類型的師幼互動關系中,成人擁有確定的把握權； 成人為幼兒供應指導和各種信息；課程的內(nèi)容都是來源于成人和成人制定的訓練目標；在評判上,成人高度認同那些幼兒的練習和訓練；成人在治理幼兒的方式上,接受的是訂正、隔離那些愛鬧事的幼兒為主要策略；通過對幾種師幼互動關系的分析我們可以看到只有成人和幼兒作為合作伙伴,才能實現(xiàn)積極而有效的互

8、動；在 High scope 課程中,共享把握對成人和幼兒的互動是至關重要的；幼兒有幼兒準備權的空間,如在哪里玩,怎么玩,和誰一起玩；成人有成人準備的事情,包括建立日常規(guī)章,支配和預備教室,規(guī)劃圍繞課程內(nèi)容的集體活動,以及使幼兒身體和心理得到安全；三、 Highscope 課程中師幼互動的策略在 High scope 課程中；為了幫忙成人更好地運用課程,供應了師幼互動的具體的和可操作的訓練策略； 一 供應適宜的材料和合理規(guī)劃環(huán)境高瞻課程中的師幼互動在成人和幼兒一起活動之前就已經(jīng)開放了；成人要對活動的環(huán)境進行合理的支配,讓幼兒能夠較為便利地進行活動,同時也能夠鼓勵幼兒進展自己的一些新奇的想法；

9、如可以在沙水桌的旁邊擺放上玩沙和玩水的配件；這樣可以讓幼兒自己選擇合適的材料進行活動；另外成人在支配活動區(qū)的時候,要考慮各個區(qū)域之間的材料的特質(zhì),盡量讓它們既有確定區(qū)隔同時又能夠共用一些材料；在材料方面,在保證幼兒安全的情形下,盡可能地供應真實性的材料、工具給幼兒使用；考慮到幼兒的年齡特點,要保證材料的數(shù)量能夠盡量多一些,例如美術活動中的顏料、廚房活動中的食物等；成人合理地規(guī)劃環(huán)境并供應適宜的材料有助于幼兒主動學習,也能幫忙師幼互動良好地開展； 二 從幼兒角度看問題High scope 課程推崇的是師幼之間共享把握,這就要求成人在看待很多問題的時候要能夠放下身材,從幼兒的角度看問題；比如你要想

10、明白幼兒對一個新材料的態(tài)度或者材料怎么樣使用才是恰當?shù)?你可以先把材料給幼兒操作,然后再接受幼兒們探究和發(fā)覺該材料的觀點； 在師幼互動的過程中,己支持幼不能讓自己原有的看待某些事物的固定想法干擾自兒的才能, 要積極地去明白幼兒的想法背后的因素；在幼兒通過自己的行為表示自己的獨特經(jīng)受的時候, 要能夠通過自己的行動表示出自己正在傾聽和支持他的特殊經(jīng)受,并能夠辨識幼兒所定義的特殊大事；例如對待節(jié)日上,或許有的幼兒就是對一些節(jié)日不感愛好或者有不同想法, 這個時候成人不應當強迫幼兒,戲； 三 精確地抓住訓練契機而是要明白他的感受并支持他去玩別的游抓住訓練契機是特殊重要的,在師幼互動過程中,并非成人的指導

11、和參與越多越好；在有些時候, 成為一名好的聽眾；或者僅僅是在一旁觀看和記錄幼兒做了什么以及他如何反應是最好的互動策略；當幼兒要求你幫忙的時候,要試著將這些情形變成學習和解決問題的契機,而不是幼兒一要求就加入活動中去；在幼兒的邀請下,同時你通過觀看判定幼兒的活動難以為繼或者需要連續(xù)進展的時候,才參與爭辯或者加入幼兒的探究過程中；要能夠精確地進行判定,需要把握住幼兒的年齡特點,同時要養(yǎng)成觀看、記錄的習慣,明白幼兒活動的進程,才能抓住訓練契機,促進幼兒主動學習才能的進展； 四 公正地參與幼兒活動當參與到幼兒的活動中的時候,為了表示你對幼兒想法的愛好,你要讓自己與幼兒處于平齊的高度,和他們保持公正的位

12、置,仿照他們的動作,讓幼兒做玩耍的領導者；你要能夠扮演幼兒要求你扮演的角色,使用和幼兒一樣的材料和做相同的動作；幼兒的玩耍情境是有著自己特殊的規(guī)章；成人要能夠遵守幼兒所共同制訂的玩耍規(guī)章,即使有時候這些規(guī)章和外部的一些規(guī)章是有沖突的；在和幼兒一起玩耍、工作的過程中,有時可以給一些與他們愛好有關的建議；當幼兒的玩耍顯現(xiàn)困難的時候,可以以玩耍內(nèi)容為基礎,供應一些點子來擴展幼兒的玩耍；但是在供應建議的過程中,要留意觀看幼兒對自己所供應的點子的態(tài)度；同時也不要讓自己的點子遠離幼兒原先的點子； 五 用鼓勵代替夸獎High scope 課程認為鼓勵完全不同于夸獎,提出以鼓勵代替夸獎；High scope課

13、程引用了 D.L Martin 的名言： “ 夸獎實際上削減幼兒的內(nèi)在活動動機,而造成幼兒對嘉獎的依靠性； 夸獎對鼓勵幼兒死記硬背的學習比較有效,而對解決問題上就沒有太多的鼓勵作用； ” 那么如何鼓勵幼兒呢 .High Scope 課程認為：要讓幼兒有機會試驗和執(zhí)行他們的想法, 即使你知道他們的想法是行不通的；幫忙幼兒將一件大工程拆成幾個比較小的步驟,如此他們比較可能完成他們的方案：凝視自己與幼兒溝通的方式,防止恭維或者是頌揚幼兒；用幼兒的行動和評論作為教學點子的資源；當幼兒有問題發(fā)生的時候,盡可能地讓幼兒自己解決； 六 用解決問題的方法解決沖突High scope 課程認為沖突是訓練契機；成

14、人要能夠抓住這樣的訓練契機,鼓勵幼兒像解決問題一樣解決沖突；解決沖突共有以下幾個步驟：解決沖突的步驟：1 保持冷靜,成人在幼兒之間發(fā)生沖突時要保持冷靜,保持中立的態(tài)度；2 辨別感受,成人要能用簡潔的語言說出幼兒的感受；并讓他們想想解決方法；3 收集信息,成人要聽取各方面的看法,特殊要關注細節(jié)；4 重述問題,盡可能用幼兒的語言重述問題；5 尋求解決問題的點子并且大家一起選出一個方法,要敬重幼兒的想法；6 預備賜予連續(xù)性的支持；通過這樣的過程,能夠增加幼兒解決沖突的才能,同時也增長了幼兒間的正向溝通和互動；總而言之,在High scope課程的中,良好的師幼互動表達在成人是否能夠真正尊重幼兒,參與